小學(xué)數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤分析及改進(jìn)策略

王豐顯

摘要：學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的思維全方位觀察事物發(fā)展的眼光，這樣的理念也符合素質(zhì)教育的最新需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)思維并不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界更加注重的是學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，因此，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，良好的數(shù)學(xué)能力可以為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，尋求提升教學(xué)效率的創(chuàng)新策略，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;成因分析;創(chuàng)新策略

引言

每一門學(xué)科的成績(jī)提升都離不開大量的習(xí)題練習(xí)，做題不單是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)科思維全面發(fā)展的途徑，因此，想要全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量，首先要明確審題能力的重要性，如果沒有精細(xì)的審題步驟，很難保證最終結(jié)果的準(zhǔn)確率。良好的審題能力養(yǎng)成需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地全面了解，更離不開創(chuàng)新的教學(xué)策略。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的提升提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為廣大教育行業(yè)工作者們提供借鑒和參考。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方向

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系較為復(fù)雜，涉及到的思維范圍較為廣泛，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式進(jìn)行習(xí)題的分析和講解，會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失參與思考的熱情，甚至對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，想要促進(jìn)學(xué)生審題能力的發(fā)展，教師首先要結(jié)合教材內(nèi)容，確保題目的實(shí)效性，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和綜合學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整，讀題是解題的第一步，只有在第一步時(shí)把握正確的方向，才能根據(jù)已知條件推算出問題的答案。很多學(xué)生常常在考試時(shí)丟分嚴(yán)重，并不是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)沒有理解到位，而是被題目中的各種條件蒙蔽，漏掉了關(guān)鍵的信息，教師應(yīng)該在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，給予他們更多的獨(dú)立空間，使其在不斷練習(xí)中強(qiáng)化審題能力[1]。

比如，在進(jìn)行蘇教版有關(guān)"多邊形的面積"知識(shí)考察時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容讓學(xué)生掌握各種常見圖形的面積計(jì)算方法，具備將組合圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形，進(jìn)行面積的加減計(jì)算的能力。如："一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為10厘米，寬的長(zhǎng)度是長(zhǎng)的1/2多2厘米，求該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積？"對(duì)于這道題進(jìn)行解答時(shí)，首先教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí)，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，找到問題的突破口，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算過程中需要的已知條件是長(zhǎng)和寬，現(xiàn)在已知長(zhǎng)為11厘米，需要做的就是求出寬是多少厘米。在這樣的氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠輕松地理清解題思路，鞏固多邊形面積知識(shí)點(diǎn)。

二、培養(yǎng)審題思維，創(chuàng)新課堂模式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意的是，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槠渖L(zhǎng)環(huán)境、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備等情況的不同，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)常常表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)科水平，教師應(yīng)該做的是結(jié)合班級(jí)的綜合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，正視學(xué)生的這種差異性，而不是運(yùn)用千篇一律的策略限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，在解題過程中對(duì)思維轉(zhuǎn)換能力有著較高的要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維也是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，借助相應(yīng)的信息技術(shù)構(gòu)建課堂情境，在創(chuàng)新課堂模式的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好地理解題目要求，完善思考的范圍和角度。

比如，在進(jìn)行蘇教版"長(zhǎng)方體和正方體"的知識(shí)考察時(shí)，長(zhǎng)方體和正方體作為立體圖形，對(duì)學(xué)生的空間想象力有著一定的要求，學(xué)生之間的能力有所差距，教師應(yīng)該考慮到能力較弱的同學(xué)，借助多媒體平臺(tái)，讓題目"動(dòng)"起來，使其對(duì)立體圖形的各個(gè)角度有了具象的認(rèn)知，從而構(gòu)建了相應(yīng)的審題思維，為其審題能力的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、糾正不良習(xí)慣，提升審題耐心

小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，常常受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成不良的行為和習(xí)慣，這樣的現(xiàn)象會(huì)在一定程度上限制他們的學(xué)科能力發(fā)展，也直接導(dǎo)致了審題方向出現(xiàn)偏差。因此，教師在提升學(xué)生審題能力之前，還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于他們的不良習(xí)慣及時(shí)糾正，避免他們離正確的道路越來越遠(yuǎn)，同時(shí)，還應(yīng)該加大習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，磨煉其審題耐心，全方面促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

比如，在進(jìn)行蘇教版"分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算"相關(guān)練習(xí)時(shí)，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序與整數(shù)相同，都是先算乘除、再算加減，如果有括號(hào)，先進(jìn)行括號(hào)當(dāng)中的運(yùn)算。這部分的知識(shí)難度不大，但是步驟較多，每一步都需要學(xué)生的注意力十分集中，由于計(jì)算的環(huán)節(jié)較多，很容易因?yàn)橐徊藉e(cuò)誤導(dǎo)致最后的結(jié)果錯(cuò)誤，因此，在進(jìn)行這部分的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則，使得學(xué)生在教師這樣頻繁地重復(fù)當(dāng)中逐漸改變錯(cuò)誤的習(xí)慣，耐心理解運(yùn)算順序和過程，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

數(shù)學(xué)題目有時(shí)不只以純文字的形式呈現(xiàn)，而是結(jié)合一些圖、表等共同呈現(xiàn)，甚至單純以圖、表等形式呈現(xiàn)，而在進(jìn)行這類題目的審題之時(shí)，要求小學(xué)生具有一定的觀察能力，能夠全面、細(xì)致的觀察相關(guān)的圖、表等，并且理解其所要表達(dá)的意思，這樣才能正確的解答出題目。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)之時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而非常重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的觀察，也就是讓其將目光集中在關(guān)鍵信息上，這樣才能正確的理解題意。

如在教學(xué)《比較數(shù)的大小》這一課時(shí)，題目主要是比較大小、多少、輕重之類的，而且多是以圖畫的形式呈現(xiàn)。但是，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，由于缺乏審題經(jīng)驗(yàn)，因此在觀察題目時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離重點(diǎn)的情況。比如，教師出示了三塊蛋糕的圖案，讓其比較蛋糕的大小，結(jié)果部分小學(xué)生在觀察圖畫時(shí)把重點(diǎn)放在了蛋糕上有幾朵花、幾顆櫻桃上，此時(shí)教師就要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。教師可以這樣對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)"老師現(xiàn)在非常餓，同學(xué)們覺得這三塊蛋糕我吃哪塊才能吃飽??？"經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，很多小學(xué)生都會(huì)想到，肯定蛋糕越大就越能吃飽，這時(shí)他們就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到比較蛋糕的大小上，從而正確解答出問題答案。

結(jié)語

綜上所述，審題能力的提升在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中具有多種培養(yǎng)途徑，良好的審題能力對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和成績(jī)的提升都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師也應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持高度重視，在今后的教學(xué)生活中不斷探索，積極尋求更多的創(chuàng)新策略，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊舒童.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略研究[A].教師教育論壇（第六輯）[C]，2019：12.