體育鍛煉對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的干預(yù)研究

從冬冬

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)者向城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)村地區(qū)有一個(gè)特殊的兒童群體留守兒童。留守兒童是未成年人的一部分，社會(huì)普遍關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校和教師是農(nóng)村地區(qū)留守兒童最重要的場(chǎng)所和主要監(jiān)護(hù)人。在此背景下，本研究從體育學(xué)科的角度研究留守兒童的心理問(wèn)題，并利用體育資源解決留守兒童的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉;留守兒童;心理健康;干預(yù)

隨著改革開(kāi)放，走工業(yè)、城鎮(zhèn)化道路，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷更新。目前，農(nóng)業(yè)和工業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。隨著大部分農(nóng)村人口在城市就業(yè)，城市中的農(nóng)村勞動(dòng)力正在增加，越來(lái)越多的留守兒童留在家鄉(xiāng)。留守兒童是學(xué)齡兒童（6歲至10歲），他們的父母在城市工作，不與父母中的一方或在他們的居住地生活。

一、研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四個(gè)行政班的1和4年級(jí)的102名學(xué)生。49名非留守兒童，24名男孩和25名女孩，53名留守兒童，26名男孩和27名女孩。

二、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查。首先，采用（SCL-90）對(duì)學(xué)生的知情同意和體育鍛煉干預(yù)前后的心理健康水平進(jìn)行檢查，并比較體育鍛煉前后的心理健康水平。問(wèn)卷是匿名的，旨在確保測(cè)量結(jié)果的可靠性。

2.訪談法。訪談留守兒童，了解他們?cè)谡Ｇ闆r下的體育鍛煉和參與體育活動(dòng)情況，并與進(jìn)行研究的學(xué)校的教師和體育主管訪談，以便更好地了解學(xué)校體育活動(dòng)的發(fā)展，為體育鍛煉提供可靠的依據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)分組。留守兒童分為兩組（對(duì)照組和運(yùn)動(dòng)干預(yù)組）：對(duì)照組（13男14女，27人）和運(yùn)動(dòng)干預(yù)組（13男13女，26人）。運(yùn)動(dòng)方案。對(duì)照組：除正常體育鍛煉和充分休息外，學(xué)生沒(méi)有其他運(yùn)動(dòng)。除了正常的體育和娛樂(lè)活動(dòng)外，體育組的學(xué)生還需要在大約35分鐘內(nèi)安排網(wǎng)球、足球、羽毛球和中等（占最大耗氧量的55-65%）。訓(xùn)練強(qiáng)度由心率遙測(cè)監(jiān)視器控制。在教學(xué)過(guò)程中，鍛煉控制在每分鐘100-130次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情緒采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度。訓(xùn)練強(qiáng)度在中等強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)。培訓(xùn)持續(xù)了兩個(gè)月。受試者的學(xué)習(xí)順序和其他生活方式?jīng)]有改變。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)。使用SPSS 15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果以均方根偏差（±s）表示。獨(dú)立抽樣分析和ANVOA分析用于統(tǒng)計(jì)評(píng)估。最終結(jié)果差異P<0.05顯著，P<0.01非常顯著差異。

三、結(jié)果與分析

1.留守兒童與非留守兒童心理健康指標(biāo)的比較。

表1數(shù)據(jù)顯示，體育鍛煉前留守兒童和未留守兒童在心理健康水平的軀體化因子、精神病性因子和強(qiáng)迫因子上無(wú)顯著差異，但敵對(duì)、人際關(guān)系和恐怖因子顯著低于留守兒童。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（P<0.05）導(dǎo)致的顯著差異;抑郁、焦慮和偏執(zhí)因子的得分也明顯低于留守兒童，存在明顯差異（P<0.01）。由此可見(jiàn)，非留守兒童的心理健康大大高于留守兒童。干預(yù)體育運(yùn)動(dòng)后，通過(guò)保持兒童的身心健康，身體健康得到了顯著改善（P<0.01）。與體育鍛煉前的留守兒童相不同，干預(yù)后留守兒童在敵對(duì)、人際關(guān)系和偏執(zhí)因子方面差異很大（P<0.05）。焦慮、抑郁和恐怖因子方面存在重大差異（P<0.01）。但是，在干預(yù)后留守兒童，特別是在抑郁、焦慮和恐怖因素的情況下，說(shuō)明體育鍛煉干預(yù)效果很好。

2.分析體育活動(dòng)對(duì)留守男童心理健康的影響。在進(jìn)行體育鍛煉之前，非留守男童大于留守男童對(duì)照組。對(duì)照組和體育活動(dòng)干預(yù)組的人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、焦慮和偏執(zhí)顯著低于非留守男童（P<0.05）。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的體育鍛煉，留守男童和非留守男童在人際關(guān)系、抑郁、恐懼、敵意、恐怖和偏執(zhí)方面沒(méi)有顯著差異（P<0.05）。與對(duì)照組相比，干預(yù)組的人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)顯著降低（P<0.05），焦慮因子顯著降低（P<0.01），心理健康顯著降低（P<0.01）。因此，體育鍛煉對(duì)留守男童的心理健康有顯著影響，尤其是明顯改善留守男童的焦慮。

3.分析體育活動(dòng)對(duì)留守女童心理健康的影響。

表2顯示，在體育鍛煉干預(yù)之前，對(duì)照組和干預(yù)組在軀體化、強(qiáng)迫和精神病方面沒(méi)有顯著差異。與非留守女童相比，在敵對(duì)、焦慮和偏執(zhí)（P<0.05））著性差異，人際關(guān)系、抑郁和焦慮（P<0.01）存在顯著差異。對(duì)照組和干預(yù)組留守的女童在進(jìn)行體育鍛煉前接受干預(yù)兩組之間沒(méi)有顯著差異。兩個(gè)月，非留守女童組、留守女童對(duì)照組和運(yùn)動(dòng)干預(yù)組在身體因素、強(qiáng)迫因素和心理因素方面無(wú)顯著性差異。與對(duì)照組相比，留守女童在人際關(guān)系、抑郁、恐懼、敵意、恐怖、偏執(zhí)等因素上表現(xiàn)出顯著差異（P<0.05））。體育活動(dòng)干預(yù)組與對(duì)照組在人際因素、抑郁因素、焦慮因素、恐怖因素和一般心理健康水平上存在顯著性差異（P<0.01），在敵對(duì)和偏執(zhí)因素上存在顯著性差異（P<0.05））。因此，體育鍛煉對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展起著重要作用，尤其是在人際關(guān)系、抑郁、焦慮和焦慮方面。

體育鍛煉干預(yù)能有效提高留守兒童的心理健康水平。因此，建議地方政府加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的關(guān)系。通過(guò)合作交流為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供政治支持，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，提高一線工人工資，鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)合理利用現(xiàn)有資源，發(fā)展校園體育文化，豐富體育活動(dòng)和游戲，組織各種體育比賽，鼓勵(lì)棄兒積極參與，促進(jìn)與其他學(xué)生的合作與交流。增加農(nóng)村學(xué)校體育教師數(shù)量，提高體育教師素質(zhì)，定期組織體育教師進(jìn)修，提高體育教育質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量使留守兒童能夠正確掌握運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方法。對(duì)留守兒童進(jìn)行教育干預(yù)是必要和緊迫的。因此，本研究將分析留守兒童的心理健康水平，制定適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉內(nèi)容，并運(yùn)用體育干預(yù)工具對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康進(jìn)行干預(yù)。是探討體育鍛煉在提高農(nóng)村留守兒童心理健康水平中的作用和價(jià)值，為農(nóng)村留守兒童提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]白炎.中國(guó)農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究———基于現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)后心理健康狀況前后變化的數(shù)量分析[J].管理世界，2019，2（2）：62-72.

[2]秦曉.父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響研究[J].人口學(xué)刊.2019，41（5）：38-50.

[3]袁弘.課外體育活動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理干預(yù)研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，32（4）：83-88.

[4]范標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題[J].心理科學(xué)，2020，28（4）：855-858.

[5]張澤.小學(xué)高年級(jí)留守兒童創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的調(diào)查與分析[J].中國(guó)特殊教育，2020（8）：55-60.

[6]郝娟.自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)性的影響研究[J].心理科學(xué)，2020，30（5）：1199-1201.17557E11-8233-4C9C-9503-42AF8E14276B