融合課程思政理念在高校公共體育混合式教學(xué)中的研究綜述

謝 意

（廣西科技大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 柳州 545001）

互聯(lián)網(wǎng)信息化的科技手段能為課程思政教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供有力的服務(wù)和支持，有利于豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)教育陣地，是新時(shí)代新時(shí)期發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑。體育教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才過(guò)程中不可缺少、不可替代的內(nèi)容，具有“文明其精神，野蠻其體魄”的重要教育價(jià)值。將思政理念融入高校公共體育課程混合式教學(xué)中的探索，積極響應(yīng)了構(gòu)建“大思政”育人格局的需要、教育信息化改革的需要、人才培養(yǎng)的需要以及體育學(xué)科自身發(fā)展的需要。因此，研究融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)對(duì)推進(jìn)高校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要意義。

1 體育課程思政的相關(guān)研究

1.1 目標(biāo)和必要性

包海麗指出經(jīng)過(guò)課程思政的改革和實(shí)施，公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康的同時(shí)，還應(yīng)凸顯體育的“德育”功能。陳克正指出體育課程教學(xué)應(yīng)始終以人為本，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將思想政治理念融入體育課程中具有必然性。

1.2 思政資源及運(yùn)用方式

楊祥全指出，例如競(jìng)技體育精神、中華武術(shù)文化、有關(guān)體育健康的政策文件等都是豐富的體育課程思政資源。王秀閣指出體育課程思政以“融入式”和“挖掘式”的教學(xué)方法為主。馮莉指出可以從體育強(qiáng)國(guó)教信念、體育歷史教文化、體育理論教知識(shí)、體育鍛煉教精神的角度進(jìn)行思政教學(xué)。姜君指出體育教學(xué)可以從構(gòu)建課程知識(shí)模塊、講好體育故事、重視失敗教學(xué)和反面教材的應(yīng)用等角度挖掘和運(yùn)用體育思政資源。

1.3 建設(shè)路徑與對(duì)策

趙福學(xué)等指出體育課程思政的建設(shè)工作需要厘清和解決好體育課程中“德育”的培養(yǎng)方向、責(zé)任歸屬、育人體系、教學(xué)過(guò)程、功能定位五個(gè)方面的相互關(guān)系。蒲清平等指出，體育課程思政改革在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要從革新育人理念、加強(qiáng)教學(xué)能力、增進(jìn)育人情懷作為突破點(diǎn)；在構(gòu)建和完善教學(xué)配套機(jī)制方面，要建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建具有協(xié)同作用的、激勵(lì)作用的頂層設(shè)計(jì)；在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要注重思政元素挖掘和融入的合理性、實(shí)際性、有機(jī)性和系統(tǒng)性。

2 體育課程混合式教學(xué)的相關(guān)研究

2.1 優(yōu)勢(shì)與功能

湯攀指出采用混合式教學(xué)開(kāi)展體育課程具有能給予學(xué)生智能化學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能促進(jìn)師生的溝通。趙新輝等指出混合式教學(xué)能提供大量更新的體育知識(shí)和資訊、以新穎多樣的教學(xué)方式營(yíng)造出更活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)。

2.2 內(nèi)容及運(yùn)用現(xiàn)狀

王耀東等指出體育課程混合式教學(xué)可分為預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、考核四個(gè)階段。楊剛從教學(xué)過(guò)程的角度出發(fā)，研究指出體育教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上的體育課程資源讓學(xué)生進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的線上自學(xué)情況進(jìn)行檢查和反饋，之后將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，課后運(yùn)用信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置和學(xué)習(xí)檢查。

2.3 建設(shè)路徑與對(duì)策

刁學(xué)慧等指出高校體育混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)重視總體規(guī)劃，需要把握好課程前期，中期，后期在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式及價(jià)值觀導(dǎo)入的合理化設(shè)計(jì)。劉朝輝指出體育課程混合式教學(xué)的困難之處在于信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課題教學(xué)手段之間的選擇與分配，這就需要對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)、技能、應(yīng)用和體悟等方面的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行判斷，進(jìn)而才能設(shè)計(jì)出體育混合式教學(xué)的可行性模型。陳仔等指出混合式體育教學(xué)的改革應(yīng)立足于學(xué)生，要盡量結(jié)合教學(xué)對(duì)象及信息化教學(xué)條件的實(shí)際情況，在開(kāi)課學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研來(lái)了解真實(shí)學(xué)情，進(jìn)行綜合分析和科學(xué)設(shè)計(jì)。

3 融合課程思政理念的體育課程混合式教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀

3.1 目的和屬性

朱超等指出信息化新時(shí)代下的體育課程思政改革是緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的人才為目標(biāo)的，運(yùn)用“思想政治理念”、“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”在體育課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)、技術(shù)三個(gè)方面的創(chuàng)新與實(shí)踐。夏貴霞等指出融入課程思政元素的體育混合式教學(xué)是體育課程與思政健康教育、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多方面融合，它內(nèi)在要義是對(duì)體育課程的整體過(guò)程進(jìn)行思政元素的挖掘與融合，以及教學(xué)組織設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

3.2 價(jià)值與作用

朱超等指出體育思政課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究具有建設(shè)層面價(jià)值、育人層面價(jià)值、創(chuàng)新實(shí)用價(jià)值。韓玉姬等指出將“思想政治”教育地融入到大學(xué)體育課程線上教學(xué)過(guò)程中，能凸顯出體育教學(xué)的全方位、多維度、系統(tǒng)化的育人功能，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意志信念錘煉、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)乃至整個(gè)人的全面發(fā)展的重要途徑，有利于高校大思政工作體系的搭建。

3.3 建設(shè)路徑與對(duì)策

朱超等認(rèn)為“內(nèi)容+設(shè)計(jì)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是體育課程思政實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新的有效對(duì)策。夏貴霞等指出應(yīng)明確并理順體育課程利益關(guān)聯(lián)方的主體及其關(guān)系，建設(shè)課程管理委員會(huì)、課程管理制度和財(cái)務(wù)獨(dú)立核算制度，以及實(shí)施知識(shí)技能教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?？佃吹日J(rèn)為應(yīng)注重把握時(shí)政熱點(diǎn)、把握課程主題、把握學(xué)生學(xué)情。以學(xué)生的滿(mǎn)意度、獲得感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況等作為思政育人的效果檢測(cè)指標(biāo)，建立“學(xué)生-教師-督導(dǎo)”的三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)以及專(zhuān)家評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 文獻(xiàn)研究綜述

文獻(xiàn)研究主要圍繞三點(diǎn)展開(kāi)：第一，融入思政理念的體育教學(xué)之內(nèi)容研究；第二，體育課程混合式教學(xué)之形式研究；第三，將前面兩者進(jìn)行整體分析、綜合應(yīng)用，探究新時(shí)期新形勢(shì)下高校公共體育課程在內(nèi)容與形式上的改革與創(chuàng)新。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育課程混合式教學(xué)的研究主要集中在其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、必要性、教學(xué)形式、運(yùn)用方式和建設(shè)路徑等方面。融合課程思政理念的高校體育混合式教學(xué)的研究相比于前面兩者而言，在論文數(shù)量上和實(shí)證研究方面都比較少，在研究?jī)?nèi)容上兼顧了“課程思政”與“混合式教學(xué)”，在研究思路上進(jìn)行綜合歸納和一定程度上的拓展?？傮w來(lái)說(shuō)，高校體育課程教改與創(chuàng)新的相關(guān)研究較為廣泛，基本上回答了憑什么、為什么、有什么、怎么做、缺什么、如何發(fā)展體育課程思政教學(xué)的問(wèn)題與體育課程混合式教學(xué)的問(wèn)題，但是，還存在著相關(guān)實(shí)證研究較少的不足。當(dāng)前，融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)作為未來(lái)高校體育課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)，是如今體育學(xué)方向?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)課題。關(guān)于融合課程思政理念在體育課程混合式教學(xué)中的研究與實(shí)踐，建議重視和突破三方面難點(diǎn)。

第一，因體育教師課程思政能力不足而影響教學(xué)效果的問(wèn)題。當(dāng)前部分體育教師仍然缺乏思政育人意識(shí)和本領(lǐng)的問(wèn)題，這將直接導(dǎo)致體育課程思政教學(xué)效果欠佳，主要表現(xiàn)在對(duì)思政資源的挖掘、思政元素的融入、言傳身教的示范及思政教育的教育情懷等方面的不足。教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，在宏觀設(shè)計(jì)上是關(guān)于如何建立健全高校體育課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、長(zhǎng)期保障及管理機(jī)制等相關(guān)配套機(jī)制的問(wèn)題。

第二，在體育教學(xué)中如何合理選擇和應(yīng)用混合式教學(xué)的問(wèn)題。混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)體育課程進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的新時(shí)代要求，也是高校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)。在疫情期間“停課不停教、停課不停練”的原則下，體育網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮出了其優(yōu)勢(shì)。但是，體育課程混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)合理選擇教學(xué)方式的問(wèn)題，以及建立怎樣的混合式教學(xué)模式以使其能夠滿(mǎn)足體育教學(xué)需要和實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的問(wèn)題還需解決。

第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的思政化改革與方法上的信息化改革相融合的問(wèn)題。融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐，是推動(dòng)高校體育課程與思政課程同向同行、教育信息化的重要手段和發(fā)展方向，具有重要研究?jī)r(jià)值和必要性。從研究現(xiàn)狀上看，關(guān)于融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐需首先在理順、分析、闡明上述兩點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步重點(diǎn)探討其教學(xué)內(nèi)容思政化與教學(xué)形式信息化的有機(jī)融合，以及建立配相關(guān)套機(jī)制的問(wèn)題。

5 研究思路與對(duì)策

解決上述問(wèn)題，建議可以首先對(duì)理論材料和案例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和分析，設(shè)計(jì)教學(xué)改革模型；其次，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)得出具有科學(xué)性、可行性的體育課程思政混合式教學(xué)改革的模式，進(jìn)而得出教學(xué)改革的建議與對(duì)策。以某高校公共體育課程為例，研究思路如圖1。

圖1 融合課程思政理念在高校公共體育混合式教學(xué)中的研究思路

5.1 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題階段

依據(jù)國(guó)家和當(dāng)?shù)厥∈械挠嘘P(guān)政策及文件，開(kāi)展大量的文獻(xiàn)資料研究，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)刂匾鞘胁糠指咝５捏w育院部進(jìn)行實(shí)地考察和訪談。掌握和梳理文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀，整理和歸納相關(guān)學(xué)者的研究思路和方法，，收集和分析多個(gè)案例真實(shí)材料。

5.2 分析問(wèn)題階段

微觀層面的具體研究?jī)?nèi)容：第一，分析高校公共體育課程的目標(biāo)、類(lèi)型、教學(xué)任務(wù)、功能、特點(diǎn)；第二，公共體育課程思政元素的挖掘、收集、整理、融合、拓展；第三，收集和梳理混合式教學(xué)的方式、方法、技術(shù)，教學(xué)的過(guò)程、階段、模式等；第四，高校共體育課程的學(xué)情分析。

中觀層面的具體研究?jī)?nèi)容：第一，高校公共體育課程思政專(zhuān)題設(shè)計(jì)、模塊構(gòu)建、共享資源平臺(tái)設(shè)計(jì)；第二，混合式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)設(shè)計(jì)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)；第三，構(gòu)建使得課程思政理念與混合式教學(xué)模式相輔相成、共同促進(jìn)高校公共體育課程改革與創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)。

宏觀層面的具體研究?jī)?nèi)容：第一，厘清相關(guān)主體的關(guān)系和權(quán)責(zé)；第二，構(gòu)建多層級(jí)協(xié)同育人體系；第三，教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)配套機(jī)制；第四，把握體育課程思政與思政課程同向同行的改革方向；第五，體育教育信息化創(chuàng)新的全局思考。

5.3 解決問(wèn)題階段

根據(jù)前期文獻(xiàn)查閱所得的研究資料，深度配合實(shí)地調(diào)研和深度訪談的詳實(shí)材料，對(duì)融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法、課程設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)等進(jìn)行多個(gè)層面的綜合分析和論述，借鑒調(diào)研所整理的多案例經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基本模型。

將融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)基本模型應(yīng)用于某具體高校的公共體育課程中，完整記錄下教學(xué)模型在實(shí)際應(yīng)用中的內(nèi)容、方法、過(guò)程、效果、反饋等重要信息，在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)應(yīng)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)偏離目標(biāo)的、或不可行的情況及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和解決，科學(xué)把控模型驗(yàn)證的完整過(guò)程。分析實(shí)證檢驗(yàn)的結(jié)果和反饋情況，對(duì)理論模型進(jìn)行修整和完善，進(jìn)一步構(gòu)建融合課程思政理念的高校公共體育混合式教學(xué)模式，進(jìn)而提出合理化的改革路徑和發(fā)展對(duì)策。