新形勢(shì)下體育課堂常規(guī)的有效構(gòu)建

駱珍梅 徐峰

摘 ? 要 ?隨著教育形勢(shì)的不斷變化，體育教師在制定體育課堂常規(guī)時(shí)應(yīng)該尋找出在自由與束縛的平衡點(diǎn)，不但需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常規(guī)執(zhí)行的管理，而且要多渠道提高教師管理課堂的藝術(shù)性，確保體育課堂的科學(xué)高效。

關(guān)鍵詞 ?新形勢(shì) ?體育課 ?課堂常規(guī) ?有效策略

體育課堂常規(guī)是體育課堂教學(xué)正常進(jìn)行的有效保證，是師生應(yīng)該共同遵守的規(guī)則和規(guī)范。但在實(shí)際教學(xué)中，不同教師由于受其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化背景和性格特點(diǎn)等的影響，他們對(duì)體育課堂常規(guī)理解出現(xiàn)差異，從而在執(zhí)行體育課堂常規(guī)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)各異。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)了兩種典型案例。

一、體育課堂常規(guī)的兩種極端表現(xiàn)

（一）準(zhǔn)軍事化的課堂常規(guī)

在體育教學(xué)中，尤其是在引導(dǎo)課上，體育教師往往借助于隊(duì)列練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作風(fēng)，鍛煉學(xué)生意志，另一個(gè)重要的目的就是使學(xué)生在練習(xí)中明確課堂常規(guī)。而這些隊(duì)列練習(xí)的內(nèi)容往往是按照《中國(guó)人民解放軍隊(duì)列條例》的規(guī)定來(lái)要求和執(zhí)行的，其核心內(nèi)容就是“軍令如山”、“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”，當(dāng)然我們體育教學(xué)需要一定的規(guī)范和要求，但如果我們?cè)隗w育教學(xué)中毫無(wú)選擇地濫用這些準(zhǔn)軍事化的常規(guī)要求，如有的老師將以“教官”自居，整節(jié)課始終用命令式的口令對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)度指揮，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤便進(jìn)行訓(xùn)斥，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由，被完全束縛在準(zhǔn)軍事化的課堂常規(guī)中。

（二）完全自由的課堂常規(guī)

隨著新課程的實(shí)施，很多體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程下的體育教學(xué)就是要摒棄掉傳統(tǒng)的“開(kāi)始整隊(duì)、結(jié)束整隊(duì)”的體育課堂常規(guī)，于是上課鈴聲一響，學(xué)生或三五成群圍在教師周圍，或幾人一組直接進(jìn)行練習(xí)，根本沒(méi)有了整隊(duì)，就更不用說(shuō)檢查人數(shù)、安排見(jiàn)習(xí)生了，課堂中教師雖然有一些講解示范，但只能是個(gè)別的，下課鈴聲一響學(xué)生便自由解散了。這個(gè)所謂的“創(chuàng)新”之舉是在特定條件下產(chǎn)生的，是對(duì)新課程理念的曲解，已經(jīng)被否決了。

上述兩個(gè)案例中僵硬呆板、整齊劃一的準(zhǔn)軍事化的課堂常規(guī)，違背了課堂常規(guī)設(shè)定的初衷，極大地壓抑了學(xué)生的自由，扼殺了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。而完全自由的體育課，則錯(cuò)誤地將民主互動(dòng)與活躍熱鬧等同起來(lái)，但在這樣的課堂中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，就如同行駛在沒(méi)有了紅綠燈的十字路口，讓人膽戰(zhàn)心驚。沒(méi)有了必要的課堂常規(guī)的約束和教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但不能學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，相反他們的甚至?xí)霈F(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害事故。因此，兩種極端化的課堂常規(guī)是不可取的。

二、新形勢(shì)下體育課堂“新常規(guī)”

體育課堂常規(guī)是師生在體育教學(xué)過(guò)程中必須遵守的規(guī)范和要求，它貫穿于體育課的始終，可以分為準(zhǔn)備部分常規(guī)、基本部分常規(guī)和結(jié)束部分常規(guī)。而新的體育教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)所有的體育活動(dòng)必須要指向?qū)W生的發(fā)展，如果用這個(gè)教育理念來(lái)重新審視這些體育課堂常規(guī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些常規(guī)中有的依然適用，有的則需要改進(jìn)，當(dāng)然還應(yīng)補(bǔ)充一些“新常規(guī)”。第1至5條、第8、9條及發(fā)言或展示要先舉手，開(kāi)始部分主要是為了迅速集中起學(xué)生的注意力進(jìn)入上課狀態(tài)，結(jié)束部分則是為了集中講評(píng)，同時(shí)也是學(xué)生必須遵守的相關(guān)課堂禮儀。第6、7條中的“站姿端正”、“抬頭挺胸”主要出于訓(xùn)練學(xué)生的作風(fēng)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好的意志品質(zhì)?！氨３至⒄藙?shì)”，有的老師甚至讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)“一律舉右手”等顯得過(guò)于僵硬呆板，有必要進(jìn)行改進(jìn)。而“注意力集中，不講話，不做與體育學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事”、“其他同學(xué)注意聽(tīng)講或觀察，不隨便插嘴或吵鬧”等，我們應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此加以提煉改進(jìn)，我們不妨可以從“敢于展示”、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“敢于質(zhì)疑”、“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面加以引導(dǎo)?！案矣谡故尽保覀?cè)隗w育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次提問(wèn)時(shí)主動(dòng)舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。尤其是到了高中階段，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走到隊(duì)伍前面，如筆者在教學(xué)就規(guī)定如果主動(dòng)回答問(wèn)題或展示動(dòng)作，且能夠完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)或展示出完整動(dòng)作的同學(xué)，即使回答不到位或動(dòng)作完成有瑕疵，我們?cè)谶^(guò)程評(píng)價(jià)中也會(huì)給予一定的加分?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，傾聽(tīng)是一種尊重，當(dāng)其他同學(xué)在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)認(rèn)真看，不隨意打斷對(duì)方，對(duì)有出現(xiàn)的疑問(wèn)不在私下議論?！案矣谫|(zhì)疑”，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要?！蔽覀儜?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)?！皩W(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)絕不能僅僅停留在“好”、“差”等字面上，而應(yīng)該結(jié)合自己的理解就同伴的動(dòng)作完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)情況和協(xié)調(diào)合作進(jìn)行評(píng)述。

三、體育教師應(yīng)對(duì)策略

雖然體育課堂常規(guī)看似大同小異，但每所學(xué)校由于受教師個(gè)人理解、學(xué)校文化氛圍和學(xué)生特點(diǎn)等因素的影響，從而使我們看到的體育課堂也會(huì)迥然不同。那么我們?nèi)绾螌⑦@些的課堂常規(guī)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)呢？

（一）體育教師具有“善變”的智慧

新的教育形勢(shì)下，師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，變得更加平等。以往教師是課堂常規(guī)的制定者和執(zhí)行者，教師就是權(quán)威。當(dāng)某一學(xué)生在體育課中有違反課堂常規(guī)時(shí)，體育教師便對(duì)其大聲訓(xùn)斥一番，然后罰其跑步或做下俯臥撐，這樣不但不能起到教育警示的作用，反而會(huì)將師生關(guān)系置于對(duì)立的兩面。

1.變內(nèi)容。我們要使學(xué)生將課堂規(guī)范內(nèi)化為自覺(jué)行為，首先要增強(qiáng)其對(duì)體育課堂常規(guī)的認(rèn)同感。因此，我們?cè)诿繉W(xué)期的第一節(jié)引導(dǎo)課上，就課堂常規(guī)的內(nèi)容征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，然后形成正式的文字粘貼在學(xué)生的體育課本的第一頁(yè)。

2.變形式。我們體育課往往只重視懲罰，如在體育課中對(duì)遲到、曠課等違反課堂常規(guī)的學(xué)生，扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù);教學(xué)比賽中輸?shù)囊环疥?duì)員罰做俯臥撐，而對(duì)課堂常規(guī)執(zhí)行好的同學(xué)和比賽獲勝一方卻沒(méi)有太對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)方法（最多是教師的表?yè)P(yáng)或?qū)W生的掌聲），長(zhǎng)期以往容易形成“負(fù)強(qiáng)化”，不利于課堂常規(guī)的執(zhí)行。我們可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行加分（低年級(jí)的同學(xué)可以采用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或五角星），過(guò)段時(shí)間我們變?yōu)榻o表現(xiàn)好的學(xué)生一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（糖果、巧克力等），一段時(shí)間后我們也改變形式給表現(xiàn)好的學(xué)生一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)（獎(jiǎng)品也會(huì)是學(xué)生意想不到的）。

3.變手段。我們?cè)谡婕?lì)的同時(shí)，絕不能對(duì)學(xué)生違反課堂常規(guī)的行為視而不見(jiàn)，但再不能是大聲訓(xùn)斥，甚至是粗暴的謾罵。這樣不但不能起到教育警示作用，相反會(huì)使置師生關(guān)系于對(duì)立面上。體育教師一方面可以借助于手勢(shì)、眼神及聲調(diào)的變化等來(lái)對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行提醒，如在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)用一些特定的手勢(shì)來(lái)指揮學(xué)生的行進(jìn)路線及動(dòng)作方式，用眼神及口令的變化來(lái)提醒那些注意力不集中的學(xué)生。另一方面，我們也可以用班級(jí)集體教育的力量，如體育委員在整隊(duì)時(shí)，會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生在講話，教師可以先不進(jìn)入課堂，并說(shuō)：“我們?nèi)嘣诘葍蓚€(gè)同學(xué)”，這樣全班的注意力便會(huì)集中到這些違規(guī)的學(xué)生身上，并有同伴的批評(píng)。這樣既對(duì)違規(guī)的學(xué)生進(jìn)行了教育警示，又不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，融洽了師生關(guān)系，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）體育教師提高“善辯”的能力

體育課通常是在室外進(jìn)行的，因此學(xué)生在上課的過(guò)程中會(huì)受到諸多干擾因素的影響，出現(xiàn)注意力不集中等違反體育課堂課堂的現(xiàn)象也是正常的。教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的行為的辨別能力，首先要“辯真?zhèn)巍?，課堂中違反課堂常規(guī)大致有以下兩種類型：（1）不明規(guī)。由于通常我們室外課成四列橫隊(duì)站立，有可能教師在強(qiáng)調(diào)一個(gè)常規(guī)要求時(shí)，第四列的某個(gè)學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)清，然后在下面的練習(xí)中出現(xiàn)了違規(guī)的行為。低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)中的“注意安全”、“尊敬師長(zhǎng)”等抽象要求理解模糊，需要教師進(jìn)一步明確要求。（2）不守規(guī)。隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是學(xué)生到了叛逆期后，少部分學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)采取“軟抵抗”，經(jīng)常會(huì)在課堂發(fā)出怪聲或做出一些出格的動(dòng)作。教師應(yīng)該擦亮眼睛，分辨出是哪一類型的違規(guī)行為，對(duì)于前者教師要仔細(xì)講清常規(guī)要求。而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，教師除了采取一定的批評(píng)教育外，更重要的是要循循善誘，多與他們交流，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到遵守課堂常規(guī)的重要性，并逐漸養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的習(xí)慣。其次就是要“辯時(shí)機(jī)”，我們要有效把握好進(jìn)行常規(guī)教育的時(shí)機(jī)，總的原則是“抓好起始年級(jí)，抓好第一節(jié)課”。而就一節(jié)課而言，我們應(yīng)重點(diǎn)抓住開(kāi)始部分和結(jié)束部分的常規(guī)教育時(shí)機(jī)，對(duì)于基本部分的常規(guī)，尤其是在學(xué)生練習(xí)、交流和互動(dòng)時(shí)，不能過(guò)于拘謹(jǐn)呆板。如在實(shí)心球練習(xí)時(shí)，我們通常要求一列學(xué)生練習(xí)，其余三列學(xué)生排好隊(duì)觀看練習(xí)，其實(shí)這樣的練習(xí)效果并不理想，后面的學(xué)生根本看不到前面的同學(xué)的動(dòng)作。我們可以在練習(xí)同學(xué)的后面劃定安全區(qū)域，在同伴練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在規(guī)定區(qū)域內(nèi)徒手模仿、相互交流、相互糾錯(cuò)等。同樣的在籃球的單手肩上投籃教學(xué)中，以往都是一組排成一路，一個(gè)學(xué)生站在罰球線上練習(xí)，其余學(xué)生在后面，我們可以讓學(xué)生在不影響持球?qū)W生練習(xí)的前提下，讓學(xué)生散開(kāi)練習(xí)。這樣看似“形散”的課堂，因?yàn)榻o了學(xué)生更多自我練習(xí)的空間和時(shí)間，而使每名學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下動(dòng)起來(lái)了，做到了“神不散”，

（三）體育教師尋求“合力”的配合

首先，開(kāi)學(xué)初，體育組教師應(yīng)圍繞“如何制定體育課堂常規(guī)”的主題開(kāi)展一次教研活動(dòng)，就常規(guī)的內(nèi)容、形式及執(zhí)行要求等進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)，尤其是同年級(jí)的教師要統(tǒng)一課堂常規(guī)要求，以保證課堂常規(guī)的連續(xù)性和層次性。如對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，我們要求教師在上課前到班帶領(lǐng)學(xué)生排好隊(duì)進(jìn)入場(chǎng)地，中高年級(jí)和初中的學(xué)生在體育委員的帶領(lǐng)下排隊(duì)進(jìn)入場(chǎng)地，而到了高中階段時(shí)則是體育委員告知學(xué)生集合地點(diǎn)然后學(xué)生自行到達(dá)。再有在“師生問(wèn)好”時(shí)，小學(xué)階段要求學(xué)生呼“老師您好”的同時(shí)向教師鞠躬，而到了中學(xué)階段則要求簡(jiǎn)潔明了地喊下“老師好”就可以了。其次，我們要與其他任課教師進(jìn)行交流，尤其是要取得班主任的認(rèn)同。在體育課上，很多學(xué)生將遲到歸因于上一節(jié)課教師的拖堂，我們要將體育課“提前到場(chǎng)”的常規(guī)要求告知其他任課教師，使他們能夠給學(xué)生留有時(shí)間上的提前量。再有為杜絕學(xué)生“假請(qǐng)假”的現(xiàn)象，我們要求學(xué)生手寫請(qǐng)假條，并且請(qǐng)班主任簽字。同時(shí)我們也就班級(jí)中一些違規(guī)現(xiàn)象與班主任進(jìn)行交流，形成教育的合力，持之以恒地抓好常規(guī)。

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