基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的制藥工程專業(yè)多元協(xié)同機制研究與實踐
——以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）為例

陶芙蓉，崔月芝，張永春，楊 娟，李 艷，王世杰

（齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）化學與制藥學部，山東 濟南 250353）

專業(yè)建設(shè)作為本科高校人才培養(yǎng)的“新基建”之一，對高校高水平建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。1998 年，制藥工程專業(yè)正式出現(xiàn)在教育部的本科專業(yè)目錄中，該專業(yè)是藥學、藥劑學、化學工程、生物工程等學科交叉融合而發(fā)展起來的，是一門實踐性非常強的學科。2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情，給國民經(jīng)濟和人民生活帶來了極大的威脅，社會各界對醫(yī)療醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度明顯提升，對生物醫(yī)藥的需求達到歷史最高。2021 年4 月，北京生物、北京科興等五款疫苗的上市，展現(xiàn)出我國生物醫(yī)藥領(lǐng)域前所未有的研發(fā)熱情和合作精神，更彰顯出國家醫(yī)療科技的高速發(fā)展。而制藥工程專業(yè)設(shè)立的目標就是培養(yǎng)能夠在制藥及相關(guān)醫(yī)藥領(lǐng)域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)等工作的高素質(zhì)高水平應用型人才。

科教產(chǎn)深度融合是現(xiàn)階段高校高等教育中推行科教一體化學科共建的主要手段之一。2017 年，原齊魯工業(yè)大學與山東省科學院整合組建成新的齊魯工業(yè)大學（山東省科學院），確立了建設(shè)“國內(nèi)一流、國際有影響的應用研究型大學”這一中長期發(fā)展目標，2021 年，齊魯工業(yè)大學化工學院更名為化學與制藥學部。齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）是國家“產(chǎn)教融合”項目首批建設(shè)高校，是山東省首批應用型人才培養(yǎng)特色名校。制藥工程專業(yè)經(jīng)過二十余年的開拓發(fā)展，師資力量雄厚，積累了一定經(jīng)驗，通過科教產(chǎn)深度融合的協(xié)同育人改革與實踐，為國內(nèi)制藥行業(yè)輸送了一大批高素質(zhì)人才。近幾年，化藥學部通過構(gòu)建“3+1+N”人才培養(yǎng)模式，打造由學校、企業(yè)、科研機構(gòu)深度融合的多元協(xié)同育人平臺，強化了對學生實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學生解決實際問題的能力。

一、建立以“專業(yè)教學+企業(yè)實訓”“理論學習+課外實踐”為特色的“3+1+N”培養(yǎng)模式

建立以“3 年課程+1 年實踐“”課內(nèi)學習+課外實踐”為特色的“3+1+N”培養(yǎng)模式。如圖1 所示“，3”代表前3 學年完成基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習“；1”代表第4 學年為畢業(yè)環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)定崗實習和畢業(yè)設(shè)計論文“；N”為課外實踐選修模塊。該模式依據(jù)目標導向原則，經(jīng)企業(yè)、行業(yè)專家多方論證形成，經(jīng)過三年實踐，推進人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的深度融合，促進學生的個性化發(fā)展。

圖1 制藥工程專業(yè)“3+1+N”培養(yǎng)模式

實行“3+1+N”培養(yǎng)模式，改變了以往“重理論、輕實踐”、缺少機會運用知識解決實際問題的導向。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式為“3.5+0.5”，而“3+1+N”模式中畢業(yè)環(huán)節(jié)由原來的一學期增加為兩個學期，從根本上強化了實踐能力的培養(yǎng)。增加的“N 模塊”為課外實踐選修模塊，主要包括：開放實驗、科研實踐、假期企業(yè)實訓、大四頂崗實習、學科競賽、專業(yè)資格認證等等?！癗”模塊貫穿大學四年，為學生提供了大量利用理論知識解決實際問題的機會，實現(xiàn)因材施教，滿足他們的個性化發(fā)展。

自2016 年，化學與制藥學部開始實施“大類招生、分類培養(yǎng)”模式，重視學生個性差異，在第二學期期末，學生可以在化工、制藥、化學、應化、藥劑五個專業(yè)范圍內(nèi)選擇任一專業(yè)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，建立應用型和學術(shù)型兩類人才培養(yǎng)方案，明確對畢業(yè)生創(chuàng)新能力方面的要求，重建科學合理的模塊化課程體系。應用型班級主要針對大四學年準備就業(yè)的學生，而學術(shù)型班級主要針對畢業(yè)時準備考研的同學，每一學期末，在學校的學分互認制度允許下，學生可以根據(jù)自己的學習情況在兩種類型之間調(diào)整，每名同學都有重新選擇的機會，真正將學生的興趣與人才培養(yǎng)目標完美結(jié)合。

二、建立由校內(nèi)教學-網(wǎng)絡(luò)教學-產(chǎn)教融合-科教融合構(gòu)成的多元協(xié)同育人平臺

（一）校內(nèi)教學平臺建設(shè)

通過校內(nèi)教學平臺建設(shè)，打造一支以省級教學名師領(lǐng)銜的高水平教學團隊；完善藥劑學、藥物分析等專業(yè)實驗室的硬件建設(shè)；注重教學內(nèi)容改革，課程資源保持優(yōu)化更新，并融入課程思政元素。教學內(nèi)容改革以教材改革為起點，教材是開展教學的依據(jù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容改革，先要選定恰當?shù)慕滩摹Ｖ扑幑こ虒I(yè)主干課程90%以上使用的是教育部推薦的優(yōu)秀教材或面向21 世紀新教材。根據(jù)校（院）自身以及專業(yè)本身的特點選定合適的教材，根據(jù)不同專業(yè)特色合理安排教學主講內(nèi)容，有所側(cè)重點的變化授課內(nèi)容。比如，以有機化學I 授課為例，針對化學與制藥學部“學術(shù)型”學生，采用的教材是邢其毅、裴偉偉、徐瑞秋、裴堅編寫的《基礎(chǔ)有機化學（第4 版）》，本教材與平行的教材相比，內(nèi)容豐富，具有一定的深度，對畢業(yè)后準備考研的學生比較適合。另外，對于“應用型”學生，授課內(nèi)容則有所區(qū)別，將課程中“氨基酸“”蛋白質(zhì)“”碳水化合物“”周環(huán)反應”等與本專業(yè)關(guān)系不強的內(nèi)容和分析化學課程已講過的“四大波譜”內(nèi)容直接刪除，把有限的教學學時充分合理分配給與制藥工程專業(yè)關(guān)系密切的必學內(nèi)容。這樣做的優(yōu)點是有的放矢，學生既學到了認為有用的精華內(nèi)容，同時也減輕了課業(yè)負擔。

改革學生學業(yè)考核的評價方式，在重視理論學習的基礎(chǔ)上，要充分考慮制藥工程專業(yè)的實踐性、專業(yè)性、行業(yè)性等特征，建立起適合學生全面發(fā)展的學業(yè)考核評價標準和方法。實現(xiàn)“教考分離”考核模式，試題庫建設(shè)是實施“教考分離”的基礎(chǔ)和前提，建立科學、通用的試題庫是客觀、公正地評價授課老師教學效果和學生學習效果的根本保證。把學生的階段考試、期中測試和期末考試結(jié)合起來，階段考試后及時總結(jié)分析考試成績，引導學生重視學習過程；加強對學生實驗操作技能、實踐能力的培養(yǎng)，突出綜合素質(zhì)考核；研究搭建功能完善的試題庫建設(shè)平臺，論證并研發(fā)集用戶信息管理、試卷管理、成績分析及查詢、題庫管理、網(wǎng)上閱卷（含在線考試）、成績分析于一體的考務管理系統(tǒng)。將與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的實習、見習、企業(yè)考察、工程師訪談、名校訪學等方式與環(huán)節(jié)納入到成績評價體系，在成績考核評價方面實現(xiàn)理論與實踐并重，有利于制藥工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。總之，校內(nèi)教學平臺的建設(shè)為立德樹人、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、加強實踐能力的培養(yǎng)提供了保障。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)

教學資源多元化，在注重校內(nèi)課堂資源的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上線下混合式教學，拓展課程教學的知識容量。建設(shè)有機化學、物理化學、藥物分析等多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的線上課程及省級虛擬仿真實驗課程，利用智慧樹、騰訊課堂、雨課堂等教學平臺，推進專業(yè)課程資源建設(shè)，運用智慧教學工具創(chuàng)新教學模式，豐富教學方法，提高教學效率及教學質(zhì)量。與智慧樹平臺合作，化學與制藥學部制藥工程專業(yè)建設(shè)了4 門專業(yè)基礎(chǔ)課及4 門專業(yè)核心課的MOOC 課程，基本滿足了專業(yè)課教學中學生對線上課程學習的需求。同時，教學團隊編著《有機化學》《基礎(chǔ)化學實驗》《化工原理課程設(shè)計》等教材，在《有機化學》（第二版）教材中每一章節(jié)都插入二維碼，學生通過掃描不同位置的二維碼，可以進行線上預習、教師PPT學習、習題講解、課后作業(yè)等模塊的學習，真正達到了有助于學生深入學習相關(guān)專業(yè)知識的目的。

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上課程，打破了單一教學模式，結(jié)合智慧教學工具，構(gòu)建的“以學生為中心”的線上+線下的混合式教學模式，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。該智慧教學模式分為三個階段：課前學生在線上預習，課堂上由老師根據(jù)需要靈活選用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、討論式、研究式等教學方法，課后學生在線上通過作業(yè)等復習鞏固。每一次課都由線上、線下相結(jié)合的方式完成，既解決了課程學時少的缺陷，又提高了授課效率。這一授課模式可以讓老師通過教學平臺上的學情分析、成績分析等功能及時了解學生學習的狀況，尤其預習和作業(yè)的質(zhì)量情況，使教學更有針對性，教學效果提高?？傊畔⒓夹g(shù)的應用實現(xiàn)了“線下”與“線上”教學優(yōu)勢疊加。

（三）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)

化學與制藥學部制藥工程專業(yè)與齊魯制藥、魯南制藥、羅欣制藥等28 家知名企業(yè)建立了合作關(guān)系，組建了產(chǎn)教融合平臺。該平臺發(fā)揮了如下作用。（1）建立校企信息開放共享機制。定期邀請政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等與老師學生座談交流，實現(xiàn)信息互動、資源共享，讓師生獲得最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)對新技術(shù)、新人才的需求。（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的修訂，以及某些課程大綱及教材的編寫，使行業(yè)對人才的需求深入滲透到教學過程中，確保了教學水準符合行業(yè)要求。（3）在專業(yè)課程及實踐教學建設(shè)中，充分發(fā)揮了平臺企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源作用，將技術(shù)標準、經(jīng)典工程案例、優(yōu)秀產(chǎn)品等融入課程設(shè)計創(chuàng)新。（4）建立企業(yè)專家?guī)?，設(shè)立企業(yè)精英大講堂。（5）校企共建實驗室，共同研究企業(yè)所需的技術(shù)問題，接納學生參與課題研究，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。產(chǎn)教融合平臺的建立，構(gòu)建了企業(yè)與高校之間深度信息交流及教學互動參與機制，通過企業(yè)精英大講堂等形式，解決了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。

通過深入開展校企合作，將制藥工程專業(yè)理論與實踐高度融合。在企業(yè)實踐過程中，通過人才隊伍建設(shè)改革的契機，基于企業(yè)工作室與教師工作室的“兩站”建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)資源共享、技能優(yōu)勢互補、學科相互融合、專業(yè)相互滲透，將學校先進的科研成果和專業(yè)知識運用于企業(yè)實踐，以解決實際中的具體問題，實現(xiàn)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。開展“兩站”建設(shè)，即在本校制藥工程專業(yè)設(shè)立“企業(yè)工作室”，在合作企業(yè)設(shè)立制藥工程的“教師工作室”。企業(yè)為高校提供生產(chǎn)實習和創(chuàng)新實踐基地，學校為企業(yè)提供企業(yè)培訓學習、技術(shù)合作及研發(fā)平臺。在校企合作的過程中，使得學校和企業(yè)這對“雙主體”，可以真正實現(xiàn)共同驅(qū)動，共同發(fā)展。

（四）科教融合平臺建設(shè)

2017 年5 月，原齊魯工業(yè)大學與山東省科學院合并，開始了大學與科研院所的科教融合大改革。在此背景下，化工學院與山東省科學院的山東省分析測試中心、山東省中藥質(zhì)量控制技術(shù)實驗室、國家基本藥物中藥原料質(zhì)量檢測中心等多家科研院所組建了以“教師科研+研究機構(gòu)”為主體的科教融合平臺，平臺通過承擔學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)、課外科研實踐、學科競賽等任務，拓寬師資渠道，實行教師資源共享、倡導科研成果融入課程教學等舉措，實現(xiàn)科研反哺教學，吸納優(yōu)秀本科生參與科研課題，提升學生的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

2019 年，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）成立藥學院，藥學科教融合實驗班整合了山東省科學院分析測試中心的優(yōu)質(zhì)科研資源和原齊魯工業(yè)大學化學與制藥工程學院的優(yōu)質(zhì)教育資源，借助山東省科學院分析測試中心在國家、省市各級科研平臺、科研項目、國際合作渠道、特聘專家等優(yōu)勢，培養(yǎng)藥學專業(yè)方向的本科高層次人才。2021 年，山東省分析測試中心、藥學院和化學與制藥工程學院整合為化學與制藥學部，實現(xiàn)了真正的科教融合單位。化學與制藥學部科教融合實驗班是科教融合體系下藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要案例之一，實驗班秉承因材施教、個性化培養(yǎng)與發(fā)展的理念，通過一系列的重要改革與舉措，制定“精品化”人才培養(yǎng)方案，提供獨具特色的優(yōu)質(zhì)本科教育，最終實現(xiàn)把以“藥學”為特色的科教融合實驗班建成培養(yǎng)國內(nèi)一流藥學本科相關(guān)人才培養(yǎng)基地。

三、構(gòu)建科教產(chǎn)深度融合、資源共享的多元協(xié)同育人機制

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，秉乘綠色制藥育人理念，學為中心，重在產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建科教產(chǎn)深度融合的多元協(xié)同育人機制，包括目標協(xié)同機制、師資共享機制、資源共享機制，并制定《化學與制藥學部產(chǎn)教合作協(xié)同育人項目管理辦法》。凝練綠色制藥關(guān)鍵技術(shù)為科研方向，實現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化、完善課程體系和教學內(nèi)容，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新思路、技術(shù)和人才支撐，同時產(chǎn)業(yè)發(fā)展為教學提供實踐技能培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)高水平高質(zhì)量創(chuàng)新應用型人才。

與行業(yè)企業(yè)共建共享的協(xié)同育人實踐基地，共同研究教學內(nèi)容、教學方式，共同制定教學、學生管理、安全保障制度，共同推進開放共享，實現(xiàn)科學研究、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)三者互相促進，共同發(fā)展，為制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新思路、技術(shù)和人才支撐。另外，創(chuàng)建“校內(nèi)實驗實訓-企業(yè)實習-科研平臺”三位一體的實踐教學點，以實驗操作能力、科學研究能力、社會適應能力、開拓創(chuàng)新能力四種實踐能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵點，為實現(xiàn)高水平應用型人才的培養(yǎng)目標提供有力支撐。

四、建立基于“專業(yè)認同感”的教學改革思路

專業(yè)認同感對于學生主動學習非常重要。制藥工程專業(yè)的特點是專業(yè)性很強，一些專業(yè)課，比如藥物分析、藥物合成等理論知識枯燥乏味，對學生的綜合能力要求很高，而合成實驗操作繁瑣復雜，很難達到理想的實驗結(jié)果，這些都使得該專業(yè)吸引力不夠，學生容易有抵觸情緒，專業(yè)認同感較低。因此，在教學過程中，要積極與學生溝通，端正其思想認識，激發(fā)其學習熱情，使其積極主動投入到制藥領(lǐng)域的工作中。

齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）一直以來把課程思政貫穿于人才培養(yǎng)體系?；瘜W與制藥學部通過調(diào)研授課學生，對課程思想與授課內(nèi)容進行了有效銜接，修訂了課程大綱，凝練“授業(yè)與育人”結(jié)合點，完善教學資源，改革教學方法與評價，挖掘教學案例，明確育人目標。以本次新冠肺炎疫情為例，疫情防控過程中用到了諸多制藥專業(yè)課程中的知識，在授課過程中，可以把疫情這一現(xiàn)實生活中大家深刻體會到的“危機”轉(zhuǎn)化為開展專業(yè)認同感教育的一個“契機”。通過“新冠疫苗研制“”中藥在新冠病毒治療中的效果”等思政教學案例，激發(fā)學生學成報國的熱情。只有學生真正從內(nèi)心深處認同所學專業(yè)的重要性，產(chǎn)生情感共鳴，才能有持久的專業(yè)認同感。通過一系列專業(yè)認同感的改革與實踐，學生對于制藥專業(yè)以及自我都有了更為清晰的認知，近幾年學生的專業(yè)認同感基本建立，學生對于系列教學改革的滿意度逐年提高?；诖?，化學與制藥學部也將培養(yǎng)更多能夠積極投身到制藥領(lǐng)域事業(yè)的高素質(zhì)高水平學生。

五、結(jié)束語

通過創(chuàng)新“3+1+N”培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，構(gòu)建四位一體的多元協(xié)同育人平臺及科教產(chǎn)深度融合、資源共享的多元協(xié)同育人機制，改革教學思路，提高學生專業(yè)認同感，本專業(yè)師資水平大幅度提升，課程建設(shè)、教學研究與改革、人才培養(yǎng)成效顯著。近三年，本專業(yè)學生發(fā)表論文50 余篇，獲挑戰(zhàn)杯等各種競賽獎60 余項，其中國家級以上獎勵12 項，省級以上40 余項。2021 屆畢業(yè)生中，本專業(yè)平均考研率51%，其中制藥（學術(shù)）17-1 班考研率達73.5%，居全校第一；本專業(yè)就業(yè)率98%以上，就業(yè)同學大多進入如齊魯制藥、魯南制藥等大型藥企工作。綜上所述，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）科教產(chǎn)深度融合下的制藥工程專業(yè)多元協(xié)同機制的實施，構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的實踐育人體系，可為其他工科高校提供啟示與借鑒。