數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

羅校清，郭飛雁

(1.湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心，湖南 湘潭 411100；2.湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的一個(gè)跨學(xué)科的新興研究領(lǐng)域，通過(guò)海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)用戶個(gè)體信息特征進(jìn)行標(biāo)簽化處理，準(zhǔn)確了解用戶個(gè)性化偏好，預(yù)測(cè)用戶個(gè)性化需求，為用戶提供個(gè)性化推薦服務(wù)[1]。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)現(xiàn)已滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域[2]，如何在現(xiàn)有資源條件下，將教育信息化切實(shí)落到教育行動(dòng)中，是目前各層次職業(yè)教育面臨的一道艱深命題，特別針對(duì)當(dāng)前全國(guó)27所參與本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的學(xué)校是一次全新的探索。職業(yè)教育已由原來(lái)的“兜底”教育逐步向“高層次”教育轉(zhuǎn)變，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》明確要求“職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展需要”，為順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育特別是職業(yè)本科教育個(gè)性化人才培養(yǎng)十分必要，同時(shí)也為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供了新思路、新方法。

一、職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)理念不強(qiáng)。職業(yè)本科是職業(yè)教育一種新的層次，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，其中個(gè)性化教育至關(guān)重要，但當(dāng)前對(duì)于職業(yè)本科個(gè)性化培養(yǎng)所需的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)環(huán)境和教學(xué)管理制度并沒(méi)有一套可借鑒的模式。同時(shí)，各職業(yè)本科大學(xué)也缺少明確的個(gè)性化培養(yǎng)所需的一系列支持政策[3]。學(xué)校管理層和專任教師對(duì)個(gè)性化教育和培養(yǎng)認(rèn)識(shí)也并不充分,對(duì)挖掘?qū)W生個(gè)性化需求和潛能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好也不夠重視[4]，因此，在當(dāng)前全國(guó)開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)過(guò)程中，職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)理念不管從學(xué)校管理層面還是師生層面都亟待加強(qiáng)。

2.職業(yè)本科個(gè)性化培養(yǎng)模式相對(duì)滯后。在工業(yè)4.0時(shí)代，人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深度融合，企業(yè)工作崗位及工作內(nèi)容也發(fā)生了變化，職業(yè)本科已由單一的專業(yè)技能培養(yǎng)向技術(shù)知識(shí)綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)變，更加突顯技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)技能相結(jié)合[5]。但當(dāng)前職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要存在對(duì)市場(chǎng)把握不明、校企合作表面化等問(wèn)題，職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是個(gè)性化培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。只有樹(shù)立以學(xué)生為本的核心教育理念，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，建立起學(xué)校、企業(yè)、家庭多方協(xié)同的育人機(jī)制，整合和優(yōu)化各種教育資源才能形成科學(xué)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，滿足當(dāng)前職業(yè)本科發(fā)展的需要。

(二)職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.職業(yè)本科頂層設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。一是職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置有待進(jìn)一步完善，專業(yè)與專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不利于職業(yè)本科“專業(yè)群”的組建。二是落實(shí)校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案不到位，方案制定過(guò)程中深入企業(yè)調(diào)研不夠，未及時(shí)聽(tīng)取企業(yè)對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，導(dǎo)致對(duì)高層次技術(shù)技能人才的定位把握不準(zhǔn)。三是職業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，未建立通識(shí)課程、專項(xiàng)技能課程、工程項(xiàng)目課程和創(chuàng)新項(xiàng)目課程多層次遞增的個(gè)性化專業(yè)課程體系。四是班級(jí)授課模式影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，班級(jí)授課對(duì)學(xué)生的教育形式還是規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生在校掌握的技術(shù)技能水平也基本相當(dāng)，較難推進(jìn)職業(yè)本科個(gè)性化人才的培育和錯(cuò)位發(fā)展引導(dǎo)。

2.職業(yè)本科教育教學(xué)方面的問(wèn)題。一是職業(yè)本科的教育教學(xué)管理制度體系基本還是延續(xù)高職?？颇Ｊ剑芾砑s束條款多，個(gè)性化引導(dǎo)條款少，不利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。二是職業(yè)本科教學(xué)組織形式創(chuàng)新不夠，個(gè)性化培育關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)形式的組織，如何充分發(fā)揮職業(yè)本科學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢(shì)是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)展技術(shù)技能的實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維和想象。三是職業(yè)本科對(duì)專業(yè)隱性課程建設(shè)重視不夠，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中較少把非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，不利于潛移默化地培育學(xué)生探索問(wèn)題的能力。四是職業(yè)本科教學(xué)評(píng)價(jià)方式總體單一，學(xué)生專業(yè)成績(jī)基本以每學(xué)期考試或者考查結(jié)果為依據(jù)，缺少學(xué)生職業(yè)道德行為、技術(shù)技能水平和實(shí)踐操作效果及創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)，行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)則更少。

二、數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)基于教育大數(shù)據(jù)的職業(yè)本科學(xué)生潛能挖掘

職業(yè)本科學(xué)生潛能挖掘的流程主要從學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)標(biāo)簽化處理、挖掘?qū)W生用戶需求及潛能三個(gè)步驟開(kāi)展[6]。

1.學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集。職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生管理信息系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、用戶終端及校園服務(wù)平臺(tái)等，采集目標(biāo)主要為學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)、內(nèi)容偏好數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)、興趣偏好數(shù)據(jù)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及其他個(gè)性化相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)標(biāo)簽化處理。對(duì)采集的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行集成、轉(zhuǎn)換、歸約清洗等預(yù)處理，并采用非結(jié)構(gòu)化方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、關(guān)聯(lián)、序列和標(biāo)簽化，得出學(xué)生屬性值的特征標(biāo)識(shí)，再將學(xué)生屬性的所有標(biāo)識(shí)綜合起來(lái)，形成不同學(xué)生用戶不同標(biāo)簽體系，如社會(huì)偏好標(biāo)簽、情感偏好標(biāo)簽、活躍度偏好標(biāo)簽、專業(yè)偏好標(biāo)簽及技能操作偏好標(biāo)簽等。

3.挖掘?qū)W生用戶需求及潛能。根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)需求及目標(biāo)，采用人群聚類分析法從學(xué)生標(biāo)簽體系中基于不同研究緯度提取關(guān)鍵標(biāo)簽因子，如學(xué)習(xí)因子、創(chuàng)新因子、社交因子、興趣因子、關(guān)注因子和壓力因子等。再利用K-Means聚類算法將學(xué)生進(jìn)行聚類，形成各類用戶群，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求與潛能，對(duì)學(xué)生用戶進(jìn)行個(gè)性化偏好預(yù)測(cè)，如學(xué)習(xí)資源偏好、社會(huì)偏好、情感偏好、操作偏好等，為實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體的學(xué)生潛能挖掘流程如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科學(xué)生潛能挖掘流程圖

(二)制定“基礎(chǔ)+個(gè)性化支撐”的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

從學(xué)生用戶群個(gè)性化偏好出發(fā)，設(shè)置學(xué)生通識(shí)關(guān)鍵基礎(chǔ)課程，同時(shí)基于不同用戶群分析用戶群體內(nèi)在潛力和個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置學(xué)生個(gè)性潛能和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的個(gè)性化支撐課程或項(xiàng)目，開(kāi)放專業(yè)社團(tuán)及實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生自主選擇，構(gòu)建貼有自身標(biāo)簽的“基礎(chǔ)+個(gè)性化支撐”的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

1.個(gè)性化支撐課程或項(xiàng)目設(shè)置。職業(yè)本科專業(yè)課程采用多元化方式設(shè)置，為學(xué)生提供更加便捷的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)性化選課有更多自由選擇空間。專業(yè)課程分為“規(guī)定項(xiàng)目+自選項(xiàng)目”，規(guī)定項(xiàng)目是所有職業(yè)本科學(xué)生必須按照規(guī)定完成的任務(wù)，即人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)”部分。自選項(xiàng)目可根據(jù)項(xiàng)目難度，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)和能力，學(xué)生自行進(jìn)行個(gè)性化安排，學(xué)校依據(jù)學(xué)生需要在項(xiàng)目進(jìn)行中提供輔導(dǎo)，即人才培養(yǎng)的“個(gè)性化支撐”部分。

2.組建專業(yè)社團(tuán)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)社團(tuán)作為職業(yè)本科學(xué)生的第二課堂，它的組建由專業(yè)教師、校企合作單位及本專業(yè)校友共同組建，并配套建設(shè)相關(guān)社團(tuán)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供師資、技術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)前沿資訊和專業(yè)發(fā)展定位等支撐。

(三)打造“分群覆蓋+逐級(jí)遞進(jìn)”的個(gè)性化人才培養(yǎng)服務(wù)載體

基于學(xué)生用戶群學(xué)習(xí)需求及潛能挖掘結(jié)果，打造“分群覆蓋+逐級(jí)遞進(jìn)”的個(gè)性化人才培養(yǎng)服務(wù)載體，讓不同個(gè)性化學(xué)生找到不同的導(dǎo)師工作室、自主創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)客教育空間，逐步發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

1.建設(shè)“導(dǎo)師工作室”。以用戶學(xué)習(xí)因子、關(guān)注因子等顯性特征為基礎(chǔ)，基于用戶群建設(shè)“導(dǎo)師工作室”。導(dǎo)師工作室由各職業(yè)本科專業(yè)教研室根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)建設(shè)，導(dǎo)師由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成，實(shí)施“雙導(dǎo)師”輔導(dǎo)制，為學(xué)生量身制定“個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

2.創(chuàng)立“自主創(chuàng)業(yè)基地”。以用戶興趣愛(ài)好因子、社交因子等顯性特征為基礎(chǔ)，基于不同用戶群建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，基地由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供場(chǎng)地和裝修，每學(xué)期組織一次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和專業(yè)特長(zhǎng)申請(qǐng)并填寫《“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”項(xiàng)目計(jì)劃書》，二級(jí)學(xué)院進(jìn)行資格審查和項(xiàng)目初審，再由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管委會(huì)組織專家進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的項(xiàng)目簽署《“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”入駐協(xié)議書》。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均免費(fèi)入駐，學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備和資金支持，每學(xué)期進(jìn)行一次創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)考核，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)作為繼續(xù)入駐的主要依據(jù)。

3.開(kāi)創(chuàng)“創(chuàng)客教育空間”。以用戶創(chuàng)新因子、創(chuàng)業(yè)因子等顯性特征為基礎(chǔ)，在優(yōu)秀的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)“創(chuàng)客教育空間”，開(kāi)展創(chuàng)客教育與實(shí)踐指導(dǎo)。一是創(chuàng)意激發(fā)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意爆發(fā)引導(dǎo)及開(kāi)放式討論。二是創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，提供本專業(yè)軟件硬件環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作等，并可獨(dú)立完成整個(gè)創(chuàng)意項(xiàng)目作品。三是項(xiàng)目孵化，為新入駐項(xiàng)目提供創(chuàng)意模型，包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)業(yè)基金、項(xiàng)目扶持資金、市場(chǎng)對(duì)接等。

(四)建立“實(shí)時(shí)診斷+個(gè)性推薦+及時(shí)改進(jìn)”個(gè)性化人才培養(yǎng)干預(yù)機(jī)制

在實(shí)時(shí)分析用戶個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，按照實(shí)時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)性化需求偏好、實(shí)施個(gè)性化推薦和改進(jìn)三個(gè)級(jí)別進(jìn)行過(guò)程性干預(yù)，從而構(gòu)建一套“及時(shí)診斷+個(gè)性推薦+實(shí)時(shí)改進(jìn)”個(gè)性化人才培養(yǎng)干預(yù)機(jī)制。

1.實(shí)時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谟脩魝€(gè)性化成長(zhǎng)實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)，通過(guò)知識(shí)和行為分析技術(shù)及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分為厭學(xué)型、被動(dòng)型、機(jī)械型、進(jìn)取型、自主型和創(chuàng)新型等，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)類型分析個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，為預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)性化需求提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)性化需求偏好。以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)用戶學(xué)習(xí)軌跡及個(gè)性化需求偏好，基于用戶畫像推薦算法技術(shù)和標(biāo)簽推薦算法技術(shù)分別把被動(dòng)型、主動(dòng)型、創(chuàng)新型和專業(yè)型學(xué)習(xí)者描繪出未來(lái)學(xué)習(xí)軌跡，并根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)其個(gè)性化需求偏好[7]，如被動(dòng)型學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求偏好為愿意聽(tīng)從他人安排，順從規(guī)則和領(lǐng)導(dǎo)；主動(dòng)型學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求偏好為行事獨(dú)立自主，追求自由和獨(dú)立性；創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求偏好為喜歡分析和探究新鮮事物，觀察力和判斷力強(qiáng)；專業(yè)型學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求偏好為能長(zhǎng)時(shí)間地專注于某件事物而不受干擾，有毅力和韌性。

3.實(shí)施個(gè)性化推薦和改進(jìn)干預(yù)。通過(guò)推薦引擎技術(shù)為不同類型學(xué)習(xí)者提供不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地實(shí)時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)，如向被動(dòng)型學(xué)習(xí)者推薦系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行問(wèn)答式個(gè)性化引導(dǎo)干預(yù)；向主動(dòng)型學(xué)習(xí)者推薦挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，從易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行干預(yù)，逐步培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新思維；向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者推薦案例化的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造自主鉆研的個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，多利用成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)干預(yù)。向?qū)I(yè)型學(xué)習(xí)者推薦行業(yè)前瞻性和探索性的學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)革新和研發(fā)干預(yù)。通過(guò)實(shí)施個(gè)性化推薦和改進(jìn)干預(yù)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)調(diào)整到最佳狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步提高職業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

三、數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

以湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)“軟件工程技術(shù)”職業(yè)本科專業(yè)70名學(xué)生為例，開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。首先，通過(guò)學(xué)校教務(wù)管理平臺(tái)、學(xué)生工作服務(wù)平臺(tái)及班級(jí)微信群等信息渠道收集該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行標(biāo)簽化處理和關(guān)鍵標(biāo)簽因子提取，給不同類型的學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽，為實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。然后，在軟件工程技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，由軟件工程技術(shù)教研室組織專業(yè)教師根據(jù)以上70名學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)簽因子，結(jié)合教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)個(gè)性化支撐課程或項(xiàng)目，學(xué)校和深度合作企業(yè)聯(lián)合共建開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。由學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)和專業(yè)教師面試雙向選擇，70名學(xué)生中有15名學(xué)生選擇了“JAVA軟件開(kāi)發(fā)興趣小組”，占比21.43%；6名學(xué)生選擇“Asp.Net軟件開(kāi)發(fā)興趣小組”，占比8.57%；11名學(xué)生選擇“Android軟件開(kāi)發(fā)興趣小組”，占比15.71%；6名學(xué)生選擇“Web前端軟件開(kāi)發(fā)興趣小組”，占比8.57%；32名學(xué)生選擇“人工智能軟件開(kāi)發(fā)興趣組”，占比45.71%。每組軟件開(kāi)發(fā)興趣小組都有對(duì)應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，利用課余時(shí)間免費(fèi)開(kāi)放，并由教研室安排專業(yè)教師和企業(yè)工程師參與過(guò)程指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，二級(jí)學(xué)院根據(jù)各興趣小組應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的業(yè)績(jī)進(jìn)一步創(chuàng)建“導(dǎo)師工作室”，并把優(yōu)秀項(xiàng)目推薦入駐到學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀項(xiàng)目再創(chuàng)建“創(chuàng)客教育空間”，形成學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型成功案例，為新加入興趣小組的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客教育與實(shí)踐指導(dǎo)。最后，在專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師聯(lián)合實(shí)施“實(shí)時(shí)診斷+個(gè)性推薦+及時(shí)改進(jìn)”個(gè)性化人才培養(yǎng)過(guò)程干預(yù)下，軟件工程技術(shù)教研室創(chuàng)建了“訊飛人工智能導(dǎo)師工作室”、“清晨軟件導(dǎo)師工作室”和“原色創(chuàng)意工作室”等8個(gè)不同類型的導(dǎo)師工作室，二級(jí)學(xué)院成功推薦“螞蟻組合”、“草帽組合”和“云橋軟件”等6個(gè)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，其中“螞蟻組合”成功創(chuàng)建了“創(chuàng)客教育空間”，形成了“螞蟻組合”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從軟件需求分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)全過(guò)程的典型案例。

四、結(jié)束語(yǔ)

以職業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化標(biāo)簽因子特點(diǎn)，在數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)基礎(chǔ)上，立足教育大數(shù)據(jù)環(huán)境，提取職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化關(guān)鍵標(biāo)簽因子，并在此基礎(chǔ)上制定“基礎(chǔ)+個(gè)性化支撐”的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，打造“分群覆蓋+逐級(jí)遞進(jìn)”的個(gè)性化人才培養(yǎng)服務(wù)載體，建立“實(shí)時(shí)診斷+個(gè)性推薦+及時(shí)改進(jìn)”的個(gè)性化人才培養(yǎng)干預(yù)機(jī)制，合理利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從而構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘視域下職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，也為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作提供了一種新的個(gè)性化人才培養(yǎng)思路和方法，提升職業(yè)本科高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)國(guó)家新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化，產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化終身教育。