小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與提升對(duì)策

張小娟 卓細(xì)弟

摘要：為了解小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，采用“小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”對(duì)361名4～6年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：小學(xué)生的心理素質(zhì)整體發(fā)展良好，各維度發(fā)展不均衡，個(gè)性品質(zhì)最高，認(rèn)知品質(zhì)最低;男生的心理素質(zhì)及各維度發(fā)展均低于女生;五年級(jí)學(xué)生的總體心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)顯著高于四、六年級(jí)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展常態(tài)化、全員化、系統(tǒng)化的心育活動(dòng);營(yíng)造積極的學(xué)校心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)學(xué)生的積極適應(yīng)能力;關(guān)注性別和年級(jí)發(fā)展差異，提高心理服務(wù)針對(duì)性等四方面，來(lái)提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理素質(zhì);個(gè)性品質(zhì);認(rèn)知品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）17-0009-04

一、研究背景

（一）心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

心理素質(zhì)是中國(guó)素質(zhì)教育理念背景下產(chǎn)生的本土化研究成果。自改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。2019年，中共中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)要“全面發(fā)展素質(zhì)教育”，它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等。其中，心理素質(zhì)是各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有健全的心理素質(zhì)，智力素質(zhì)和其他素質(zhì)也得不到良好的發(fā)展?？梢?jiàn)，了解學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展情況，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育時(shí)代的必然要求。

（二）心理素質(zhì)與心理健康

心理素質(zhì)指的是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，并具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，與人的適應(yīng)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[1]。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者提出了心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系模型，認(rèn)為心理素質(zhì)是維護(hù)青少年心理健康和解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)后者起直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)[2]。心理素質(zhì)作為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，更能穩(wěn)定地預(yù)測(cè)個(gè)體潛在的發(fā)展?fàn)顩r和水平，比如，學(xué)生的心理素質(zhì)能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)課堂問(wèn)題行為和學(xué)業(yè)倦怠，還能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感和抑郁感[3-5]。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，良好的心理素質(zhì)可以促使個(gè)體激發(fā)積極潛能，應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化。

（三）心理素質(zhì)與心理健康教育

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》明確提出，心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，通過(guò)積極心理品質(zhì)和積極潛能的力量來(lái)預(yù)防和抵抗心理疾病，最終幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。國(guó)內(nèi)的學(xué)者開(kāi)始探索并提出心理健康雙因素模型和心理健康監(jiān)測(cè)評(píng)估雙指標(biāo)體系，認(rèn)為我們要同時(shí)關(guān)注心理健康的消極因素和積極因素[6-7]。教育視角下的心理健康教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極適應(yīng)和發(fā)展功能，致力于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的心理素質(zhì)教育也應(yīng)運(yùn)而生。而小學(xué)是兒童心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重要階段，因此，對(duì)小學(xué)生群體的心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)有著重要的積極意義。

二、研究方法

（一）測(cè)量工具

采用張大均2015年編制的“小學(xué)生心理素質(zhì)量表”，該量表共36道題，包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性（能力）三個(gè)維度，其中認(rèn)知品質(zhì)包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性;個(gè)性品質(zhì)包括抱負(fù)、自信心、獨(dú)立性、自制力和樂(lè)觀性;適應(yīng)性（能力）包括人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1分代表“完全不像我”，5分代表“完全就是我”。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采取隨機(jī)整群抽樣的方法，從廣東省汕頭市金平區(qū)抽取4～6年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷380，回收有效問(wèn)卷361份，有效率95%。其中，四年級(jí)117人，五年級(jí)146人，六年級(jí)98人;男生194人，女生167人。所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生心理素質(zhì)及各維度整體現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)均分為3.87±0.53;認(rèn)知品質(zhì)均分為3.74±0.66;個(gè)性品質(zhì)均分為4.01±0.55;適應(yīng)性均分為3.76±0.67。所有維度均分都處于3～4分之間，以3分作為5級(jí)評(píng)分的臨界值，則小學(xué)生的心理素質(zhì)和各維度都超過(guò)了對(duì)應(yīng)的臨界值，呈現(xiàn)積極向上的特征。各維度發(fā)展不均衡，表現(xiàn)為：個(gè)性品質(zhì)得分>心理素質(zhì)得分>適應(yīng)性得分>認(rèn)知品質(zhì)得分。

（二）小學(xué)生心理素質(zhì)及各維度性別差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和各維度均分都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異，但是男生的心理素質(zhì)及各維度均分都低于女生。（見(jiàn)表1）

（三）小學(xué)生心理素質(zhì)及各維度的年級(jí)差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)性方面不存在顯著的年級(jí)差異，在心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)方面存在顯著的年級(jí)差異。

進(jìn)一步的多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在心理素質(zhì)方面，五年級(jí)>四、六年級(jí)，四、六年級(jí)不存在顯著差異;在個(gè)性品質(zhì)方面，五年級(jí)>四、六年級(jí)，四、六年級(jí)不存在顯著差異。（見(jiàn)表2）

四、分析與討論

（一）小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展整體較好，呈現(xiàn)積極向上的面貌。一方面，政策驅(qū)動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。隨著深化教育體制改革的發(fā)展，國(guó)家要求建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育，并在工作機(jī)制、專(zhuān)業(yè)師資配置、課程設(shè)置和輔導(dǎo)室建設(shè)等方面都做出具體要求，大力推動(dòng)了學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視。另一方面，受到新冠肺炎疫情重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，各地區(qū)各學(xué)校全面鋪開(kāi)對(duì)全體學(xué)生的心理調(diào)適和建設(shè)，通過(guò)線上、線下開(kāi)展心理微課堂和系列講座，開(kāi)通心理援助熱線電話，利用微信推文普及心理健康知識(shí)等路徑切實(shí)開(kāi)展心理活動(dòng)，學(xué)生的心理素質(zhì)得到很好的促進(jìn)。DD83D735-F0D7-4A7A-9DFD-09FD39CA921F

小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)最高，有很強(qiáng)的理想抱負(fù)，說(shuō)明社會(huì)主義精神文明建設(shè)中，小學(xué)生的理想信念教育得到很好的落實(shí)。小學(xué)生對(duì)生活持有積極樂(lè)觀心態(tài)，也折射出我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的樂(lè)觀心理思想。小學(xué)生的自制力很強(qiáng)，能夠在老師的指引下自覺(jué)、主動(dòng)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。這也符合科爾伯格提出的道德發(fā)展水平，中高年級(jí)兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序。

小學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)最低，主要反映為，學(xué)生的元認(rèn)知和創(chuàng)造力發(fā)展欠缺。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的掌握不成熟，學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力不足。這與教育觀念和教育方式有很大的關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育觀念還根深蒂固，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注怎樣教而忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，課堂中多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在知識(shí)的接受而不是知識(shí)的主動(dòng)探究上，學(xué)生的元認(rèn)知得不到很好的發(fā)展，發(fā)散性維度和創(chuàng)造性想法表達(dá)都受限。

小學(xué)生的適應(yīng)性還有提升的空間。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性較差，約三分之一的學(xué)生需要花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，會(huì)因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂而煩惱。在社會(huì)適應(yīng)方面，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校表現(xiàn)滿(mǎn)意，并且能主動(dòng)融入自己所處的班級(jí)和學(xué)校環(huán)境;但是19%的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)常參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，即部分學(xué)生的活動(dòng)參與度不高。在人際交往方面，多數(shù)能夠做到與同學(xué)和諧相處;但是33.7%的學(xué)生表示，同學(xué)不會(huì)和自己談心里話，說(shuō)明同伴交往只停留在交往淺層話題。

（二）小學(xué)生心理素質(zhì)性別差異分析

女生的心理素質(zhì)和各維度都高于男生。依據(jù)概念界定，心理素質(zhì)的形成與發(fā)展需要一定的生理基礎(chǔ)——神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)育水平和活動(dòng)特征，而女生的生理成熟要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡男生[8]。從調(diào)查結(jié)果中的具體因子來(lái)看，課堂中女生的克制力更強(qiáng)，能在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)和玩之間產(chǎn)生沖突時(shí)，女生更能把學(xué)習(xí)放在首位，這樣的狀況對(duì)女生的認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)優(yōu)于男生。女生比男生擁有更積極樂(lè)觀的心態(tài)，能微笑看待生活，可能是由于女生能更好地適應(yīng)學(xué)校生活，有更多機(jī)會(huì)參加班級(jí)活動(dòng)或?qū)W校活動(dòng)。相比男生，女生能更好地處理人際關(guān)系，在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求同伴幫助。

（三）小學(xué)生心理素質(zhì)年級(jí)差異分析

研究結(jié)果顯示，四至六年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)呈現(xiàn)倒“V”型發(fā)展。從四年級(jí)到五年級(jí)，學(xué)生的心理素質(zhì)得到快速發(fā)展，五年級(jí)是心理素質(zhì)發(fā)展的高峰期。這也印證了，人的素質(zhì)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其發(fā)展水平遵循從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展規(guī)律。

六年級(jí)出現(xiàn)了一定程度的滑落現(xiàn)象，特別是在學(xué)習(xí)適應(yīng)、自信心和情緒適應(yīng)因子上得分很低。究其原因，六年級(jí)處于小學(xué)階段的畢業(yè)年級(jí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)更難、更抽象和更綜合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到很多障礙，比如，完成作業(yè)需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，上課跟不上教師講課的節(jié)奏等，學(xué)生的自信心受到很大影響。與此同時(shí)，來(lái)自教師、父母等外界的壓力激增，學(xué)生普遍出現(xiàn)焦慮情緒，學(xué)生與父母的關(guān)系變得緊張，學(xué)生的壓力和消極情緒得不到排解，這些都導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生的情緒適應(yīng)性低下。

五、建議與對(duì)策

（一）開(kāi)展常態(tài)化、全員化、系統(tǒng)化的心育活動(dòng)

研究表明，學(xué)校心育活動(dòng)的開(kāi)展情況對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)產(chǎn)生積極的預(yù)測(cè)效應(yīng)[9]。因此，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)是提升小學(xué)生心理素質(zhì)最直接有效的途徑。然而，目前小學(xué)階段的心理健康教育發(fā)展受限較大，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，雖然建立了心理輔導(dǎo)室，但沒(méi)有發(fā)揮出相應(yīng)的功能，學(xué)校心理健康教育課程缺乏設(shè)置，只是偶爾舉辦心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生參與心理活動(dòng)的覆蓋面不廣，學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識(shí)片面和零碎。因此，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展要常態(tài)化、全員化和系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn)陣地建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和活動(dòng)建設(shè)常態(tài)化，每學(xué)期定期開(kāi)展系列心育活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，要立足面向全體學(xué)生的原則，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)化的心理素質(zhì)提升訓(xùn)練。

（二）營(yíng)造積極的學(xué)校心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)校心理環(huán)境也稱(chēng)學(xué)校氛圍，指的是學(xué)校為學(xué)生在安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵(lì)自主與合作等方面營(yíng)造的心理環(huán)境體驗(yàn)[10]。積極的學(xué)校心理環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，包括校風(fēng)、班風(fēng)、校內(nèi)人際關(guān)系和集體輿論等。首先，在學(xué)校管理層面，要秉持“全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育教學(xué)理念，建立學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人培養(yǎng)觀念，學(xué)校的校風(fēng)要凸顯學(xué)生的多元發(fā)展和多元?jiǎng)?chuàng)新。其次，在班級(jí)管理層面，要營(yíng)造一種尊重、寬松及民主的班級(jí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，都可以參與班級(jí)建設(shè);每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里都敢說(shuō)敢為，可做可為。最后，教師要營(yíng)造積極、開(kāi)放的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的心理需求、學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)生之間的共性和個(gè)性差異，在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生自身的想法，支持和接納學(xué)生的多元性想法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性想法的表達(dá)，促使學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)學(xué)生的積極適應(yīng)能力

提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要方面是提升學(xué)生的積極適應(yīng)能力，以積極的方式面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建積極的同伴關(guān)系。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理狀態(tài)，及時(shí)有效地消除消極的心理狀態(tài)，例如反感心理、自卑心理、氣餒心理等。教師要明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，要搭建好逐步學(xué)習(xí)的臺(tái)階，避免學(xué)生因?yàn)榻邮苄轮R(shí)遇到障礙而產(chǎn)生自信心下滑、學(xué)習(xí)焦慮等系列心理問(wèn)題，滿(mǎn)足小學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，提升自信心和自我價(jià)值感。

對(duì)于調(diào)查顯示的班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生參與面不廣、機(jī)會(huì)不多等適應(yīng)不良問(wèn)題，學(xué)校需要多提供幫助學(xué)生展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，利用學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展科創(chuàng)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感。其次，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展啦啦操比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、研學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐等課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮體育、美育和勞動(dòng)教育的重要作用，多給學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)活動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在同伴交往方面，一些學(xué)生的交流僅限于淺層話題，學(xué)生個(gè)人的心理秘密習(xí)慣于藏在心里，增加了消極情緒得不到排解的風(fēng)險(xiǎn)，因此，學(xué)校要針對(duì)性地開(kāi)展提升人際交往技能的訓(xùn)練，滿(mǎn)足學(xué)生歸屬和愛(ài)的需求。DD83D735-F0D7-4A7A-9DFD-09FD39CA921F

（四）關(guān)注性別和年級(jí)發(fā)展差異，提高心理服務(wù)的針對(duì)性

小學(xué)階段，男生在認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和人際適應(yīng)方面的發(fā)展都比女生滯后，需要得到學(xué)校和教師的重點(diǎn)關(guān)注。首先，教師要形成對(duì)男、女生不同行為表現(xiàn)的心理預(yù)期，男生的情緒更容易出現(xiàn)起伏和沖動(dòng)，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)發(fā)生沖突甚至產(chǎn)生攻擊性行為，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上容易出現(xiàn)注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)、克制力不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問(wèn)題，建立良好的心理預(yù)期可以幫助我們積極面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，在處理問(wèn)題過(guò)程中，要遵循不同性別差異性發(fā)展的心理特點(diǎn)，避免教師在教育過(guò)程中對(duì)男女生行為標(biāo)準(zhǔn)做一刀切。

六年級(jí)學(xué)生也需要得到重點(diǎn)關(guān)注。六年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入青春期，面臨將要到來(lái)的畢業(yè)考試，內(nèi)心會(huì)發(fā)生較大的心理起伏。首先，學(xué)校要組織專(zhuān)業(yè)心理力量，采用心理主題班會(huì)、師生談心、個(gè)性化心理疏導(dǎo)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)和狀態(tài)。其次，要加強(qiáng)家校溝通工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)正確的教育觀，樹(shù)立孩子全面發(fā)展的教育意識(shí)，不把考試成績(jī)作為孩子的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理發(fā)展需求，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，為孩子創(chuàng)建寬松、和諧的家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪DD83D735-F0D7-4A7A-9DFD-09FD39CA921F