“三全育人”背景下高校思想政治“灌輸”教育研究

楊朝 呂瀟奕

摘要：“灌輸”教育作為高校開展思想政治工作的主要方式，在“三全育人”理念下遇到了來自教育主體、客體、環(huán)體、介體等多方面的現(xiàn)實(shí)困境。如何找到走出困境的新路徑，完成全員、全過程、全方位育人的任務(wù)，成為高校思想政治“灌輸”教育的當(dāng)務(wù)之急。高校應(yīng)著力提升教師的素質(zhì)，加強(qiáng)主流價(jià)值觀引導(dǎo)，提高教育合力和協(xié)同力，使立德樹人理念真正落在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：“三全育人” ?高校 ? 思想政治教育

一、高校開展思想政治“灌輸”教育是時(shí)代所需

思想政治教育的本質(zhì)是堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)與灌輸，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，自媒體時(shí)代話語主體多元化對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)造成了沖擊。高校作為立德樹人的重要陣地，堅(jiān)持“灌輸”教育、唱響“主旋律”義不容辭。

（一）“灌輸”教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.理論建構(gòu)價(jià)值：思想政治教育的本質(zhì)要求

“只有堅(jiān)持‘灌輸論’，才能真正拓展思想政治教育學(xué)的研究范圍和實(shí)踐范圍，才能有效強(qiáng)化教育效果，也才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育階級(jí)性與科學(xué)性的統(tǒng)一，將思想政治教育學(xué)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上?！彼枷胝谓逃谋举|(zhì)是堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)與灌輸，它具有鮮明的階級(jí)性和政治性，“灌輸”教育是思想政治教育的本質(zhì)要求。

2.實(shí)踐導(dǎo)向價(jià)值：意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)路徑

“灌輸”不僅是一種理論，還是一種教育方式。推動(dòng)思政課創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，其中一條就是要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。“灌輸”是連接理論與實(shí)踐、主體與客體，實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)路徑，也是學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行的前提條件。

（二）高校開展思想政治“灌輸”教育的時(shí)代背景

1.自媒體時(shí)代話語主體多元，信息傳播迅速

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體時(shí)代悄然來臨，在這種以自主性和交互性較強(qiáng)為特征的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，話語主體完成由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，信息傳播的速度成倍增長，各類信息泥沙俱下，嚴(yán)重影響主流意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)。為了堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作的話語權(quán)，“灌輸”教育是行之有效的一種方式。

2.黨中央高度重視思想政治教育的實(shí)效性

在自媒體時(shí)代，社會(huì)思潮和話語主體的多元化消解了主流意識(shí)形態(tài)的影響力，使高校思想政治工作的開展更加困難。近年來，黨中央越來越重視高校思想政治工作的實(shí)效性，通過“灌輸”教育拓展思政工作的廣度和深度乃是時(shí)代所需。

二、“三全育人”背景下高校思想政治“灌輸”教育的現(xiàn)實(shí)困境

在“三全育人”背景下，高校思想政治“灌輸”教育遇到了來自教育主體、客體、環(huán)體、介體等方面的現(xiàn)實(shí)困境，這些困境成為高校思想政治工作向縱深發(fā)展的絆腳石。

（一）教育主體：素質(zhì)參差不齊，難以發(fā)揮教育協(xié)同力

高校思想政治“灌輸”教育的主體是全體教職人員，其中既包括高校黨政干部、共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等專兼職思想政治工作隊(duì)伍與黨務(wù)工作隊(duì)伍，又包括其他學(xué)科教師和研究人員、各級(jí)各類職能部門的行政人員，乃至教輔人員、后勤服務(wù)人員等。只有充分利用全體教職人員構(gòu)建“大思政”格局，才能落實(shí)高校全員全過程全方位育人的要求。

但是，在思想政治“灌輸”教育推進(jìn)過程中，教育主體的理論素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)參差不齊，專業(yè)的思想政治理論課教師與其他教職人員在馬克思主義、思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備和具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在很大的區(qū)別，而專業(yè)的思想政治理論課教師群體內(nèi)部也存在“灌輸”內(nèi)容、“灌輸”方法、“灌輸”效果等方面的差異。不僅如此，部分教職人員認(rèn)為思想政治工作是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和黨政干部的職責(zé)，忽視了自身在思想政治教育中的作用。這些因素導(dǎo)致“灌輸”教育難以發(fā)揮協(xié)同力，“大思政”格局難以構(gòu)建，“三全育人”的效果難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教育客體：部分高校學(xué)生價(jià)值觀模糊，網(wǎng)絡(luò)青年亞文化現(xiàn)象突出

高校思想政治“灌輸”教育的客體是全體學(xué)生，而當(dāng)代青年大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)和智能手機(jī)的普及，他們能夠通過各種渠道獲得各類信息。然而，網(wǎng)絡(luò)信息泥沙俱下，一些網(wǎng)絡(luò)輿論場試圖通過造謠、抹黑、和平演變等方式攪亂中國的社會(huì)秩序，高校學(xué)生正處在有一定的獨(dú)立思考能力但心智并未完全成熟的階段，那些政治立場不堅(jiān)定的學(xué)生的價(jià)值觀很容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響。

近年來，網(wǎng)絡(luò)青年亞文化現(xiàn)象突出，網(wǎng)絡(luò)青年亞文化的盛行帶來泛娛樂化等不良后果，影響了主流意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)，給高校思想政治“灌輸”教育的開展帶來了挑戰(zhàn)。

（三）教育介體：灌輸內(nèi)容難繁偏舊，形式落于窠臼

高校思想政治“灌輸”教育的介體是“灌輸”內(nèi)容，介體為主客體之間搭建橋梁，使主體能夠作用于客體。高校開展思想政治工作的方式以開設(shè)思想政治理論課為主，而教師在課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容大多枯燥乏味，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生理解起來存在很大的困難，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課避之若浼。

另外，思想政治工作的開展形式單一陳舊，而青年大學(xué)生是兼具創(chuàng)造性與批判性的一類群體，所以簡單的理論宣教無法滿足他們的求知欲望，也無法激發(fā)他們對(duì)思想政治理論課和時(shí)事政治的興趣，反而容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，高校思想政治“灌輸”教育需要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容和形式，才能真正發(fā)揮作用。

（四）教育環(huán)體：灌輸理論的“存”“廢”之爭

高校思想政治“灌輸”教育的環(huán)體是“灌輸”教育理論所處的環(huán)境，思想政治教育灌輸?shù)摹按妗薄皬U”之爭由來已久，部分學(xué)者認(rèn)為“灌輸”具有超越時(shí)空的價(jià)值，對(duì)今天的思想政治教育仍有特殊的價(jià)值。所以說，思想政治教育的本質(zhì)就是“灌輸”，所以應(yīng)該“存”。

但是，部分學(xué)者認(rèn)為“灌輸”教育已經(jīng)過時(shí)，且?guī)в袕?qiáng)制性色彩，只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的理論宣教，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。從大水漫“灌”到談“灌”色變的背后是時(shí)代的變遷和人們思維的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變并不是完全正確的，如何厘清思想政治“灌輸”教育在新時(shí)代的價(jià)值成為一種現(xiàn)實(shí)困境。

三、“三全育人”背景下高校思想政治“灌輸”教育的困境紓解

“三全育人”背景下高校思想政治“灌輸”教育遇到了來自多方面的現(xiàn)實(shí)困境，所以提高思想政治教育的實(shí)效性、落實(shí)立德樹人的任務(wù)是高校思想政治工作的當(dāng)務(wù)之急?？傮w來說，高?？梢詮闹黧w、客體、介體、環(huán)體四個(gè)方面探究破局的新路徑。

（一）教育主體：提升教學(xué)素質(zhì)，提高教育協(xié)同力

1.開展教職人員集中培訓(xùn)

教職人員要學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題，自覺關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，做到理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，樹立意識(shí)形態(tài)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

2.建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

對(duì)那些用心打磨課堂、主動(dòng)創(chuàng)新思想政治“灌輸”教育內(nèi)容與形式，以提高思想政治教育實(shí)效性的教職人員，高校應(yīng)該給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教育主體研究創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性;而對(duì)那些思想政治工作漠不關(guān)心，或在課堂上發(fā)表不實(shí)言論、政治立場不堅(jiān)定的教職人員，高校應(yīng)該給予處罰。教職人員的教學(xué)素質(zhì)得到提升之后，巨大的教育協(xié)同力才能得以體現(xiàn)，高校的思想政治“灌輸”教育也才能走出教育主體素質(zhì)參差不齊難以發(fā)揮教育協(xié)同力的困境。

（二）教育客體：加強(qiáng)主流價(jià)值觀引導(dǎo)，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人

現(xiàn)階段，我國思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這昭示著黨和國家對(duì)高校學(xué)生提出了更高的要求。然而，部分高校學(xué)生存在價(jià)值觀模糊的情況，容易受到網(wǎng)絡(luò)上各類信息的影響，這就要求高校在開展思想政治工作時(shí)，必須加強(qiáng)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地，牢牢把握主流意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)，堅(jiān)持一元主導(dǎo)與包容多樣相結(jié)合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)青年亞文化現(xiàn)象的滋長，高校開展思想政治“灌輸”教育，一方面，應(yīng)該通過各種方式消除負(fù)面影響;另一方面，可以利用一些資源，將其融入思想政治課教學(xué)，打造別開生面的課堂，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并自覺以“時(shí)代新人”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。通過加強(qiáng)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，高校思想政治“灌輸”教育走出了部分教育客體價(jià)值觀模糊、網(wǎng)絡(luò)青年亞文化突出的困境。

（三）教育介體：努力實(shí)現(xiàn)灌輸內(nèi)容的生活化、技術(shù)的新穎化、形式的多元化

在重視書本的傳統(tǒng)教育理念下，思想政治教育理論本身具有一定的枯燥性和乏味性，很容易將思想政治工作變成照本宣科的理論課。筆者認(rèn)為，提高思想政治“灌輸”教育的實(shí)效性有三種途徑：首先，尋找理論與學(xué)生實(shí)際生活的相通點(diǎn)，發(fā)揮教育主體的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行加工創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)灌輸內(nèi)容生活化;其次，多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂提供了新的教學(xué)工具，教育主體搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻，將它們?nèi)谌胝n堂，增加了灌輸內(nèi)容的趣味性，提高了學(xué)生對(duì)課堂的接受度;再次，開拓“第二課堂”，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，將思政小課堂和社會(huì)大課堂聯(lián)系起來，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中將思想政治教育理論內(nèi)化于心、外化于行?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)灌輸內(nèi)容的“生活化”、創(chuàng)新灌輸形式，有助于思想政治“灌輸”教育走出內(nèi)容難繁偏舊和形式落于窠臼的困境。

（四）教育環(huán)體：正本清源，多方聯(lián)動(dòng)

教師要堅(jiān)持正本清源，為“灌輸”理論正名。但在確定“灌輸”教育在思想政治工作中發(fā)揮的正向作用之后，如何營造高校的“灌輸”教育氛圍，促使教育效果最優(yōu)化，又成為現(xiàn)實(shí)難題。家庭、學(xué)校、社會(huì)是看似相互獨(dú)立實(shí)際卻緊密相連的三個(gè)要素，打造“三位一體”的全方位育人格局，可以形成教育合力。因此，教師要肯定“灌輸”理論的重要地位與當(dāng)代價(jià)值，使高校思想政治“灌輸”教育走出“存”“廢”分歧的困境，通過教育合力，為高?！叭恕惫ぷ魈峁O大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴亞琦.新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)主義教育研究[D].天津：天津工業(yè)大學(xué)，2019.

[2]王嘉，林海玲.“灌輸論”的歷史發(fā)展及其當(dāng)代價(jià)值[J].思想政治教育研究，2009（3）.

[3]梁德友，唐智.思想政治教育灌輸“存”“廢”之爭：分歧、實(shí)質(zhì)與回應(yīng)[J].思想教育研究，2021（8）.

[4]董秀娜，李洪波.高?！叭恕眳f(xié)同機(jī)制構(gòu)建研究[J].思想教育研究，2020（8）.

[5]宮長瑞，軒宣.大數(shù)據(jù)視閾下思想政治教育精準(zhǔn)灌輸路徑探析[J].新疆社科論壇，2020（5）.

[6]李建華，趙寶玲.思想政治教育“灌輸理論”：說理與自由的統(tǒng)一[J].思想理論教育，2020（8）.

（作者單位：曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）