新文科背景下高校藝術(shù)公選課“閉環(huán)式”體系改革初探

韓 薇

（西安電子科技大學(xué)，陜西 西安 710071）

課程體系改革的核心是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)確定了教學(xué)內(nèi)容與范圍，擬定了教學(xué)層次與結(jié)構(gòu)，明確了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)特色與辦學(xué)宗旨，是一個(gè)學(xué)校培育理念與價(jià)值取向的凸顯。高校藝術(shù)公選課作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的核心平臺，在新文科建設(shè)背景下，一方面要持續(xù)進(jìn)行課程更新與優(yōu)化，另一方面需要不斷修正課程設(shè)計(jì)思路，積極探索跨學(xué)科新興課程，以藝術(shù)學(xué)科特有的浸潤之美推進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，完善課程體系的建設(shè)。

一、高校藝術(shù)公選課普遍存在的問題

雖然近年來各高校對美育教育與公共藝術(shù)課程的重視程度在不斷加強(qiáng)，但鑒于實(shí)際情況差異，高校藝術(shù)公選課依然存在教學(xué)途徑單一，教學(xué)環(huán)節(jié)重理論缺實(shí)踐，師資力量不足，教學(xué)資源薄弱等具有普遍性的問題，很大程度上阻礙了高校美育教育的開展，也導(dǎo)致藝術(shù)公選課在課程設(shè)置方面存在如下問題。

（一）結(jié)構(gòu)缺乏協(xié)同性

在各高?，F(xiàn)有課程體系當(dāng)中，藝術(shù)公選課主要扮演學(xué)校美育教育第一課堂的角色，課程設(shè)置集中于藝術(shù)專業(yè)科目，以理論講授為主，作品鑒賞為輔，通過“講授-習(xí)得”的傳統(tǒng)模式對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理念的灌輸。但普遍忽略了美育教育的普適化、專業(yè)教育的職業(yè)化和通識教育的應(yīng)用化之間的深度融合，未能充分挖掘其他課程中的藝術(shù)元素和藝術(shù)課程中的專業(yè)化傾向，缺乏美育第一課堂與其他課堂之間的互通融合，課程結(jié)構(gòu)缺乏協(xié)同機(jī)制。

（二）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前各高校的藝術(shù)公選課基本都是在學(xué)?，F(xiàn)有師資和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系建設(shè)，導(dǎo)致大部分院校的藝術(shù)公選課設(shè)置處于碎片化狀態(tài)。一方面由于師資短缺和教學(xué)資源局限，很多非藝術(shù)類高校只能因人設(shè)課，缺少宏觀整體設(shè)計(jì)，無法做到全面、完整、系統(tǒng)的藝術(shù)課程體系建設(shè)。能完整開展8 門藝術(shù)類選修課的學(xué)校都寥寥無幾，更談不上課程彼此之間的銜接與呼應(yīng)；另一方面，很多學(xué)校為追求“多元化”的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生有更多選擇空間，而壓縮原有課時(shí)和學(xué)分，導(dǎo)致系統(tǒng)化的理論體系被迫分散成諸多零碎片段走進(jìn)課堂，原本就無法完整講授的知識框架由于缺乏系統(tǒng)支撐而呈現(xiàn)雜亂無章的狀態(tài)。

（三）理念缺乏創(chuàng)新性

目前高校美育常被混同于德育或美學(xué)教育，除了內(nèi)涵不清，實(shí)施浮泛等問題外，美育理念也缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)文本的傳授，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和審美感知的調(diào)動；傳授的藝術(shù)文本又過于依賴西方經(jīng)典，缺乏對本土特色與民族文化的關(guān)照。伴隨著新文科建設(shè)的助力，美育課程的設(shè)置理念也亟待更新，應(yīng)逐步完成自身美育話語權(quán)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向，創(chuàng)建具有中國特色、中國智慧和中國力量的全新美育課程和教學(xué)模式，構(gòu)建具有時(shí)代特征和本土特色的美育話語體系，如此才能實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的終級目標(biāo)——培育完整的人。

二、“閉環(huán)”理念與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合

綜合上述現(xiàn)狀與問題，筆者提出“閉環(huán)式”的課程體系改革理念。所謂“閉環(huán)”，即自成體系的循環(huán)系統(tǒng)。而本文的研究目標(biāo)是將“閉環(huán)”理念引入高校藝術(shù)公選課的方案設(shè)計(jì)中，基于教學(xué)資源的整合，把普通高校中有限的藝術(shù)類師資和教學(xué)資源有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體，并結(jié)合其他專業(yè)的課程建設(shè)，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性、層次性和差異性特征的跨學(xué)科“環(huán)式”課程群。不同于以往孤立分散的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“閉環(huán)式”課程體系建設(shè)可以對藝術(shù)類課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整體管理，使人才需求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與效果評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都處于良性循環(huán)當(dāng)中，通過產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、課程與課程的協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)理念中的“閉環(huán)”思維有三個(gè)關(guān)鍵詞：環(huán)狀、協(xié)同、一體化?！碍h(huán)狀”重在課程設(shè)置的循環(huán)性，循環(huán)并不是簡單的循環(huán)往復(fù)，而是圍繞核心概念進(jìn)行的螺旋式進(jìn)階上升，是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，從理論到應(yīng)用再到理論的循環(huán)交錯(cuò)教學(xué)過程，由此逐步培養(yǎng)學(xué)生在不同階段對核心概念的理解和運(yùn)用能力。“協(xié)同”重在課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性，通過跨學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生能夠接觸到主專業(yè)外其他相關(guān)專業(yè)交叉領(lǐng)域的學(xué)科知識，加深對主專業(yè)的全面理解，同時(shí)形成不同學(xué)科間的協(xié)同拉動關(guān)系，推動教學(xué)效果的同步優(yōu)化?！耙惑w化”則重在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的同屬平臺建設(shè)，使專業(yè)教育與藝術(shù)教育一體化，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作一體化，專業(yè)知識與職業(yè)技能一體化。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以科研技能為支撐，以實(shí)踐操作為紐帶，以社會需求為指導(dǎo)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)教育能夠穿插交融，形成產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)的聯(lián)合培養(yǎng)模式與新型課程體系。

三、高校公共藝術(shù)選修課程“閉環(huán)式”設(shè)計(jì)初步調(diào)研

由于“閉環(huán)式”課程設(shè)計(jì)理念尚屬初步摸索階段，為形成明確、有效的結(jié)論，筆者圍繞“閉環(huán)式”理念對本校600 余名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共22 道題，通過對“閉環(huán)式”藝術(shù)類公選課的了解程度，課時(shí)、方向及授課內(nèi)容，公選課與專業(yè)課的銜接程度，感興趣的藝術(shù)類公選課方向等具體問題的調(diào)查分析，得出西安電子科技大學(xué)學(xué)生對藝術(shù)類公選課的直觀感受以及對開展“閉環(huán)式”藝術(shù)類公選課的意見與建議，以期對未來的課程體系建設(shè)提供一定參考依據(jù)。

（一）調(diào)研概況

本次調(diào)研主要是針對選修了本校藝術(shù)類公選課的本科生進(jìn)行隨堂調(diào)查，通過手機(jī)掃碼的方式填寫問卷，調(diào)研對象涵蓋大一至大四全年級的623 名學(xué)生，除1 份無效答卷外，回收有效答卷622 份，有效率為99.8%。男女生比例為2∶3；大一、大二、大三、大四比例為4∶3∶2∶1；其中文科173 人（27.81%），理科196 人（31.51%），工科209 人（33.6%），藝術(shù)類44 人（7.07%）；涵蓋了來自內(nèi)蒙古、河北、吉林、安徽、貴州等16 個(gè)地區(qū)的學(xué)生。以上數(shù)據(jù)均根據(jù)問卷調(diào)查的情況得出，且基本符合本校實(shí)際情況，調(diào)研結(jié)果真實(shí)可信。

（二）調(diào)研內(nèi)容

問卷主要圍繞藝術(shù)類公選課的設(shè)置方向，學(xué)生選課的主要考量標(biāo)準(zhǔn)，對課程開展現(xiàn)狀的評價(jià)，以及對“閉環(huán)式”課程體系的了解與建議這四個(gè)方面的問題展開。從調(diào)研結(jié)果看，大部分同學(xué)對學(xué)校目前的藝術(shù)類公選課開展方案比較滿意，希望能夠擴(kuò)充授課范圍，增加選課方向。60%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校對藝術(shù)課程的重視程度一般，并指出了其中存在的問題。絕大部分同學(xué)對“閉環(huán)式”課程體系不太了解，但超過93%的學(xué)生認(rèn)為“有必要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的公共藝術(shù)類課程”，并嘗試給出3～4 門能夠形成“閉環(huán)式”課程目錄的結(jié)構(gòu)改進(jìn)方案。

（三）調(diào)研分析

1.課程方向

從學(xué)生“感興趣的藝術(shù)門類”來看，占比前幾名的分別為影視（59.97%）、攝影（55.63%）、繪畫（46.78%）、文學(xué)（41.48%）和聲樂（40.84%）；器樂（37.94%）與舞蹈（37.14%）稍低；書法、戲劇與曲藝不分伯仲，基本占據(jù)10%左右。與此相對應(yīng)，如圖1 所示，學(xué)生在“感興趣的藝術(shù)類實(shí)踐課程”選擇上也傾向于視頻剪輯、海報(bào)制作等視覺相關(guān)課程，烘焙類課程也是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，還有學(xué)生填寫了口琴、國畫等選項(xiàng)中未出現(xiàn)的課程。從這組數(shù)據(jù)我們可以了解到，大部分非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對于藝術(shù)學(xué)科的興趣是非常廣泛的，并不局限于某一特定領(lǐng)域，雖然相比較而言更加偏好視覺類藝術(shù)，但也不乏眾多對蠟染、繩結(jié)、刺繡和漆器等傳統(tǒng)手工藝有興趣的學(xué)生，可作為未來設(shè)置藝術(shù)類選修課程的參考依據(jù)。

圖1 “感興趣的藝術(shù)類實(shí)踐課程”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.課程選擇

在“選課方式”上，76.69%的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選課，10.29%的學(xué)生會咨詢高年級同學(xué)，9.80%的學(xué)生選擇咨詢老師，只有3.22%的學(xué)生是隨意選擇。

有近一半學(xué)生（43.09%）“對于課程的關(guān)注點(diǎn)”在于教學(xué)內(nèi)容，而關(guān)注“給分情況”“教學(xué)風(fēng)格”“教學(xué)資源”的學(xué)生比例分別為2∶2∶1。

“教學(xué)模式”方面學(xué)生更傾向于實(shí)踐操作（34.08%），其次是作品賞析（30.87%），有28.3%的學(xué)生選擇參加活動，僅有6.75%的學(xué)生選擇了理論指導(dǎo)。

“考核模式”中，選擇“多種形式并舉”的學(xué)生占51.77%“，輕理論，重實(shí)踐”的占34.40%，選擇“書面考試”的占11.74%，僅有2.09%的學(xué)生“無所謂何種考核方式”。

在“投入預(yù)期”方面，有近90%的學(xué)生愿意每周投入1 小時(shí)以上在自己喜歡的藝術(shù)領(lǐng)域，1～6 小時(shí)為絕大部分學(xué)生認(rèn)可的合理范圍，大約在1～8 課時(shí)以內(nèi)（1 課時(shí)按45 分鐘計(jì)算）。超過95%的學(xué)生愿意投入一定資金購買選修課程所需耗材，200 元以下為大部分學(xué)生認(rèn)可的合理范圍，600 元以內(nèi)也可接受，甚至有近4%的學(xué)生愿意花費(fèi)1 500 元以上，當(dāng)然也不能忽略有約4%的學(xué)生認(rèn)為選修課程不應(yīng)支付額外費(fèi)用。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課程選擇時(shí)的考量主要還是從自身興趣愛好出發(fā)，比較關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的提升，考核方式則可以打破傳統(tǒng)，多樣并舉。為獲取一定的藝術(shù)技能，大部分學(xué)生愿意為此投入一定的時(shí)間和金錢以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣所在，通過有的放矢來提升教學(xué)效率；適當(dāng)側(cè)重實(shí)踐課比例，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)實(shí)踐技能，有利于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃與調(diào)整。

3.課程評價(jià)

學(xué)生選出的“影響學(xué)校藝術(shù)類公選課實(shí)施效果的最主要原因”的前三名為師資條件（65.27%），課程設(shè)置（60.13%）和美育觀念（58.36%），之后為資金設(shè)備（45.02%），藝術(shù)活動（54.02%）和校園文化（47.75%）?？梢妼W(xué)生認(rèn)為美育教育取得成果的關(guān)鍵在于師資力量和美育觀念引導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該在這些方面投入更多精力，使其更加合理化。

對于“學(xué)校目前開設(shè)的藝術(shù)類公選課數(shù)量”有57.2%的學(xué)生認(rèn)為“合適”，34.41%的學(xué)生認(rèn)為“偏少”。

而對于課程設(shè)置方面的不足，學(xué)生反映的主要問題有“實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，無法與所學(xué)專業(yè)協(xié)同，對未來的工作欠缺專業(yè)技能培養(yǎng)”等。因此，如何銜接公選課與專業(yè)課，使學(xué)生能夠在藝術(shù)課程的熏陶中兼顧專業(yè)知識的鞏固，為未來的工作實(shí)踐打好綜合基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)改革中首要考慮的方向。

4.“閉環(huán)式”課程體系構(gòu)想

對于“系統(tǒng)掌握一門技藝所需的‘閉環(huán)式’課時(shí)”有56.43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在32 課時(shí)內(nèi)，27.97%的學(xué)生認(rèn)為需16 課時(shí)，11.74%的學(xué)生認(rèn)為需48 課時(shí)，3.86%的學(xué)生認(rèn)為需要更多課時(shí)。

針對筆者提出的“閉環(huán)式”課程體系構(gòu)想，有64.31%的學(xué)生表示“不太了解”該模式，34.08%的學(xué)生“比較了解”，只有1.61%的學(xué)生表示“非常了解”。

但從同學(xué)們提議的課程設(shè)計(jì)構(gòu)想可知，大部分學(xué)生對于“閉環(huán)式”課程體系尚屬陌生，并沒有完全了解該體系的構(gòu)成和開展方式，很多答案只包括一門課程，而按照一門課程16 課時(shí)計(jì)算，正好與上題中部分學(xué)生認(rèn)為“系統(tǒng)掌握一門技能”僅需16 課時(shí)的答案相關(guān)聯(lián)。還有一些答案關(guān)注了課程的關(guān)聯(lián)性和橫向范圍的擴(kuò)展，卻忽視了縱向“閉環(huán)”系統(tǒng)的形成。只有極個(gè)別學(xué)生提交的答案是圍繞一個(gè)核心概念開展幾門相關(guān)聯(lián)的課程，并在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面達(dá)到了層層遞進(jìn)的效果，基本體現(xiàn)出“閉環(huán)式”課程的核心理念，但依然存在不能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合達(dá)到協(xié)同共贏的問題。

綜上可知，學(xué)生普遍認(rèn)為藝術(shù)公選課在指導(dǎo)思想上應(yīng)考慮與專業(yè)課程的銜接，應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)踐能力和未來工作技能的培養(yǎng)，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重以多樣化的課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，思考如何通過知識點(diǎn)的串聯(lián)實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的掛鉤銜接，學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)同支撐，使高校公共藝術(shù)選修課程不再僅限于學(xué)生課外興趣的擴(kuò)展，而能成為專業(yè)學(xué)習(xí)的助力，使“五育”教育真正實(shí)現(xiàn)齊興并舉。

四、“閉環(huán)式”課程體系初步構(gòu)思

在基本明確學(xué)生需求及“閉環(huán)式”課程體系的建設(shè)方向之后，筆者嘗試對該體系提出初步建設(shè)方案。

（一）建設(shè)思路

2020 年11 月3 日，山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，在我國現(xiàn)行的13 個(gè)學(xué)科門類外新置了“交叉學(xué)科”門類。新文科包含的8 個(gè)學(xué)科門類中，文、史、哲是基礎(chǔ)文科，經(jīng)、管、法和教、藝是應(yīng)用文科，而新文科未來的學(xué)科建設(shè)方向就是以傳統(tǒng)文科與自身、與理工農(nóng)醫(yī)等各個(gè)學(xué)科的交叉融合來構(gòu)建“大文科”視野，以人文社科的意識形態(tài)性為社會價(jià)值觀的重塑提供思想指引。《新文科建設(shè)宣言》極大拓展了學(xué)科概念的外延和范圍，也為藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了重要啟示。藝術(shù)作為文化傳承的核心領(lǐng)域，既保留著一國一族的地緣烙印，又深植著不同時(shí)代的普世價(jià)值。因此，在新文科建設(shè)背景下，“閉環(huán)式”藝術(shù)公選課的建設(shè)方向應(yīng)為問題導(dǎo)向型的跨專業(yè)、跨學(xué)科，甚至跨行業(yè)的新興課程，是圍繞核心問題的解決建設(shè)一系列文理協(xié)同施教的課程，是在保持國際視野與本土關(guān)照的雙重驅(qū)動下，用蘊(yùn)含東方理念的藝術(shù)語言進(jìn)行靈魂重塑的橋梁工程?！耙运囆g(shù)理論與歷史為頭腦，以中國傳統(tǒng)的根源思想為心臟，以豐富的專業(yè)為四肢，以強(qiáng)大的融通機(jī)制為軀干……構(gòu)建藝科中國學(xué)派”，是“閉環(huán)式”公共藝術(shù)選修課程未來的建設(shè)方向，“融合”“創(chuàng)新”“中國話語”是課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

（二）建設(shè)方案

根據(jù)問卷調(diào)查所體現(xiàn)的學(xué)生需求與新文科建設(shè)的指導(dǎo)思想，可以初步確定“閉環(huán)式”課程體系建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科知識交叉與應(yīng)用型知識轉(zhuǎn)化的課程特色，打破圍繞課本進(jìn)行理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，打造項(xiàng)目化，生活化，應(yīng)用化，合作化的課程體驗(yàn)平臺，加速成果導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式建設(shè)。重點(diǎn)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.整合

整合是對現(xiàn)有資源的初步梳理，針對各校不同情況制定符合自身?xiàng)l件的藝術(shù)類公選課程建設(shè)內(nèi)容，包括以下方向。

學(xué)科整合：分析現(xiàn)有學(xué)科間能夠進(jìn)行交叉融合的課程建設(shè)內(nèi)容與空間，如藝文結(jié)合的民間藝術(shù)探究，藝?yán)斫Y(jié)合的新媒體科技，藝工結(jié)合的設(shè)計(jì)藝術(shù)哲學(xué)等課程。

資源整合：掌握學(xué)?，F(xiàn)有公用教學(xué)資源，如小劇場，排練廳，實(shí)驗(yàn)室，傳習(xí)所等，對欠缺又必需的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充；了解學(xué)?，F(xiàn)有師資除本專業(yè)課程外，能夠承擔(dān)的專業(yè)相關(guān)通識類藝術(shù)課程，對欠缺的課程師資進(jìn)行外聘補(bǔ)充。

教材整合：參與“閉環(huán)式”課程體系建設(shè)的教師，可根據(jù)自身授課方向整合各專業(yè)現(xiàn)有教材內(nèi)容，對其中適合補(bǔ)充進(jìn)新興課程的資源進(jìn)行二次加工。

2.分層

無論是從學(xué)習(xí)過程的理論到實(shí)踐來講，還是從“閉環(huán)式”課程體系是圍繞核心概念進(jìn)行螺旋上升的傳授方式來講，都有一個(gè)由淺入深，由易漸難的過程，所以在班級、教材與課程設(shè)置方面需要進(jìn)行分層設(shè)置。

班級分層可以采用走班方式，部分同學(xué)根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適合的實(shí)驗(yàn)班級；教材分層是根據(jù)不同班級的授課進(jìn)度與講解深度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；重點(diǎn)是課程分層，根據(jù)核心概念的講授內(nèi)容，進(jìn)行平臺課程，模塊課程，拓展課程等不同側(cè)重面的課程建設(shè)。其中平臺課程是滿足各學(xué)科共性的美育知識及能力需求，模塊課程是結(jié)合各專業(yè)的核心知識進(jìn)行深化培養(yǎng)，拓展課程是對接產(chǎn)業(yè)融合的應(yīng)用型人才動態(tài)需求，側(cè)重具體的實(shí)操內(nèi)容。通過不同側(cè)重面的分層課程群建設(shè)來滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)科拓展需求。

3.開發(fā)

在明確了上述兩步“能做什么”和“怎么做”之后，接下來就需要針對各校實(shí)際情況進(jìn)行可行性實(shí)施方案的策劃和具體課程資源的開發(fā)。其中包括教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源軟硬件開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。而整個(gè)開發(fā)過程需要圍繞一個(gè)核心問題展開，即：藝術(shù)公選課所扮演的角色。首先，作為藝術(shù)類課程，主要承擔(dān)的是對學(xué)生審美能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以整個(gè)課程群的開發(fā)不應(yīng)脫離美育教育的框架；其次，作為選修課程，是學(xué)生可以根據(jù)自身興趣與需求進(jìn)行取舍而非必修的環(huán)節(jié)，所以該課程群應(yīng)是專業(yè)課程講授環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，以此搭建學(xué)科間的橋梁；再者，作為新文科背景下的新興課程，該課程群應(yīng)突出產(chǎn)教融合的交叉學(xué)科體系特征，注重對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，關(guān)注不同學(xué)科的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，嘗試以項(xiàng)目帶動課程，開設(shè)藝術(shù)與大數(shù)據(jù)，人工智能，傳媒，醫(yī)療，經(jīng)濟(jì)學(xué)，傳播學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的跨學(xué)科課程，形成產(chǎn)學(xué)研并舉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；最后，新文科建設(shè)作為人文教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向，是要培養(yǎng)知中國、愛中國的新時(shí)代文科人，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化。所以在公共藝術(shù)選修課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，中華文明與傳統(tǒng)文化是必不可少的案例核心，要通過在教學(xué)內(nèi)容中潛移默化滲透的傳統(tǒng)文化感召力，來培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與民族自信，使其成為增強(qiáng)國家軟實(shí)力與影響力的主戰(zhàn)場。

（三）建設(shè)案例

由于各校情況不同，作者暫擬幾套不同側(cè)重面的課程體系用以解釋“閉環(huán)式”公共藝術(shù)選修課程群的整體設(shè)計(jì)思路。

1.葡萄種植-葡萄酒釀造-紅酒品鑒

該課程體系比較適合包含農(nóng)學(xué)專業(yè)的高校實(shí)施，三門課程橫跨三個(gè)不同的專業(yè)學(xué)科，既適合本專業(yè)的學(xué)生用以擴(kuò)展專業(yè)相關(guān)知識，也適合其他感興趣的學(xué)生進(jìn)行分級分層的知識拓展。這組課程的設(shè)計(jì)理念是圍繞幾門課程的交叉核心進(jìn)行不同側(cè)重面的知識講授，既可以自成一體單獨(dú)成課，也可以由點(diǎn)及線形成一套完整的課程體系。甚至可以在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)進(jìn)行跨學(xué)科拓展，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)或市場營銷之類的課程相結(jié)合，由學(xué)生自己對產(chǎn)品進(jìn)行從外觀到周邊的全方位VI 設(shè)計(jì)并進(jìn)行宣傳推廣，真實(shí)參與產(chǎn)品從生產(chǎn)到銷售的整個(gè)過程。

2.養(yǎng)蠶學(xué)-制絲工藝與設(shè)計(jì)-絲綢文化

該課程體系也是側(cè)重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過從養(yǎng)蠶到紡織，再到刺繡的全過程學(xué)習(xí)，了解中國絲綢文化的傳承脈絡(luò)，加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這組課程也可以更換為任何一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的類別，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)方面的課程，如多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、視頻剪輯等，由學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)手機(jī)APP、網(wǎng)頁等互動平臺，或拍攝制作一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的短視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，使傳統(tǒng)文化的宣傳推廣能夠借助新媒體力量更加直觀形象，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代獲得更加廣闊的關(guān)注平臺。

3.建筑攝影-建筑賞析-建筑設(shè)計(jì)

該課程體系中的“建筑”一詞可以更換為任何適宜的對象，關(guān)鍵是通過對某物的視覺化變形，學(xué)會從不同視角進(jìn)行觀察；然后通過對不同類型相似對象的辨析鑒賞來拓展思維空間；再到掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行建模設(shè)計(jì)。通過該系列課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生從三維立體對象到二維平面對象的捕捉，再從二維平面構(gòu)思到三維立體模型設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思維。學(xué)生可以把眼中所看、心中所想變?yōu)槭种兴?，如果校?nèi)外有合適的實(shí)習(xí)基地，甚至可以使他們的設(shè)計(jì)理念變成真實(shí)可見的物質(zhì)實(shí)體。再結(jié)合橫向課題的研究項(xiàng)目與校外企業(yè)的實(shí)際需求，就能夠進(jìn)一步落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)方針，提高學(xué)校服務(wù)社會發(fā)展的能力。

綜上，“閉環(huán)式”課程體系建設(shè)的核心在于：（1）該體系中的課程都可以單獨(dú)講授，知識內(nèi)容不存在必然的遞進(jìn)關(guān)系，但這些碎片化的課程又可以組合成為針對某一領(lǐng)域的系統(tǒng)化知識體系，以供不同需求的學(xué)生選修；（2）跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)理念，爭取最大程度利用現(xiàn)有師資開設(shè)多元化的公共藝術(shù)選修課程；（3）減少理論講授課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)操環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生多參與，多動手，多思考；（4）把握教學(xué)內(nèi)容對中國傳統(tǒng)文化的結(jié)合與傳承；（5）掌握市場動態(tài)，了解社會需求，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的育人模式。

五、結(jié)束語

“閉環(huán)式”公共藝術(shù)選修課程體系建設(shè)尚處于初步研究階段，調(diào)研結(jié)果與課程設(shè)計(jì)思路由于作者個(gè)人思維的局限性而勢必有諸多漏洞需要進(jìn)一步研究。但新文科建設(shè)背景下，公共藝術(shù)選修課需要不斷優(yōu)化課程體系，加深不同學(xué)科間的交叉融合是未來課程建設(shè)的必然方向與核心命題?！伴]環(huán)式”課程體系是在有效進(jìn)行資源整合的基礎(chǔ)上，對新文科建設(shè)進(jìn)行有力呼應(yīng)的課程組織方案，既能凸顯各校辦學(xué)特色，又能落實(shí)“藝術(shù)與科技，理論與實(shí)踐，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，民族與世界”相結(jié)合的人才培養(yǎng)方針，值得進(jìn)一步通過實(shí)際課程的實(shí)踐與反饋進(jìn)行深入探索與研究。

①許江.新文科背景下藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國高等教育，2021（1）：13-15.