讀通·讀懂·讀好·讀活

吳麗

摘? 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，還能促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦并用，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的審美水平，有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)?；诖?，教師要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀通課文、讀懂課文、讀好課文、讀活課文的過程中增強(qiáng)語感，提高語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：低年級;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

朗讀是一種重要的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的注意力不持久，而朗讀能促使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中逐漸深入文本，與作者進(jìn)行面對面的交流，感知課文表達(dá)的內(nèi)容，感悟作者流露的感情。因此，落實(shí)朗讀訓(xùn)練，是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中非常重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在讀通課文、讀懂課文、讀好課文、讀活課文的過程中，感受到學(xué)習(xí)語言文字帶來的無限樂趣。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊《雷雨》這篇課文為例，具體談?wù)劼鋵?shí)低年級朗讀教學(xué)的策略。

一、學(xué)會(huì)字詞，讀通課文

要讀通課文，必須要先學(xué)會(huì)生字、新詞。讀準(zhǔn)字音、理解詞義、讀順句子是讀通課文的前提。在初讀課文時(shí)，學(xué)生對其中的生字、新詞和句子都比較陌生，教師要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字音、思考字義，在共同研學(xué)中相互啟發(fā)提高，把課文讀通順。

為了掃除語言文字障礙，筆者先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生盡量不讀錯(cuò)音，不添字、漏字，然后把需要重點(diǎn)掌握的“黑沉沉”“垂下來”“迎面撲來”等詞語在黑板上展示，采用領(lǐng)讀、指名讀、“開火車”讀、比賽讀等方式，促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把生字、新詞讀準(zhǔn)。然后，筆者讓學(xué)生找出并讀一讀帶有這些字詞的句子，當(dāng)遇到讀不通順的情況時(shí)，建議他們先與同桌討論，聯(lián)系上下文探索朗讀的方法。例如，“忽然”在文中是指打破了剛才的寧靜，要讀得急促，讀完后稍作停頓，以突出情況出現(xiàn)了變化;三個(gè)相同的擬聲詞“嘩，嘩，嘩”體現(xiàn)雨聲越來越大，語調(diào)就要讀得漸高。對于學(xué)生有個(gè)性的朗讀，筆者給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生樹立朗讀信心，在趣味盎然中讀通課文。

二、理解句子，讀懂課文

在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不知不覺地揣摩、體會(huì)課文主旨內(nèi)容，逐步深入領(lǐng)會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字、詞的理解來引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子，前后融會(huì)貫通，進(jìn)而讀懂課文。

《雷雨》這篇課文中有些詞用得非常靈活，如描寫雷雨前的情況，“烏云黑沉沉地壓下來”，學(xué)生在朗讀時(shí)提出問題：“壓”是一個(gè)表示動(dòng)作的詞，烏云在天上，怎么壓呢？筆者先讓同桌兩人合作，一名學(xué)生把手壓在另一名學(xué)生的手上，體會(huì)“壓”的感受，接著借助多媒體出示烏云滿天的圖片，讓學(xué)生說說這時(shí)云層的特點(diǎn)（又厚又低），并想象自己仰起頭來看烏云的感受。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說出難受、壓抑、喘不過氣來等感受。接著，筆者讓學(xué)生帶著這些感受去朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀懂雷雨前沉悶的氛圍。同樣的，描寫閃電、雷聲的“越來越……”，學(xué)生讀出了雷雨欲來時(shí)的緊迫感。雷雨后出現(xiàn)了彩虹，一個(gè)“掛”字形象地把彩虹的美顯現(xiàn)了出來，學(xué)生都不約而同地用愉悅的語氣來朗讀，表明學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，讀懂了課文。

三、想象情景，讀好課文

語文教材中課文的情景描寫都非常精彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象來感悟這些情景，讓學(xué)生隨著情景的變化而“怦然而動(dòng)”，有身臨其境之感，這樣更容易讀好課文。

《雷雨》這篇課文按照“雨前—雨中—雨后”的順序描寫了夏季的雷雨景象，如同三幅風(fēng)格迥異的風(fēng)景畫，表現(xiàn)了雷雨的鮮明特點(diǎn)。例如，第1 ～ 3自然段刻畫的是雷雨即將來臨的景象，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課文中圈出描寫的景物，如烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲，然后想象這些景物在雷雨前的狀態(tài)，體會(huì)烏云壓頂、狂風(fēng)大作、蜘蛛逃遁、電閃雷鳴等情景，再讓學(xué)生入情入境地朗讀，表達(dá)自己的感受，學(xué)生很自然地融入課文中，讀出感情。筆者用同樣的方法，讓學(xué)生想象雷雨中、雷雨后的情景，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更加深刻地理解課文內(nèi)容，也就更能讀好課文。

四、積累運(yùn)用，讀活課文

低年級學(xué)生需要積累大量的詞匯豐富自己的知識儲(chǔ)備。而多次朗讀課文以后，很多學(xué)生便能在理解課文的基礎(chǔ)上，融入自己的真情實(shí)感把課文背誦出來。熟讀成誦，方能積累。因此，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文中的詞語轉(zhuǎn)化為自己熟悉的語言，把課文讀活。

《雷雨》是一篇描寫夏季雷雨景色的優(yōu)美短文，在學(xué)生熟讀課文以后，筆者出示了雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅情景圖，并配上一段輕松、歡快的鋼琴曲，讓學(xué)生在情景交融中高聲齊誦，使課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮。很多學(xué)生在生活中可能并沒有仔細(xì)觀察過雷雨，但是通過朗讀，學(xué)生對雷雨的整個(gè)過程產(chǎn)生了深刻的印象。然后，筆者組織開展口語訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把雷雨中的天空、樹木、房屋、行人及其他景象的變化用自己的話描述出來，把在課文中學(xué)到的詞語活學(xué)活用到自己的表達(dá)中，并適當(dāng)?shù)厝谌胂胂?，說出雷雨前、雷雨中、雷雨后同一事物的不同狀態(tài)，使課文變得活起來。在練習(xí)表達(dá)的過程中，學(xué)生積累了很多詞匯，豐富了自己的寫作資源庫。

好書不厭百回讀。低年級朗讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在多樣化的朗讀中理解詞句，在深情的朗讀中領(lǐng)悟情感，這樣能使學(xué)生在讀通、讀懂、讀好、讀活課文的過程中增強(qiáng)語感，加深理解，與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)嘉慧. 小學(xué)低年級語文朗讀指導(dǎo)策略研究分析[J]. 課外語文，2018（19）.4816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B