引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生畫(huà)旋律線(xiàn)“三部曲”

陳海燕

【摘要】一名經(jīng)驗(yàn)豐富、優(yōu)秀的一線(xiàn)音樂(lè)教師，首要的教學(xué)任務(wù)就是把抽象、迷幻、難以把握的各類(lèi)音樂(lè)，通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段與方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以看得到、摸得著，直接體驗(yàn)和感受不同風(fēng)格的音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);教材;旋律線(xiàn);柯?tīng)栁氖謩?shì);音階圖

匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“兒童音樂(lè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在理性上，而是應(yīng)該為他們鋪設(shè)直覺(jué)體驗(yàn)上?！边@一句話(huà)讓我們更加確定了，音樂(lè)是一門(mén)多感官都能參與和體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂(lè)教師的任務(wù)就是把抽象、迷幻、難以把握的各類(lèi)音樂(lè)，通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段與方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看得到、摸得著、直接體驗(yàn)和感受不同風(fēng)格的音樂(lè)。

音樂(lè)的基本要素有很多，其中，包括力度、速度、音準(zhǔn)、節(jié)拍、旋律等，而這些要素對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很抽象，特別是音準(zhǔn)、旋律。經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，畫(huà)旋律線(xiàn)就是一種非常好的解決方法，給學(xué)生滲透與旋律線(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)出歌曲的旋律線(xiàn)，以便幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好地理解、唱好和把握音樂(lè)作品。

在連續(xù)的旋律進(jìn)行中，由于音高的走向而形成各種直線(xiàn)的或曲線(xiàn)的進(jìn)行，這些進(jìn)行類(lèi)似畫(huà)面中線(xiàn)條的伸展或起伏，故稱(chēng)為旋律線(xiàn)。它是作曲家與聽(tīng)眾進(jìn)行心靈溝通的主要手段，也是作曲家塑造音樂(lè)形象的重要手段之一，把握了旋律就把握了歌曲的音樂(lè)形象，從而能更加深刻地把握歌曲的內(nèi)涵。下面是引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生畫(huà)旋律線(xiàn)的“三部曲”：

一、感受圖形譜

下面，大家再一起來(lái)看看以下幾首歌曲的圖形譜，細(xì)細(xì)分析這些圖形譜有什么特點(diǎn)和不同。

以上分別是一年級(jí)上冊(cè)第三課《同唱一首歌》、第六課《小蜻蜓》和第七課《法國(guó)號(hào)》，這幾首歌的旋律圖形譜都是用學(xué)生喜歡的圖形結(jié)合歌詞來(lái)組成的。通過(guò)以上幾首歌曲的圖形譜，我們可以非常直觀地看懂歌曲的三個(gè)要素：音的強(qiáng)弱、高低和節(jié)奏的長(zhǎng)短，學(xué)生可以邊唱邊指著圖形譜，用不同的感官去感受歌曲的強(qiáng)弱、高低和節(jié)奏時(shí)值的長(zhǎng)短。

（一）歌曲強(qiáng)弱關(guān)系的表現(xiàn)

這幾首歌都是3/4拍，在表達(dá)強(qiáng)拍時(shí)和第二、三拍的色彩、大小都不一樣。我們看《同唱一首歌》強(qiáng)拍上的花朵又大顏色又深;《小蜻蜓》在強(qiáng)拍時(shí)不僅加上碰鈴還讓學(xué)生看到顏色和其它不一樣，一眼就看出三拍子的規(guī)律，讓學(xué)生一目了然，一下就解決了3/4的強(qiáng)弱關(guān)系，學(xué)生真正體會(huì)到了三拍子的強(qiáng)弱的關(guān)系;《法國(guó)號(hào)》的強(qiáng)拍也是用大喇叭，而弱拍則用小喇叭來(lái)表示，這樣就可以讓學(xué)生非常直觀地感受到歌曲的強(qiáng)弱關(guān)系。

（二）歌曲音高走向表現(xiàn)

歌曲的圖形譜也能讓學(xué)生非常直觀看到音高的表達(dá)。音高地往上走，音低地往下走。教師可以讓學(xué)生用筆在圖形譜里隨著圖形譜的走向畫(huà)一畫(huà)，勾勒出歌曲的旋律線(xiàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)旋律線(xiàn)的走向，感受音的高低。

（三）音的長(zhǎng)短表現(xiàn)

從以上三首歌的圖形譜里可以看出，每個(gè)音的長(zhǎng)短表達(dá)得淋漓盡致，特別是《小蜻蜓》就更加明顯，三拍子分成三個(gè)長(zhǎng)方形，然后填寫(xiě)歌詞，每個(gè)字有幾拍，就有幾小格，讓一年級(jí)的小學(xué)生既容易理解又容易把握節(jié)奏。

一年級(jí)的音樂(lè)課，音樂(lè)教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感受著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，然后通過(guò)鮮艷色彩與有趣的圖形，再與圖字結(jié)合來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)感，培養(yǎng)學(xué)生的音高、節(jié)奏、強(qiáng)弱感。

二、記住柯?tīng)栁氖謩?shì)、唱名和音名

柯?tīng)栁氖謩?shì)是借助七種不同手勢(shì)和身體前方不同的高低位置來(lái)代表不同的唱名，在胸前不同的位置，把所唱出不同音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是師生在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整和交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。

一年級(jí)第二學(xué)期第一課《布谷》就開(kāi)始出現(xiàn)了柯?tīng)栁氖謩?shì)和唱名，這是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生從以前的以歌詞為主，轉(zhuǎn)化成歌譜，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音階里的音，并通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)記住這些音的高度。

由于音符的不同所用的手勢(shì)也就不同，不同的手勢(shì)再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺(jué)化、形象化，然后再結(jié)合鋼琴，在琴聲的引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊感受音高。這樣邊唱邊做手勢(shì)，學(xué)生們很感興趣，并且音的準(zhǔn)確性也大大提高了。

我們?cè)倏纯匆荒昙?jí)下冊(cè)第六課《閃爍的小星星》，這一課開(kāi)始出現(xiàn)音名式的旋律圖形譜。這里，教師一定要用柯?tīng)栁氖謩?shì)，再結(jié)合音名的旋律圖形譜讓學(xué)生更加立體地感受音的高低走向，利用鋼琴伴奏讓學(xué)生用唱名演唱，這樣不僅可以唱準(zhǔn)每一個(gè)音，還可以讓學(xué)生牢牢記住這些音的音名和唱名。

一年級(jí)下冊(cè)第六課《星光恰恰恰》則第一次出現(xiàn)了旋律線(xiàn)，旋律線(xiàn)里的每一個(gè)音都用不同的顏色來(lái)代表。沒(méi)有歌詞沒(méi)有音名的旋律線(xiàn)第一次出現(xiàn)在學(xué)生的眼球，教師必須要讓學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)體驗(yàn)音的高低，讓學(xué)生建立起正確的音高概念，培養(yǎng)學(xué)生的音高思維。

一年級(jí)第二學(xué)期，教師主要是通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)引導(dǎo)學(xué)生去感受音的高低，并且要記住每個(gè)音的唱名，這是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)旋律線(xiàn)的第二步也是非常重要的一步。

三、用音階圖建立音高概念

二年級(jí)又是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋律線(xiàn)呢？看看教材的安排：二年級(jí)上冊(cè)第二課《乃喲乃》出現(xiàn)了音階圖。

《乃喲乃》還建立起三層的表格，把“1.3.5”三個(gè)音按音高和節(jié)奏填寫(xiě)在不同的格子里，讓學(xué)生更加直觀地看到這三個(gè)音的音高關(guān)系。

二年級(jí)上學(xué)期是在一年級(jí)唱名模唱上建立音高概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)入新一輪唱名模唱練習(xí)，借助樓梯的圖形，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)音符之間的高低關(guān)系，建立和鞏固音高概念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生畫(huà)好旋律線(xiàn)。

畫(huà)旋律線(xiàn)雖然只是一個(gè)小小的動(dòng)作，但通過(guò)學(xué)習(xí)畫(huà)旋律線(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解，解決學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏等難題，還可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的抽象思維能力和音樂(lè)的表達(dá)能力，把抽象的音樂(lè)具體化，讓學(xué)生在具體、直觀的旋律線(xiàn)中去感受美妙的音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海教育出版社，2011.

責(zé)任編輯? 羅良英