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    課堂教學(xué)視域下課程思政理論與實(shí)踐的探索—以《創(chuàng)新管理》課程為例

    2022-06-06 03:40:28邵云飛劉露遙
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新管理思政教學(xué)方法

    □邵云飛 劉露遙

    [電子科技大學(xué) 成都 611731]

    引言

    習(xí)近平總書記在《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》中強(qiáng)調(diào):“國無德不興,人無德不立”,意指無論是國家還是個體,都需要有德才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。高校是鍛造優(yōu)秀青年的大熔爐,對德行的呼吁警示著高校對人才的培養(yǎng)不僅僅是傳授專業(yè)知識,也應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育,從而實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升,培養(yǎng)一批批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,堅定正確世界觀、人生觀和價值觀的新時代青年。思想政治工作是高校各項工作的生命線,2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確高校思想政治教育的重要方向,指出課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措??v觀已有的實(shí)踐探索,各類專業(yè)課程在實(shí)施課程思政的過程中陸續(xù)出現(xiàn)瓶頸性問題,如專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”、授課教師思政意識和思政能力不足、實(shí)施成果缺乏評價等。如何以專業(yè)課程課堂為主陣地,更切實(shí)、更有效開展課程思政建設(shè),實(shí)現(xiàn)在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng),在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn),是高校思政教育亟待解決的問題。

    創(chuàng)新是推動國家和民族向前發(fā)展的重要力量,黨的十八大明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)新驅(qū)動的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動。因此,創(chuàng)新教育一直是高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域,也是思想政治教育的重要實(shí)踐窗口。作為電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理專業(yè)的主干課程之一,《創(chuàng)新管理》課程涵蓋本科生、研究生多層次人才培養(yǎng)體系,長期發(fā)揮著創(chuàng)新教育主陣地的重要作用,并連續(xù)多年在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中被評定為“優(yōu)秀課程”。考慮到高校商學(xué)院大多都開設(shè)了《創(chuàng)新管理》這門專業(yè)課程,以該課程為例闡述課程思政的具體實(shí)施具備典型性。其次,在電子科技大學(xué)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)時期,《創(chuàng)新管理》課程一馬當(dāng)先,牢記守好一段渠,種好責(zé)任田的使命,充分發(fā)揮思政教育主陣地的示范作用,對研究課程思政實(shí)踐探索這一問題非常契合,具備代表性。基于典型性和代表性,選取電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程進(jìn)行課程思政的實(shí)踐探索。

    本文從理論和實(shí)踐兩個視角進(jìn)行課程思政建設(shè)的探索。理論層面,闡釋課堂教學(xué)中開展課程思政必須厘清的價值意蘊(yùn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及思政元素。實(shí)踐層面,依托電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程,深刻剖析該課程在課程思政的價值意蘊(yùn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及思政元素四個維度的實(shí)踐探索。拋磚引玉,為各類課程發(fā)揮思想政治教育功能,實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的融合提供參考與借鑒。

    一、課程思政建設(shè)的理論探索

    課程思政的核心在專業(yè)課程的課堂教學(xué),課堂想要成功落實(shí)課程思政建設(shè),必須在學(xué)理上明確課程思政的價值意蘊(yùn)、統(tǒng)一課程思政的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法和挖掘課程思政的思政元素(見表1),并明確其中的內(nèi)在邏輯(見圖1)。下面對這四個部分進(jìn)行具體展開。

    表1 課程思政的理論探索

    圖1 課程思政理論框架

    (一)課程思政的生成基礎(chǔ)—明確價值意蘊(yùn)

    賦能學(xué)科建設(shè)、落實(shí)立德樹人是課程思政的兩大價值所在。思政寓于課程,課程承載思政,專業(yè)教育與思政教育兩者協(xié)同共進(jìn),相輔相成,互為補(bǔ)充。專業(yè)課程啟動課程思政,在賦能學(xué)科建設(shè)跨步發(fā)展的同時,通過知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的融通促成育人育才的統(tǒng)一。

    1.賦能學(xué)科建設(shè)

    新一輪的學(xué)科評估中最大的亮點(diǎn)是將黨建思政工作納入學(xué)科評估體系。并且,教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》文件指出,將把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評價體系中。這些變化昭示著思政對于學(xué)科建設(shè)的重要意義。學(xué)科建設(shè)包含科學(xué)研究和服務(wù)社會兩大重要維度[1]。在科學(xué)研究維度,課程思政的實(shí)施將學(xué)界目光聚焦于中國改革開放四十多年的發(fā)展實(shí)踐,將研究論文寫在中國大地上,推動研究的科學(xué)化進(jìn)程;在服務(wù)社會維度,從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去,課程思政的教學(xué)借鑒社會鮮活案例和熱點(diǎn)事件,教學(xué)成果也必將反哺社會實(shí)踐。課程思政從科學(xué)研究和服務(wù)社會兩維度賦能學(xué)科建設(shè)。

    2.落實(shí)立德樹人

    國無德不興,人無德不立。高校育人之本,在于立德樹人。立德樹人是高校應(yīng)有之義,是高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié),是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題的科學(xué)解答,而課程思政是立德樹人的根本舉措,是教育理念的時代發(fā)展,是教書育人的深化拓展[2]。課程思政,即用課程承載思政,是一種全新的教育教學(xué)理念,是貫穿教師教學(xué)課堂的一種思維方式,不是簡單拼接的“課程+思政”,也不是喧賓奪主地將專業(yè)課程思政化,而是一種顯著區(qū)別于思政課程顯性教育,又與其互為補(bǔ)充的潤物無聲的隱性教育,是將思想政治資源與專業(yè)知識貫通融會,從而發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能。它強(qiáng)調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時注重價值引領(lǐng),在提高學(xué)生的專業(yè)能力中牢鑄理想信念,培養(yǎng)一批批明德篤行、厚德載物的時代新人。

    (二)課程思政的先決條件—統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

    OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念,在國內(nèi)外的教育系統(tǒng)中得到廣泛認(rèn)可。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要性,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃[3]。課堂教學(xué)是踐行OBE理念的主陣地[4]。課堂教學(xué)層面用教學(xué)目標(biāo)定義預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,為確保學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,必須首先確定課程的教學(xué)目標(biāo)[5]。泰勒原理指出確定目標(biāo)是課程與教學(xué)的首要任務(wù),是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn),亦是教學(xué)成果的落腳點(diǎn)。一切的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,最終的教學(xué)產(chǎn)出成果是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),有利于提高課程思政的效率,實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程在實(shí)施思政教育過程中協(xié)同共進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置遵循三維目標(biāo)的一體化,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度實(shí)現(xiàn)融合銜接[6]。課程思政的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)之上,以賦能學(xué)科建設(shè)和立德樹人作為價值導(dǎo)向,結(jié)合國家和社會對人才的需求進(jìn)行綜合考量。課程思政背景下的課堂教學(xué),既追求對專業(yè)理論知識的掌握,即知識目標(biāo);又需要將學(xué)習(xí)過程中所掌握的方法內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力,即能力目標(biāo);并且在政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等方面進(jìn)行正確塑造,即價值目標(biāo)。知識傳授是課程思政實(shí)施的知識載體,能力培養(yǎng)是課程思政的實(shí)踐要求,價值引領(lǐng)是課程思政效果的直接呈現(xiàn)。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與價值目標(biāo)三維有機(jī)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生德智體美勞多方位協(xié)調(diào)發(fā)展并投身于服務(wù)社會的浪潮中,課程思政的價值意蘊(yùn)由此顯現(xiàn)。

    (三)課程思政的重要支撐—創(chuàng)新教學(xué)方法

    OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法遵循反向設(shè)計,從需求側(cè)出發(fā),即以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的實(shí)施教學(xué)方法。由構(gòu)建主義發(fā)展出支架式、拋錨式與隨機(jī)進(jìn)入式三種較為成熟的教學(xué)方法[7]。三種傳統(tǒng)方法各有側(cè)重,但都強(qiáng)調(diào)了情境進(jìn)入、小組協(xié)作在教學(xué)過程中必不可少。課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新與正確選擇,能夠最大程度提升課堂的生動性和感染力,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與感,發(fā)揮課程思政的最大效能。我國著名思想政治教育專家鄭永廷教授指出,思政教育是在教師與學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)的[8],教學(xué)方法的創(chuàng)新與選擇不可只專注于教師而忽視學(xué)生。顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教育,課程思政實(shí)施“精準(zhǔn)滴灌”,深刻把握新一代學(xué)生思想開放、追求自由的群體特點(diǎn),結(jié)合課程本身特色,在教學(xué)方式上吐故納新,以課程思政的價值意蘊(yùn)為導(dǎo)向,針對知識、能力和價值目標(biāo),以專題式、情景式、啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動性[9],引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以學(xué)生喜聞樂見的方式,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)賦能學(xué)科建設(shè)與落實(shí)立德樹人。常見的課程思政教學(xué)方法有案例法、“線上+線下”課堂、分組討論等。案例法將專業(yè)理論融入案例故事,用案例故事呈現(xiàn)處世之道,以道理贏得學(xué)生認(rèn)同,最終引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)同踐行于行動之中;“線上+線下”課堂使得課堂不再受時空限制,可以第一時間將大量發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的信息轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)資源,靈活學(xué)習(xí)形式,豐厚課堂內(nèi)容,拓寬課堂外延;分組討論幫助學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題展開思考與研討,通過頭腦風(fēng)暴等方式把握問題的本質(zhì),養(yǎng)成自我表達(dá)與自主思考的習(xí)慣。教學(xué)方法常教常新,在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中牢記學(xué)科建設(shè)中服務(wù)社會的功能以及立德樹人的使命,多種教學(xué)方法動態(tài)穿插使用,為課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供重要支撐。

    (四)課程思政的核心探索—挖掘思政元素

    思政元素是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育成功嫁接的橋梁,是課程思政的重中之重??v觀已有課程思政的相關(guān)研究,大多將課程思政元素聚焦于三個層面,包含意識層面的政治認(rèn)同和國家意識,品格層面的品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成,能力層面的學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理[10]。思政元素,不能泛泛而談,隨意選擇或是生搬硬套,需要各有側(cè)重。首先需要深入挖掘與專業(yè)課程的核心內(nèi)容高度匹配的元素,其次需要結(jié)合中國特色社會主義的偉大實(shí)踐,再次需要結(jié)合國際國內(nèi)的時事熱點(diǎn)[11],同時還可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際管理案例。夯實(shí)課程思政的基礎(chǔ),形成課程的思政特色,以避免事倍功半,既沒有做好專業(yè)知識傳授的本職工作,也沒有做好價值引領(lǐng)的延伸任務(wù)。哲學(xué)社會科學(xué)類課程側(cè)重于加強(qiáng)意識形態(tài)教育,牢駐思想防線,增強(qiáng)對“四個自信”的價值認(rèn)同。自然科學(xué)類課程則側(cè)重于馬克思主義的唯物辯證法的科學(xué)思維、精益求精科學(xué)精神、人類共同體的科學(xué)倫理。挖掘思政元素,融合于專業(yè)課程的教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念,肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時代使命。

    二、課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索—以《創(chuàng)新管理》課程為例

    基于以上的理論探索,本文的實(shí)踐探索聚焦于電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程。以此課程為例進(jìn)行實(shí)踐探索,以期為專業(yè)課程開展思政建設(shè)提供具體的參考借鑒之法。

    (一)課程思政的價值意蘊(yùn)

    1.思政寓于課程,賦能學(xué)科建設(shè)

    《創(chuàng)新管理》課程隸屬于管理學(xué)。管理學(xué)起源于歐洲,興盛于美國,直至20世紀(jì)80年代,中國實(shí)行改革開放,逐步確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制,管理學(xué)才在國內(nèi)走上了快速發(fā)展道路。中國管理學(xué)發(fā)展起步較晚,現(xiàn)存的知識體系大多從西方引進(jìn),這一模式是一把雙刃劍。不能否認(rèn)學(xué)科直接引進(jìn)大有裨益,但也無法忽視這為學(xué)科長遠(yuǎn)自主發(fā)展埋下隱患。一方面,直接引進(jìn)西方成熟的知識體系能夠幫助中國管理學(xué)界精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、快速成長,加快理論學(xué)習(xí)的步伐。與此同時我們也必須承擔(dān)直接引進(jìn)西方知識體系所帶來的陣痛。管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)是去偽存真,建構(gòu)理論,指導(dǎo)實(shí)踐。直接引進(jìn)的管理學(xué)科知識體系,根植于濃厚的西方意識形態(tài),萌發(fā)于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),成長于西方價值體系社會,帶有濃厚的西方色彩。中國的道路、理論、制度與文化獨(dú)具中國特色,直接引進(jìn)的西方知識體系在指導(dǎo)中國實(shí)踐時必然會產(chǎn)生矛盾,“水土不服”現(xiàn)象嚴(yán)重,難以指導(dǎo)實(shí)踐長遠(yuǎn)發(fā)展,終將致使學(xué)科建設(shè)發(fā)展成果成為空中樓閣。并且,目前中國管理學(xué)中,“言必稱希臘”的現(xiàn)象屢見不鮮。由于缺少中國特色的道路、理論、制度與文化的浸潤,中國管理學(xué)的科學(xué)研究始終處于追隨者的地位,多是以西方的價值體系為核心,對西方的主流理論進(jìn)行拓展或是修補(bǔ)[12],缺乏圍繞中國的價值邏輯、解釋中國復(fù)雜的情景問題的本土化理論的構(gòu)建,難以構(gòu)筑具備中國本土特色的學(xué)科建設(shè)體系,躋身世界一流學(xué)科建設(shè)將負(fù)重前行。

    課程思政是賦能一流學(xué)科建設(shè)的密鑰。一方面,在科學(xué)研究維度,思政寓于《創(chuàng)新管理》課程,將中國特色社會主義道路作為方向指引,將中國特色社會主義理論作為底層邏輯,將中國特色社會主義制度作為根本保證,將中國特色社會主義文化作為價值熏陶,啟發(fā)教師和學(xué)生在從事創(chuàng)新管理相關(guān)學(xué)術(shù)研究或工作時重視研究中國原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性的理論,而非一味西方化。另一方面,從服務(wù)社會維度,課程思政將企業(yè)鮮活的管理實(shí)踐帶入課堂,教師與學(xué)生們共同探討,嘗試為創(chuàng)新與管理的實(shí)踐問題貢獻(xiàn)切實(shí)可行的方案,服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

    2.課程承載思政,落實(shí)立德樹人

    專業(yè)課程承載思政,即是將《創(chuàng)新管理》課程的專業(yè)知識與其隱含的思政元素有機(jī)融合。授課教師深入梳理《創(chuàng)新管理》的課程教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程特征、商科思維方法和價值理念[13],有效滲透思想政治教育,幫助學(xué)生樹立正確的價值理念與精神追求,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與思政教育齊頭并進(jìn),育才與育人的辯證統(tǒng)一。在學(xué)生端,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀德行品質(zhì)內(nèi)化于心,外化于形,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。例如,在《創(chuàng)新價值》章節(jié),著重闡述創(chuàng)新于人類幸福、國家參與國際競爭的重要意義,突出中國目前的創(chuàng)新瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新的意識;在《變革時代的創(chuàng)新》章節(jié),結(jié)合國家戰(zhàn)略,向?qū)W生展示綠色創(chuàng)新與負(fù)責(zé)任創(chuàng)新的新型創(chuàng)新范式,分享其利弊得失,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益與道德倫理的權(quán)衡。

    (二)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

    《創(chuàng)新管理》課程直面建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略布局,致力于通過傳授創(chuàng)新管理相關(guān)理論知識及企業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新管理型人才,為企業(yè)創(chuàng)新商業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。課程思政下的《創(chuàng)新管理》,更強(qiáng)調(diào)育人育才的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)人才不僅需要面向中國本土企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的特色問題具備創(chuàng)新管理的能力,進(jìn)而服務(wù)企業(yè)發(fā)展,而且具備優(yōu)秀的德行品質(zhì)指導(dǎo)創(chuàng)新管理實(shí)踐。這樣的價值導(dǎo)向落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上,《創(chuàng)新管理》課程開展課程思政建設(shè),其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三維一體化。知識目標(biāo)要求在教學(xué)中通過融入中國本土化案例,幫助學(xué)生深入把握創(chuàng)新管理的理論內(nèi)涵、知識體系。能力目標(biāo)要求從中國情景出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生直面中國情境的特殊性與復(fù)雜性,解決中國創(chuàng)新管理的實(shí)踐問題的能力。價值目標(biāo)要求給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng),樹立熱愛祖國、服務(wù)人民、艱苦奮斗、守正創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。三大目標(biāo)耦合共進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新管理型人才的成功培養(yǎng)。

    (三)課程思政的教學(xué)方法

    《創(chuàng)新管理》課程的授課教師堅持“全過程育人、育人于教”的課程思政建設(shè)理念和思路,在教學(xué)方法的選擇上實(shí)行多樣化教學(xué),除了課堂講授,還增加了較多的互動,如設(shè)計問題提問、案例教學(xué)、小組研討、角色扮演、游戲挑戰(zhàn)等。案例教學(xué)從鮮活生動的創(chuàng)新管理材料入手,通過選用適合課程大綱內(nèi)容,并且具備思政教育啟發(fā)性的真實(shí)案例作為教學(xué)素材,增強(qiáng)課堂的吸引力的同時增加學(xué)生對思想政治教育的接受程度,從而避免學(xué)生因生搬硬套的灌輸式教育而產(chǎn)生排斥心理。在精選教學(xué)案例的同時,授課教師筆耕不輟,持續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中國本土原創(chuàng)性企業(yè)管理案例的開發(fā)。從仟坤集團(tuán)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,東方汽輪機(jī)公司創(chuàng)新戰(zhàn)略的選擇,到絲麗雅的創(chuàng)新涅槃,以及興城人居的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建等,在案例開發(fā)中尋獲對創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新歷程、創(chuàng)新人物等的感性認(rèn)識,根植思政教育。小組研討是《創(chuàng)新管理》課程的重要環(huán)節(jié)。小組研討基于問題導(dǎo)向展開,首先由教師創(chuàng)設(shè)情境,提出問題;接著學(xué)生分組討論,暢所欲言、各抒己見,形成組內(nèi)觀點(diǎn);然后組間觀點(diǎn)交鋒碰撞;最后由教師總結(jié),提煉知識要點(diǎn),升華價值主題;并且學(xué)生可根據(jù)教師的總結(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的反饋,深化對于問題的理解。在這個過程中可以撬動學(xué)生主動思考的積極性,打開學(xué)生思維的局限,發(fā)散學(xué)生思維想象力,潛移默化實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的有效銜接。角色扮演環(huán)節(jié),《創(chuàng)新管理》課程授課教師會選取建黨百年史、新中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史中的典型事件,讓學(xué)生以情景劇或是小品等形式進(jìn)行角色演繹,重現(xiàn)事件場景。不同于教師空洞的說教,在角色扮演的過程中,學(xué)生通過融入角色進(jìn)行情景體驗(yàn),身臨其境感受事件人物在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中艱苦卓絕的創(chuàng)新精神、中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程。學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而增強(qiáng)國家認(rèn)同感,樹立高尚的理想信念。另外,《創(chuàng)新管理》課程授課教師會增設(shè)游戲環(huán)節(jié)調(diào)動課堂氛圍,提高學(xué)生的積極性。例如經(jīng)典的棉花糖挑戰(zhàn),學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)利用有限的工具,通過小組合作,盡可能搭建出最高的棉花糖塔座,在游戲中體驗(yàn)合作精神的重要意義。

    (四)課程思政的思政元素

    《創(chuàng)新管理》課程在授課教師的帶領(lǐng)下不斷展開課程思政實(shí)踐,在思政元素挖掘環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分探索,尋找破局之道,將專業(yè)教育與思政教育有效融合,使得在育人中實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)成為可能?!秳?chuàng)新管理》課程的思政元素,可以歸納為頂天、立地、策己三個維度,這也是對該課程進(jìn)行思政教育的要求,培養(yǎng)新時代青年站位高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、自我鞭策。下面對其具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述。

    1.頂天:結(jié)合愛國主義與創(chuàng)新

    頂天是為民族謀復(fù)興。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展,拓展了學(xué)生認(rèn)識世界的渠道,加快了學(xué)生認(rèn)識世界的速度,社會上不乏出現(xiàn)各類迥異,甚至是與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)背道而馳的思想文化的交鋒、碰撞與滲透。然而,中國海納百川、和而不同的大門卻被不法之徒鉆了空子。境外敵對勢力將國內(nèi)高校作為抹黑中國意識形態(tài)、傳播錯位價值觀念、動搖國人愛國熱情的主要戰(zhàn)場,將思想意識、價值體系仍處于成長、成型階段的大學(xué)生群體作為思想滲透的主要對象。對于境外敵對勢力的不法行徑,我們勢必斗爭到底,強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育迫在眉睫?!秳?chuàng)新管理》課程厚植愛國主義情懷,將愛國主義與創(chuàng)新結(jié)合起來,積極響應(yīng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前中國創(chuàng)新困境,如自主創(chuàng)新缺位、“卡脖子”技術(shù)瓶頸,技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化難等問題,并結(jié)合中國本土的尖端科技領(lǐng)域技術(shù)趕超的創(chuàng)新案例,如量子通訊衛(wèi)星技術(shù)、高鐵、盾構(gòu)機(jī)技術(shù)等,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、國家認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新意識,鼓舞學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向,深植愛國情、強(qiáng)國志、報國行,在熱血青春中涵養(yǎng)愛國之情,砥礪強(qiáng)國之志,實(shí)踐報國之行。

    2.立地:結(jié)合服務(wù)人民與創(chuàng)新

    立地是為人民謀幸福。習(xí)近平總書記深刻指出,中國共產(chǎn)黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行[14]。馬克思主義之所以行則是因?yàn)槠渖钌钪哺谌嗣?、為了人民、依靠人民,是人民的理論[15]?!秳?chuàng)新管理》課程牢鑄人民意識,將服務(wù)人民與創(chuàng)新結(jié)合起來,積極響應(yīng)中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命。課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高精尖的創(chuàng)新之外,也將改善民生、直接造福人民的創(chuàng)新案例納入課程資源,如海底撈的服務(wù)創(chuàng)新、共享單車的商業(yè)模式創(chuàng)新等。通過對這些本土成功案例的解讀,向?qū)W生傳達(dá)正確的世界觀。創(chuàng)新并不僅僅局限于高級別的技術(shù)創(chuàng)新,不是難以企及的海市蜃樓。課程幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題,思考問題并嘗試解決問題的意識,啟迪學(xué)生創(chuàng)新靈感來源于人民生活的痛點(diǎn),從為人民服務(wù)的角度出發(fā),牢固樹立科學(xué)的馬克思主義觀,善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索,從而真正實(shí)現(xiàn)教育為民育才、造福人民的特點(diǎn)。

    3.策己:結(jié)合個人進(jìn)取與創(chuàng)新

    策己是為個人促發(fā)展。中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài),經(jīng)濟(jì)增長速度放緩一定程度上反映了許多傳統(tǒng)行業(yè)逐漸走向飽和狀態(tài),社會資源愈加緊缺,社會競爭愈加激烈。對于新一代的勞動力來說,個體的收益努力比大幅下降,社會發(fā)展逐漸走向內(nèi)卷化。這樣的時代背景催生出“躺平文化”,表現(xiàn)為個體隨波逐流、逃避現(xiàn)實(shí),面對困難“一趟了之”,這嚴(yán)重違背了中華民族艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)?!秳?chuàng)新管理》課程繼承源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,將個人進(jìn)取與創(chuàng)新結(jié)合起來,積極培育學(xué)生面對艱難困苦篳路藍(lán)縷、玉汝于成的精神。課程通過案例樹立榜樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物永不言棄、越挫越勇的事跡,鮮活的案例人物,精彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事,向?qū)W生傳遞正確的價值觀念,不斷進(jìn)取,追求卓越,在順境中乘風(fēng),在逆境中破浪。躺平不是目的,而是為了沉潛后的整裝待發(fā)。

    《創(chuàng)新管理》課程在全教學(xué)的過程中挖掘頂天、立地、策己三維度的思政元素,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,服務(wù)人民的意識與個人進(jìn)取的毅力,落實(shí)立德樹人。同時,思政元素融入課堂,讓《創(chuàng)新管理》課程根植中國情境,走出中國特色,培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的一流人才,也助推了一流學(xué)科的建設(shè)。

    實(shí)踐探索中,我們明確課程思政的價值意蘊(yùn)、統(tǒng)一課程思政的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法并將思政元素貫穿于全過程,使課程思政的教學(xué)內(nèi)容 逐漸走向科學(xué)化、特色化、豐富化(見圖2)。

    圖2 《創(chuàng)新管理》課程思政實(shí)踐框架

    三、結(jié)語

    課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道,深化對課堂教學(xué)這一主渠道理論及實(shí)踐內(nèi)涵的認(rèn)識,是深入推進(jìn)課堂思政建設(shè),提高思想政治教育水平進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。思政教育全方位融入專業(yè)課程需多措并舉,將思政元素貫穿始終,以價值底蘊(yùn)為導(dǎo)向,以教學(xué)方法為方式,進(jìn)而助推教學(xué)目標(biāo)成為實(shí)際的產(chǎn)出成果。電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程在課程思政建設(shè)中發(fā)揮排頭兵作用,運(yùn)用案例教學(xué)、小組研討、角色扮演、游戲挑戰(zhàn)多種教學(xué)方法組合,將創(chuàng)新教育與思政教育有機(jī)融合,在專業(yè)知識傳授的全過程中融匯愛國主義、服務(wù)人民、個人進(jìn)取等思政教育,充分實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三大課程思政教學(xué)目標(biāo)。通過對《創(chuàng)新管理》課程思政這一典型案例的深入分析,為高校各類專業(yè)課程開展思政教育提供參考與借鑒,守好一段渠,種好責(zé)任田,形成合力,協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。

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