核心素養(yǎng)理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張亞嬋

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能鍛煉學(xué)生的認(rèn)字、組詞、造句、寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力為主，閱讀則是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在日常教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，有效提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有部分教師覺(jué)得學(xué)生只要掌握閱讀技巧就行了，這種片面的教學(xué)觀(guān)念造成閱讀的教學(xué)目標(biāo)感和價(jià)值感缺失。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)方向

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

文章是由無(wú)數(shù)的語(yǔ)言詞匯和優(yōu)美句子組成的，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，讓學(xué)生達(dá)到閱讀有輸出，輸出能表達(dá)，表達(dá)有實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮出閱讀應(yīng)有的價(jià)值，讓語(yǔ)文展示應(yīng)有的魅力。

（二）思維發(fā)展與提升

每一篇文章都承載著作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作情感，所以在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作情感，分析重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵段落的作用，教會(huì)學(xué)生品讀文章，并駕馭不同種類(lèi)的文章，做到廣泛閱讀，提高自己的邏輯思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

每一篇文章都是有靈魂的，學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)生是幸福的，因?yàn)樗麄兡芨兄髡叩那楦?。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情緒，幫助學(xué)生形成正確的審美價(jià)值取向和觀(guān)念，形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的閱讀觀(guān)，能夠從閱讀的審美中感悟人生的真諦、奮斗的方向和優(yōu)秀的精神品質(zhì)。學(xué)生只有具備了一定的閱讀審美情趣，才能進(jìn)行審美創(chuàng)作，并找到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（四）文化傳承與理解

中華五千年文化博大精深，文化的傳承與理解，學(xué)生通過(guò)閱讀便可以達(dá)到，因?yàn)槲淖治拿骶褪俏膶W(xué)文明的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生在名著閱讀和體悟中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)文化的傳承與創(chuàng)造。比如，學(xué)生反復(fù)閱讀《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等優(yōu)秀中國(guó)名著，能夠解讀作品所處的時(shí)代，理解小說(shuō)人物行為和性格的產(chǎn)生原因，并吸收其中的文化精髓和精神力量。

二、核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，重視興趣教學(xué)

小學(xué)生的發(fā)育還不夠完善，對(duì)事物缺乏專(zhuān)注力，注意力容易分散。因此，教師可以采取富有趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的海洋。

比如，在教學(xué)《牛和鵝》之前，教師可以先提問(wèn)：“有沒(méi)有哪位同學(xué)的家里養(yǎng)了?；蛘啭Z？”從而吸引學(xué)生的注意力，引起他們的討論。然后，教師再詢(xún)問(wèn)他們：“你們有沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察過(guò)牛和鵝各自有哪些特點(diǎn)？比如走路的姿勢(shì)，喜歡吃的東西等。”讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中牛和鵝的特點(diǎn)。接著，教師自然而然地引入文章。教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出問(wèn)題，以問(wèn)題促使學(xué)生化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)走進(jìn)閱讀的世界，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和自主探究的閱讀習(xí)慣?？傊?，教師從興趣出發(fā)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，這種教學(xué)方法非常適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在觀(guān)察、探索外界的同時(shí)，也在潛移默化地模擬世界。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多一些自主性，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在上課之前，教師可以在每節(jié)課的前15分鐘進(jìn)行讀書(shū)會(huì)。教師可以先給學(xué)生分享自己昨天看了什么書(shū)，有什么感受，交流心得體會(huì)，然后讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，分享他們最近看過(guò)的書(shū)、詩(shī)歌等，教師還可以給這些學(xué)生一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，學(xué)生會(huì)被教師和熱愛(ài)閱讀的學(xué)生所影響，逐漸開(kāi)始閱讀。教師通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍的方式，不僅給學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和閱讀能力的提高提供了充足空間，還能讓學(xué)生沉浸式地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解和整體把握能力，養(yǎng)成專(zhuān)注、認(rèn)真、愛(ài)思考的良好閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀氣質(zhì)和閱讀情趣，學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中，不僅能夠改變不良的閱讀習(xí)慣，還能獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化技巧教學(xué)，提高閱讀能力

學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)固然重要，但閱讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，教師無(wú)法面面俱到地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔助。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。在教學(xué)之余，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、有效的閱讀方法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

比如，在教學(xué)《漢字真有趣》時(shí)，教師可以在班級(jí)開(kāi)展一次“猜字謎”活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們按照組別的劃分，觀(guān)察生活中的事物或者翻閱書(shū)籍等，自行出謎題，然后進(jìn)行小組比賽，獲得第一名的隊(duì)伍可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀書(shū)籍，仔細(xì)觀(guān)察生活，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，以競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行比賽，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的斗志和思考的動(dòng)力。

（四）延展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

我國(guó)大量的文學(xué)作品都具備教育的價(jià)值和文化的底蘊(yùn)。然而，由于不同文章的情感表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)描寫(xiě)方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率較低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難度較大。課內(nèi)閱讀的主要材料來(lái)源于課本，而課外閱讀材料的范圍更廣泛。小學(xué)生對(duì)新鮮有趣的內(nèi)容會(huì)更關(guān)注，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的名著類(lèi)型進(jìn)行閱讀，從而將注意力更加集中于閱讀本身。值得注意的是，給學(xué)生提供相應(yīng)的空間并不代表教師完全不干預(yù)學(xué)生的課外閱讀，教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，如微信小程序、微課等，給學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)。

比如，在教學(xué)完《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》之后，為了保證故事的完整性和學(xué)生思維的連貫性，教師可以推薦學(xué)生閱讀完整版的《魯濱孫漂流記》，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸梳理出故事的脈絡(luò)和框架，通過(guò)制作電子版思維導(dǎo)圖，梳理魯濱孫在島上的生活經(jīng)歷，有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

三、核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的步驟

（一）結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新時(shí)期語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能提出了新的要求。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)。如在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師已經(jīng)不需要對(duì)文章中的生僻字投入過(guò)多的精力，而應(yīng)將重心放在鍛煉學(xué)生閱讀理解和問(wèn)題思考能力上。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)的整體性，學(xué)生只有充分了解文章各個(gè)組成部分的具體內(nèi)容，將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

（二）深挖語(yǔ)文教材，展現(xiàn)語(yǔ)文核心要素

語(yǔ)文要素融合了語(yǔ)文教育研究工作者對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)约皩?duì)內(nèi)涵價(jià)值的歸納和總結(jié)。語(yǔ)文要素依托語(yǔ)文教學(xué)而存在，既以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又以教材教學(xué)為載體。語(yǔ)文教師只有在充分且全面解讀語(yǔ)文教材的情況下，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，也才能開(kāi)展更為高效的閱讀教學(xué)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年的故事，重溫童年故事發(fā)生時(shí)的情感。因此，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中描寫(xiě)園子內(nèi)部風(fēng)景、事物場(chǎng)面的句子和文段，從細(xì)枝末節(jié)中體會(huì)作者對(duì)祖父的情感表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀情感，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀核心素養(yǎng)

在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。教師可以將語(yǔ)文要素融入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，體會(huì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和作者的情感抒發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

比如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章中的優(yōu)美詞句，在詞句的組合和表達(dá)中分析作者的情感世界。在了解文章情感抒發(fā)的方式后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而讓學(xué)生獲得情感感知能力和審美表達(dá)能力的雙重提升。

此外，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生完成默讀文章內(nèi)容、總結(jié)重點(diǎn)句型等整個(gè)流程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中強(qiáng)化，在強(qiáng)化中提升。

（四）靈活運(yùn)用要素，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選出來(lái)的，具有豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值和教育價(jià)值。學(xué)生只有不斷豐富自己的閱讀量，拓展閱讀范圍，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣化。因此，語(yǔ)文教師可以立足語(yǔ)文要素，在多樣化的課外讀物中選擇與學(xué)生發(fā)展相適宜的文本，讓學(xué)生在欣賞閱讀的過(guò)程中完善語(yǔ)文要素。

比如，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第四單元有關(guān)“祖國(guó)和土地”的內(nèi)容后，教師可以選擇與愛(ài)國(guó)主義理念相匹配的課外讀物進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地理解教材，在豐富閱讀感受的同時(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。

（五）組織學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固閱讀效果

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師需要在完成閱讀教學(xué)后進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，找到他們不足的地方，讓他們?cè)卺槍?duì)性的解決之后獲得進(jìn)步。

比如，在閱讀教學(xué)后，教師可以適當(dāng)“留白”，將學(xué)生空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。這樣一來(lái)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生通過(guò)同齡人思想上的碰撞，產(chǎn)生新的思考和探究方向，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提高閱讀能力。

四、結(jié)論

小學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能夠見(jiàn)識(shí)到世界的繁華，還能得到個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)挖掘語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，從不同角度進(jìn)行理解和闡釋?zhuān)寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣宮河鎮(zhèn)王錄小學(xué)）