專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學院為例

陳倩倩，蔣 鵬

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)業(yè)學院，浙江 義烏 322000)

為解決專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在教學中的“兩張皮”現(xiàn)象，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“工商學院”或“學?！?在創(chuàng)業(yè)教育的探索中加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，以專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室(以下簡稱“工作室”)為教學載體，充分挖掘產(chǎn)業(yè)界與教育界的育人元素，不斷提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室成立的背景及意義

為推進產(chǎn)教深度融合，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室基于“做中學，學中做”理念，鼓勵師生參與專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一。

(一)成立的背景

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)提出，各高校要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，挖掘和充實各專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，如何更好地促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，成為各院校在教學實踐中必須解決的問題。為有效地指導學生創(chuàng)業(yè)，并將產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)運用到創(chuàng)業(yè)教學中，工商學院電子商務(wù)、產(chǎn)業(yè)設(shè)計、市場營銷等專業(yè)授課教師聯(lián)合學生，依托專業(yè)知識組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，通過引入企業(yè)、行業(yè)等資源，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教學的有機統(tǒng)一。為提升工作室的建設(shè)成效，學校鼓勵專業(yè)授課教師與企業(yè)人員結(jié)對共建，提出“老師+老板”的師資培育理念，通過師生參與創(chuàng)業(yè)實踐探索工作室的人才培養(yǎng)模式。

(二)成立的意義

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室成立具有三方面意義。其一，服務(wù)專業(yè)實踐教學工作。在設(shè)立條件中，工作室必須具有真實運營項目，并與專業(yè)教研室、校內(nèi)外實踐基地等建立教學協(xié)同聯(lián)系，積極開展“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)改革，通過專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動來服務(wù)教學工作，這在一定程度上解決了專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。其二，提升專業(yè)服務(wù)社會能力。工作室與產(chǎn)業(yè)界建立了密切聯(lián)系，承接與專業(yè)相關(guān)的校企合作項目，通過市場化運作對接產(chǎn)業(yè)資源，形成緊密型校企利益共同體，不斷增強院校的社會服務(wù)能力，有助于將產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展元素吸收到教學中。其三，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。工作室?guī)熒e極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過創(chuàng)業(yè)沙龍、專題講座等形式，分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，依托校內(nèi)外實訓場所，利用專業(yè)知識孵化創(chuàng)業(yè)團隊[1]。

二、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的改革路徑

工商學院在專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的探索中，形成了“人員分工——課程內(nèi)容——教學形式——評價體系——保障機制”五位一體的人才培養(yǎng)模式，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行了有效的改革。

(一)人員分工上，明確各方職能以提升協(xié)同育人成效

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室涉及產(chǎn)教雙主體，首先需要解決人員組建問題，工作室由指導老師與學員組成。指導老師分為學校導師、企業(yè)導師，學校導師需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，有意愿從事經(jīng)營活動；企業(yè)導師應(yīng)具備豐富的產(chǎn)業(yè)運營經(jīng)驗，愿意參與院校的人才培養(yǎng)工作。學員為在校學生，學生一般會加入所在專業(yè)或?qū)I(yè)群的工作室。在人員選擇上，由學校導師發(fā)起組織工作，通過師生雙向選擇來確定人員。此外，因運營需要，工作室有時會通過跨專業(yè)形式來完善人員結(jié)構(gòu)，不斷提升運營效益。通常情況下，工作室的培養(yǎng)周期最短為一個學期，工作室在每學期初進行人員招募工作，除大一上學期、大三下學期，其余時間學生均可申請加入工作室。依托產(chǎn)教融合，工作室將產(chǎn)業(yè)界、教育界元素有機融合，其組織框架(表1)有助于發(fā)揮育人成效。

表1 專創(chuàng)工作室模式下的組織框架

為實現(xiàn)校企育人“雙重主體”，工作室?guī)熒止っ鞔_，具有產(chǎn)業(yè)界與教育界的跨界屬性。指導老師具有教書育人者與企業(yè)經(jīng)營者的雙重角色，肩負專業(yè)教學與項目運營的雙重責任：基于育人者角色，要負責學生的專業(yè)培養(yǎng)；基于經(jīng)營者角色，要與產(chǎn)業(yè)界建立密切的互動聯(lián)系。工作室學員具有學生與學徒的雙重角色，在完成專業(yè)學習基礎(chǔ)上要參與工作室運營：基于學生角色，必須遵守學校規(guī)章制度，在導師指導下進行系統(tǒng)的專業(yè)學習；基于學徒角色，嚴格履行好企業(yè)員工的職責，通過項目運營創(chuàng)造經(jīng)濟價值。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室由學校教師主導，其對教師的跨界能力提出了較高要求。通常而言，高職教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋教育知識、專業(yè)知識、職業(yè)知識三種知識，職業(yè)教育辦學與市場聯(lián)系密切，要求教師除要有一般教師所必需的“專業(yè)知識+教育知識”外，還“要求掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識；教師不僅要傳授知識，而且，還要將其融入教學情境，發(fā)現(xiàn)問題；制定教學計劃、設(shè)計課程以及遵循教育論的要求。”[2]工作室鼓勵學校教師在工作中不斷提升自我技能，為學生定制相關(guān)課程表。此外，企業(yè)導師是工作室運營的重要力量，工商學院從密切合作的企業(yè)中選拔技術(shù)技能型骨干、管理型人才等參與工作室運營指導工作。企業(yè)導師為工作室對接產(chǎn)業(yè)資源，引入企業(yè)真實運營項目，讓學校師生熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學生提前進入工作角色，通過增加工作室的企業(yè)育人元素來提升產(chǎn)教融合的深度。

(二)課程內(nèi)容上，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育元素的深度融合

在教學內(nèi)容上，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室注重專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的深度融合。在課程內(nèi)容選取上，工作室結(jié)合產(chǎn)業(yè)的最新需求變化與運營項目的進展，及時調(diào)整新課程內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)界的新理念、新工藝、新技術(shù)融入到專業(yè)課程教學中，以便師生能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)，敏銳地捕捉市場對人才的需求變化。工作室導師會為學生制定相關(guān)課程，工作室課程在內(nèi)容上具有生成性、個人定制等特征，打通產(chǎn)業(yè)界與教育界的壁壘。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的課程屬于生成性課程，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。生成性課程最早由美國心理學家威特羅克在20 世紀 90 年代末基于“生成性學習”實驗研究而提出[3]，基于生成性理念，工作室課程的出發(fā)點在于“課程適應(yīng)學生”，學生不再是簡單的教育對象，不是“教師教什么，學生就學什么”，而是將師生作為課程建設(shè)中的合作伙伴，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，激發(fā)師生參與教學的內(nèi)在動力；強調(diào)課程內(nèi)容的實效性，注重與產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，突出對學生思維方式的訓練。工作室根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、項目運營的發(fā)展需求、學生的個人規(guī)劃等，在參考企業(yè)、行業(yè)協(xié)會需求的基礎(chǔ)上，對學員的課程內(nèi)容進行靈活調(diào)整。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室課程具有個性化特征，創(chuàng)業(yè)導師為學生提供“私人定制”課程。在參考教學計劃基礎(chǔ)上，工作室會結(jié)合學生個人意愿，為學生定制私人課程內(nèi)容，通過課程內(nèi)容來完善人才培養(yǎng)方案。為確保工作室項目的良性運營，學校導師結(jié)合學生具體情況，建議其選修相關(guān)課程，通過提升學生專業(yè)技能來更好地完成工作室任務(wù)。學生在完成專業(yè)教學的同時，積極學習專業(yè)最新知識。由于分工不同，同一工作室成員的個人課表也會存在差異，教師會鼓勵學生結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)教學形式上，打造全真工作情境的實踐育人模式

實踐育人是高職人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)技能的實訓是實踐育人的重要環(huán)節(jié)。高職辦學應(yīng)與市場、實踐緊密聯(lián)系?；谇榫硨W習理論，學習活動應(yīng)突出情境化學習任務(wù)、參與性學習方式和社會化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[4]。工作室積極打造全真工作情境的教學模式，通過真實的產(chǎn)業(yè)項目運營，學生能在校企導師的指導下進行專業(yè)實踐教學活動，進而實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。通過人才培養(yǎng)模式改革(表2)，打造全真工作情境的實踐育人模式，進而不斷提升育人成效。

表2 專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室模式下的人才培養(yǎng)模式改革

運營項目是產(chǎn)業(yè)界與教育界聯(lián)系的紐帶，項目除了合作企業(yè)的外包業(yè)務(wù)、行業(yè)協(xié)會相關(guān)業(yè)務(wù)介紹外，工作室?guī)熒矔鲃訉で笮Ｍ鈽I(yè)務(wù)。工作室鼓勵教師與企業(yè)結(jié)對合作，將真實的市場項目引入工作室，通過項目運營來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以運營項目為載體，工作室將真實的市場運營項目轉(zhuǎn)化為具體的實踐教學項目，推進產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，實現(xiàn)真正意義上的工學結(jié)合。工作室項目是師生開展實踐教學的重要載體，還能成為師生聯(lián)系的重要紐帶。項目運營能提升學生專業(yè)綜合技能，有助于維護工作室的正常運營。依托產(chǎn)教融合，工作室實現(xiàn)了“工作過程”與“學習過程”的無縫對接。學員在運營工作室項目的過程中，提升了綜合技能。工作室旨在打造實踐育人共同體，形成協(xié)作育人機制，確保工作室的企業(yè)化運作與院校的專業(yè)教學進行有機融合。

(四)評價維度上，以量化的成果導向指標來推進育人成效的提升

以成果導向來完善評價體系，是提升高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強高職核心競爭力的重要途徑。傳統(tǒng)理念下，創(chuàng)業(yè)教育缺乏量化的評價指標，評價標準聚焦于課程、師資、教學、保障等方面，尤其是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的門數(shù)、申請創(chuàng)業(yè)課題的數(shù)量、發(fā)表創(chuàng)業(yè)論文的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大賽的成績等情況，某種程度上較為淡化學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績指標。與模擬實踐教學相比，工作室項目來自真實的市場，其評價突出結(jié)果導向，將工作室的運營情況作為評價的標準[5]。

為提升建設(shè)成效，工商學院加強對工作室的考核，以當年9月1日至次年8月31日(一個學年)為一個周期，通過量化的指標評估工作室的建設(shè)成效，確定優(yōu)秀、良好、合格、不合格等四個等級。經(jīng)過多年的實踐探索，工作室已形成了自身的考核評價體系(表3)，該評價體系由運營情況、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽、教研活動、校企合作等五部分組成。此外，若工作室運營中產(chǎn)生較大的社會積極影響力，如被上級領(lǐng)導肯定性批示、獲中央電視臺、《中國教育報》等權(quán)威媒體專題報道等，考核直接優(yōu)秀；若運營中出現(xiàn)負面消息，如出現(xiàn)有違公序良俗、道德標準、法律法規(guī)等行為，產(chǎn)生重大安全隱患等，考核直接不合格。

表3 專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的考核評價指標(2019-2020學年)

考核結(jié)果作為教師教學考核與學生學業(yè)考核的重要依據(jù)?？己税吹燃墦芨顿Y金支持，并由工作室自主支配。連續(xù)兩年考核不合格的工作室將撤銷工作室建設(shè)資格。在注重考核結(jié)果導向的基礎(chǔ)上，學校還加強對專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的過程考核。根據(jù)管理規(guī)定，工作室需每季度向?qū)W校相關(guān)部門反饋工作室人才培養(yǎng)、市場運營等情況。

(五)保障機制上，以協(xié)同發(fā)展推進產(chǎn)教對教學與運營的支持

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室需兼顧教學與運營，需教育界與產(chǎn)業(yè)界更多的支持。作為一種全新育人模式，工作室在教學實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，市場化的運營模式會帶來諸多風險。為保障工作室有序運營，校方提供場地等方面的支持，企業(yè)提供項目等運營支持，行業(yè)提供技術(shù)等支持。根據(jù)管理制度，學校與企業(yè)為工作室在初期運營提供一定的啟動資金；工作室通過考核后，還會獲得相應(yīng)資金支持。與社會人士相比，高職師生缺乏資金、技術(shù)、人脈等方面的資源，在創(chuàng)業(yè)過程中會面臨更多挑戰(zhàn)。為確保工作室的正常運行，要充分利用產(chǎn)業(yè)界與教育界的資源優(yōu)勢，為工作室運營提供強有力的保障，促進產(chǎn)業(yè)界與教育界的良性互動。創(chuàng)業(yè)教育涉及學校、市場、政府等多個主體，其體系具有開放性、復雜性等特征，應(yīng)基于協(xié)同理論推進高職創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作。協(xié)同理論是系統(tǒng)科學的重要分支，在運行過程中遵循協(xié)同效應(yīng)與自組織原理。具體到高職創(chuàng)業(yè)教育上，協(xié)同效應(yīng)表現(xiàn)為高職創(chuàng)業(yè)教育體系涉及產(chǎn)教界多個主體，主體之間在資金、技術(shù)、人才等之間進行密切聯(lián)系，其協(xié)同效應(yīng)表現(xiàn)得十分明顯；自組織原理體現(xiàn)在高職創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)部與外界進行信息及資源的自我調(diào)節(jié)，在與外界進行互動的過程中，迫切需要一個載體對高職創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)的各要素進行互動。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室以產(chǎn)教融合為指導思想，通過搭建工作室這一校企合作載體，突出體現(xiàn)了產(chǎn)教各方的協(xié)同，突破了當前高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的封閉性，以承接的企業(yè)項目為載體，通過專業(yè)實踐教學活動與產(chǎn)業(yè)界建立開放式的互動模式，突出人才培養(yǎng)的多方協(xié)同理念。

基于產(chǎn)教融合理念，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室通過引入外部資源來提升建設(shè)成效。工作室以校企合作為基本理念，引進校外項目促進工作室開展創(chuàng)業(yè)教育。為確保良性運作，工作室在實際運營中會主動加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，引入真實的運營項目。工商學院利用義烏地域優(yōu)勢，加強與義烏人社局、商務(wù)局等部門溝通，先后與義烏小商品集團等合作，組建了商城設(shè)計學院等多個產(chǎn)業(yè)學院。依托產(chǎn)業(yè)學院，工作室能獲取資源支持，發(fā)揮好政府政策制定與資源調(diào)配的功能，為工作室的開展爭取到政策紅利與寬松的外部環(huán)境。

在引入外部資源的同時，工商學院通過完善學校內(nèi)部治理體系來提升建設(shè)成效。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室是一項全新的育人模式，需出臺相關(guān)政策以保障師生的權(quán)益，將教師指導工作納入教師工作業(yè)績考核中，將學生在工作室中的表現(xiàn)納入學業(yè)考核中。為提升育人成效，工商學院先后出臺了系列規(guī)章制度。在教師層面，從事工作室指導的教師，通過學?？己撕螅芍苯诱J定為創(chuàng)業(yè)導師，優(yōu)先推薦參評學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，并在職稱評聘等方面享受政策傾斜。在學生層面，學生參與工作室的運營經(jīng)歷考核合格后，可申請專業(yè)免實習；學生在工作室的創(chuàng)業(yè)業(yè)績可進行學分替代，納入課程的學業(yè)考核體系。

三、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的成效與不足

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在實踐教學中取得了較好的成效，該模式有效地培養(yǎng)了學生多方面的能力；但也存在運營風險、與傳統(tǒng)理念存在較大差異、受眾面較窄等弊端。

(一)成效

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室模式構(gòu)建了師生交流的新模式，打造了能力培養(yǎng)的新平臺，形成了因材施教的新方法。工作室對產(chǎn)業(yè)界與教育界的合作空間進行了充分拓展，較好地發(fā)揮校企的協(xié)同育人潛能，通過工作室運營來提升學生的知識能力結(jié)構(gòu)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)人才支撐。為更直觀地呈現(xiàn)工作室的人才培養(yǎng)成效，本研究選取了2018屆全校2 868名畢業(yè)生為研究對象，該屆畢業(yè)生中有306人為教務(wù)處認定為參與工作室培養(yǎng)的學生。在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)即時創(chuàng)業(yè)率等維度對專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)成效與非專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)成效進行了對比(表4)。其中，獎學金是指學校及以上等級的獎學金，優(yōu)秀畢業(yè)生是指獲省級優(yōu)秀畢業(yè)生等省級及以上榮譽的學生；大賽獲獎是學生(在項目組中排名前三)在官方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)I(yè)技能大賽中獲省級及以上獎。

表4 專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)成效

(二)不足

其一是運營存在風險。由于運營不當、不可抗拒等因素，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟虧損，如電商運營工作室積壓大量的電商貨物、設(shè)計類工作室不能按期按質(zhì)完成預定任務(wù)產(chǎn)生違約金等，工作室造成的虧損如何處置目前并無可直接借鑒模式。根據(jù)企業(yè)化運營理念，該類風險全歸咎于工作室?guī)熒耆晒ぷ魇页袚?。其二是與傳統(tǒng)理念存在較大差異。社會各界對工作室定位未能形成較為統(tǒng)一觀點，企業(yè)化運作在一定程度上淡化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，工作室教師與學生間關(guān)系十分微妙。尤其是當工作室創(chuàng)收情況較好時，會出現(xiàn)“學生成為教師的勞動力”等爭論。其三是受眾面相對窄。為提升育人成效，工作室在實際運營中規(guī)模相對較小，精英化傾向較為突出，類似于傳統(tǒng)的“小作坊”培養(yǎng)模式，不能滿足整體學生的發(fā)展需求。

四、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展展望

盡管專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在實踐中取得了較好的育人成效，但在今后發(fā)展中需從強化育人導向、落實責任主體等方面入手，不斷完善工作室人才培養(yǎng)模式。

(一)強化育人導向，通過協(xié)同管理來提升工作室的育人成效

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室具有教育界的人才培養(yǎng)屬性與產(chǎn)業(yè)界的企業(yè)運營屬性，雙重屬性能促進產(chǎn)業(yè)界與企業(yè)界的雙向交流，但在運營過程中要確保工作室堅持育人優(yōu)先導向。在運營過程中，要切實圍繞人才培養(yǎng)目標，在校企協(xié)同下設(shè)計好運營項目，確保學生能參與到真實的市場化項目中。要以專業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)項目孵化、社團活動開展等多種形式，推動企業(yè)主導參與，促使校企合作升級為校企融合，進而不斷提升協(xié)同管理的育人成效。

(二)落實責任主體，明確工作室建設(shè)過程中各方的權(quán)責利

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在運營過程中需處理企業(yè)運營與專業(yè)教學兩者之間的關(guān)系，涉及學校教師、企業(yè)導師、在校學生等多個主體。多主體有助于產(chǎn)業(yè)界與教育界各方作用的發(fā)揮，但同時也會帶來多頭管理混亂等問題。為確保工作室的良性運營，需明確各方在工作室運營中的職責，通過制度來明確各方的權(quán)責利。