體育課程混合式學(xué)習(xí)：意義、構(gòu)建依據(jù)及對(duì)策

楊青寶 譚娥 向慶林

摘 ? 要 ?體育課程混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用開展的日益廣泛，但對(duì)于體育課程混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍然較膚淺且存在諸多歧義。在新文科建設(shè)背景下，對(duì)體育課程混合式學(xué)習(xí)的意義、構(gòu)建依據(jù)、現(xiàn)存問題等進(jìn)行深入分析恰逢其時(shí)，并提出促進(jìn)體育課程混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ?體育課程混合式學(xué)習(xí) ?意義 ?構(gòu)建依據(jù) ?對(duì)策

新文科建設(shè)背景下，信息技術(shù)賦能教育教學(xué)已經(jīng)成為一種必然。目前，國(guó)家明確提出“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式”[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式的核心形式之一，必定會(huì)成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)。目前，全世界有數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者參與了混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)，自2003年祝智庭教授首次就對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹以來，其實(shí)踐和研究發(fā)展迅速。國(guó)內(nèi)多家知名高校已經(jīng)或正在引入MOOC進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索，如上?！案咝Ｕn程共享中心”、東西部高校課程共享聯(lián)盟及清華“學(xué)堂在線”等。然而，目前，體育課程混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究大多數(shù)照搬、模仿其他學(xué)科，對(duì)體育課程混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)深度不夠。因此，本文對(duì)體育課程混合式學(xué)習(xí)的意義、構(gòu)建的依據(jù)、現(xiàn)存問題等方面進(jìn)行深度分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)體育課程混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加清楚，并對(duì)體育課程混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

一、體育課程混合式學(xué)習(xí)的意義

體育課程的混合式學(xué)習(xí)意義重大。對(duì)體育教師來說，能夠改變體育教師的教學(xué)理念和方式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提升其教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生來說，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方式方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力，還可以通過碎片化的學(xué)習(xí)，提高體育專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論知識(shí)掌握的內(nèi)化程度，也有利于加強(qiáng)師生和生生之間的知識(shí)的共享。對(duì)于課程來說，可以促進(jìn)體育課程與信息技術(shù)的深層次融合，加快體育課程信息化改革的步伐，促進(jìn)體育課程的深度變革。

二、體育課程混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建依據(jù)

眾所周知，知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶。其分類的方法有很多種。一般大家比較認(rèn)可波蘭尼的分類。波蘭尼把知識(shí)分為可以用語言、文字、符號(hào)表述的顯性知識(shí)和未被表達(dá)和難以表達(dá)的默會(huì)知識(shí)[2]。那么，對(duì)于體育課程而言，其包括體育運(yùn)動(dòng)的基本理論知識(shí)（顯性知識(shí)）和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能（默會(huì)知識(shí)）。因此，體育課程混合式學(xué)習(xí)就必須考慮這兩種知識(shí)的習(xí)得規(guī)律。關(guān)于顯性知識(shí)的掌握過程，目前研究發(fā)現(xiàn)至少包括以下三種方式：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)性的知識(shí)內(nèi)化。用已有的知識(shí)理解包容新知識(shí)的過程是同化式的知識(shí)內(nèi)化。用新知識(shí)理解包容已有知識(shí)的過程是順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化。有多次正確概念出現(xiàn)在多個(gè)情境中進(jìn)行概念應(yīng)用，加深了大腦皮層中抑制的痕跡，導(dǎo)致錯(cuò)誤的前概念就會(huì)別一直抑制，甚至以后都不會(huì)出現(xiàn)，這屬于漸進(jìn)性的知識(shí)內(nèi)化[3]。運(yùn)動(dòng)技能（默會(huì)知識(shí)）與理論知識(shí)（顯性知識(shí)）的獲得有本質(zhì)上的不同。運(yùn)動(dòng)技能是一種身體知[4]。人們主要通過自己身體認(rèn)知的默會(huì)認(rèn)知去學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。基于以上，我們?cè)跇?gòu)建體育課程混合式學(xué)習(xí)時(shí)必須依據(jù)兩種不同類型知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，將體育知識(shí)學(xué)習(xí)過程融于混合式學(xué)習(xí)過程，切實(shí)提高體育教學(xué)實(shí)效。

三、體育課程混合式學(xué)習(xí)存在的問題

目前，體育課程的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐開展豐富，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不同課程均在積極嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)。但縱觀體育課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，目前混合式學(xué)習(xí)存在的問題較多，主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)限制了混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施

學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇是混合式教學(xué)模式提質(zhì)增效的關(guān)鍵影響因素，以互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的開放式教育教學(xué)手段需要多樣性、便捷性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)軟件作為支撐。但由于體育課程與其他課程的差異較大，其他課程適合的平臺(tái)并不一定適合體育課程。因此，對(duì)于體育課程混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)的選擇非常重要。由于目前，騰訊QQ、微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)交流群及瀏覽器等軟件是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行探討研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主要平臺(tái)，但是此過程中存在資料來源的單一性、重復(fù)性，且人為監(jiān)控和記錄也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲得反饋的滯后性。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)的適合性對(duì)混合式學(xué)習(xí)影響巨大。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不能滿足混合式學(xué)習(xí)的需求

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。但目前，一線體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，不能充分體現(xiàn)學(xué)生中心的理念，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能很好的測(cè)評(píng)混合式學(xué)習(xí)的效果

評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，而教學(xué)效果最直觀的反應(yīng)就是學(xué)生的成績(jī)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)下的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的成績(jī)各部分比例與傳統(tǒng)相比的應(yīng)有所改變。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和課后反思的內(nèi)容沒有得到老師的有效監(jiān)控，不能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;平時(shí)成績(jī)中情感和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也具有一定的主觀意識(shí)，受學(xué)生本身的性格特點(diǎn)所影響，所以其中的學(xué)生互評(píng)和學(xué)生的問答環(huán)節(jié)并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，此項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步思考。構(gòu)建適合體育課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)十分必要。

（四）教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重影響混合式學(xué)習(xí)的效果

研究發(fā)現(xiàn)，很多教師把體育課程線上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排過多，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)過重，不但增加了教師個(gè)人的工作負(fù)擔(dān)，還無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣反到不能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師必須圍繞課程目標(biāo)深入思考哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的比例是多少才合適。這樣才能最大程度利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、體育課程混合式學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇堅(jiān)持“合適的才是最好”的原則

信息技術(shù)賦能教育教學(xué)的關(guān)鍵之一是信息技術(shù)平臺(tái)的適用性。在實(shí)施體育課程混合式學(xué)習(xí)時(shí)，選擇適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)十分重要。平臺(tái)選擇的要從有利于教師的教、有利于學(xué)生的學(xué)及有利于教學(xué)評(píng)的價(jià)等因素來考慮，同時(shí)也要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等。學(xué)習(xí)平臺(tái)在推送學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要包括理論和實(shí)踐相結(jié)合，且選擇的內(nèi)容要迎合學(xué)生的原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，考慮專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如雨課堂等），可以進(jìn)行實(shí)名制注冊(cè)，便于考勤，另外在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，且預(yù)習(xí)實(shí)踐可受教師監(jiān)控，課上直播可以發(fā)送彈幕交流，教師也可以隨機(jī)點(diǎn)名，便于互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，而且課件可以回放，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（二）千方百計(jì)提高教師混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息技術(shù)本身不會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是在于教師如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)揮混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是體育課程混合式學(xué)習(xí)取得實(shí)效的重要保障，因此，體育教師要想盡辦法快速提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。重點(diǎn)對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，才能提高混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建適合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是直觀表現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和反映教學(xué)效果的有效方式，是最終成績(jī)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。但是，此評(píng)價(jià)體系在區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的前提下加入了更細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這雖然有利于成績(jī)的最終評(píng)定，但是無形中加大了教師和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的工作量。

（四）完善學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控措施是重要保障

混合式學(xué)習(xí)是“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，所以教師應(yīng)在充分利用學(xué)習(xí)軟件的前提下，除了在學(xué)習(xí)軟件上實(shí)行實(shí)名認(rèn)證外，也應(yīng)該注重線下與學(xué)生的互動(dòng)交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，并對(duì)個(gè)別積極性不高的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵(lì)，既要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)線上線下雙監(jiān)控體制，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）教學(xué)反思必須得到足夠重視

運(yùn)用體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式時(shí)，教師必須認(rèn)真思考如何利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，并通過反復(fù)實(shí)踐才能使得該模式發(fā)揮作用。按照“思考—實(shí)踐—再思考—再實(shí)踐”的閉環(huán)過程進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮較好的作用。新時(shí)代的大學(xué)生要具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式通過在課前布置作業(yè)，課后展示反思等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和反思能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高大學(xué)生的自學(xué)和反思能力。

五、結(jié)語

體育課程混合式學(xué)習(xí)是應(yīng)時(shí)代而生，意義重大。但不可否認(rèn)，它依然面臨著各種各樣的考驗(yàn)，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)它的兼容性，高校資源能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)它的投入力度，還有學(xué)生對(duì)它的理解能力和接受能力。這些都是在未來繼續(xù)發(fā)展混合式教學(xué)模式的過程我們應(yīng)該考慮的問題。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，體育課程的混合式學(xué)習(xí)必將會(huì)是主流形式，甚至成為一種基本的學(xué)習(xí)形式。

★基金項(xiàng)目：2021年長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《地方高校體育教育專業(yè)協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》。

參考文獻(xiàn)：

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