例談文言文復(fù)習(xí)課實(shí)施流程與學(xué)習(xí)策略

李虹頻

【摘要】如何在課堂中對(duì)文言文進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，是語(yǔ)文教師一直在思考的問(wèn)題。本文從文言文復(fù)習(xí)課的角度，以《狼》《杞人憂天》為例，談文言文復(fù)習(xí)課的實(shí)施流程與學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】文言文復(fù)習(xí);實(shí)施流程;學(xué)習(xí)策略;語(yǔ)文教學(xué)

在傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課中，為了爭(zhēng)取更多寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，很多時(shí)候教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)以前的舊知識(shí)，一篇一篇進(jìn)行復(fù)習(xí)，在課堂上以記背、默寫的方式來(lái)獲取知識(shí)。這其中存在知識(shí)點(diǎn)分散的問(wèn)題，即使上完復(fù)習(xí)課，學(xué)生也難以掌握知識(shí)。不僅耗時(shí)而且低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。為了提高文言文復(fù)習(xí)課的效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試以《狼》《杞人憂天》為例，談一談文言文復(fù)習(xí)課的實(shí)施流程與學(xué)習(xí)策略。

一、獨(dú)學(xué)——分類整理

自從2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出自主學(xué)習(xí)理念后，文言文的自主學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。（一）我們依據(jù)文章的字詞句解釋及翻譯的知識(shí)考點(diǎn)，歸納出文言現(xiàn)象。文言現(xiàn)象歸納可以作為文言文復(fù)習(xí)課的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，考試主要從文言詞的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字這幾方面出題。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)文章的文言現(xiàn)象自主分類整理出文言文的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等，并且進(jìn)行命題。（二）讓學(xué)生找出文章中自己認(rèn)為較難或不會(huì)的句子，通過(guò)翻譯鞏固句式和詞語(yǔ)意義。例如，把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，注意句子中疑問(wèn)詞的用法和句子的語(yǔ)氣：骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。此種形式鞏固了文言句式和詞義的知識(shí)。從人物、主旨、表現(xiàn)手法、內(nèi)容理解等各個(gè)角度寫下對(duì)文章內(nèi)容的把握和理解，然后編寫一或兩道內(nèi)容、主旨理解的選擇題。題目設(shè)計(jì)的角度可以有如下幾種出題形式。

如：1.解釋重點(diǎn)字詞（1）目似瞑（? ）（2）意暇甚（? ?）（3）屠自后斷其股（? ）（4）乃悟前狼假寐（? ）;2.一詞多義（1）舍①太丘舍·去 __________②其人舍·然大喜_________（2）若①若·屈伸呼吸? ? __________②未若·柳絮因風(fēng)起__________;3.重要虛詞（1）之①得一人之·使? ____________②有聞而傳之·者_(dá)__________③聞之·于宋君? ___________④因往曉之·_________（2）其①及其·家穿井_________②其·人曰? ? _________③奈何憂其·壞__________;4.通假字其人舍·然大喜_______通________，___________;5.請(qǐng)選出下列各句中含有通假字的一句（? ?）A.一狼得骨止，一狼仍從B.屠乃奔倚其下，馳擔(dān)持刀C.擔(dān)中肉盡，止有剩骨? D.狼不敢前，眈眈相向;6.下列加點(diǎn)詞的解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（? ?）A.若·屈伸呼吸（如果） B.若躇步眥·蹈（踩、踏）C.乃厭倦不堪 ·（忍受） D.吏遂縛·詣縣 （綁）7.下列是對(duì)本文的寓意的說(shuō)明，請(qǐng)選出正確的一項(xiàng)（? ）A.對(duì)待像狼一樣的惡人，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。B.不要被像狼一樣的人的假象所迷惑，要擦亮眼睛，提高警惕。C.勝利是斗爭(zhēng)換來(lái)的，沒(méi)有斗爭(zhēng)，就沒(méi)有勝利。D.勇敢，堅(jiān)決，果斷，是取得勝利的關(guān)鍵。下表為《狼》《杞人憂天》的分類整理。

二、合學(xué)——重點(diǎn)強(qiáng)化

上面的分類整理使學(xué)生的文言文知識(shí)變得更加完整和系統(tǒng)，此環(huán)節(jié)的強(qiáng)化能使復(fù)習(xí)變得更有針對(duì)性，突出重點(diǎn)。因?yàn)閺目荚嚱嵌葋?lái)看，知識(shí)點(diǎn)有主次輕重之分，把握重點(diǎn)也是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。只有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能更好地理解細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合學(xué)討論出、篩選出本課的重點(diǎn)知識(shí)，并且比較選出其中的經(jīng)典題目，通過(guò)合學(xué)將題目組合成為新的題目，推選出課堂的典型例題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生鞏固落實(shí)文言文重點(diǎn)知識(shí)，也讓學(xué)生明白考試出題的過(guò)程和方式，更有利于提高復(fù)習(xí)的效率，把握整體格局。

三、領(lǐng)學(xué)——命題解說(shuō)

由學(xué)生命題是鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神的重要方式，不同層次的學(xué)生命題的角度有所不同，以此關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的反映。在文言文復(fù)習(xí)課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文段和考試大綱進(jìn)行命題，命題完畢后，比一比誰(shuí)的題出得好，不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)疑是復(fù)習(xí)的一種好方法。這一過(guò)程需要學(xué)生把基礎(chǔ)打扎實(shí)，融會(huì)貫通，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去參考各種資料，否則無(wú)法命好題目。同時(shí)，組長(zhǎng)給組員分配任務(wù)，組員輪流進(jìn)行組內(nèi)領(lǐng)學(xué)。講解從基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生開(kāi)始，實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生后講難度較大的題目，最后組長(zhǎng)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，選出代表在班上作展示，展示基礎(chǔ)知識(shí)的答案出處，同時(shí)解釋為什么要這樣命題、出題的理由、做此類題的方法技巧。讓學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)命題原因，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)考慮怎樣去組織語(yǔ)言材料，只有將知識(shí)全部搞懂，換位思考，從出題人的角度思考才能把題目講清楚。這樣的復(fù)習(xí)方法不僅可以讓課堂思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生時(shí)刻保持在線，還能激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)文言文復(fù)習(xí)有很大幫助。不過(guò)要注意的是，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，在學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織和引導(dǎo)的角色。故而，對(duì)于學(xué)生講得不清楚或者不透徹的地方，教師要加以點(diǎn)撥，保證課堂的效率，提高文言文復(fù)習(xí)課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)與反饋——互評(píng)激勵(lì)

加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。而今，初中生缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思。大部分學(xué)生并沒(méi)有反省自己的文言文學(xué)習(xí)，而及時(shí)并準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)就更少了。此環(huán)節(jié)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，尋找遺留問(wèn)題的解決辦法及糾正不足之處。同時(shí)，為了提高課堂的效率和質(zhì)量，盡量讓優(yōu)生去完成點(diǎn)評(píng)，若學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的，教師應(yīng)及時(shí)參與，突出問(wèn)題關(guān)鍵所在，及時(shí)歸納總結(jié)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，提升思維能力，需要記錄的隨時(shí)記下來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，合理地設(shè)計(jì)文言文復(fù)習(xí)課的流程，文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)不再是“填鴨式”的教學(xué)，而是變得有趣，有藝術(shù)，有人情味兒。正如佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書(shū)中所說(shuō)，“以學(xué)生為主體的課堂是通過(guò)藝術(shù)的傾聽(tīng)和對(duì)話，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。”在本課中，通過(guò)獨(dú)學(xué)、合學(xué)、領(lǐng)學(xué)、評(píng)價(jià)、反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生與教師對(duì)話，同學(xué)之間，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥，形成一個(gè)多位態(tài)勢(shì)的交流，運(yùn)用分類整理、重點(diǎn)強(qiáng)化、命題解說(shuō)、互評(píng)激勵(lì)的學(xué)習(xí)策略讓枯燥無(wú)味的文言文復(fù)習(xí)課變得有活力，有趣味，有思想，有個(gè)性。

最后，此類文言文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需注意幾點(diǎn)：1.注意兩個(gè)融合：獨(dú)學(xué)與合學(xué)融合，展示與評(píng)價(jià)融合。在學(xué)生理解文意中強(qiáng)化重點(diǎn)詞義，在分析人物或景物描寫中感悟作者的情感和文章的主旨，并賞析寫作和表達(dá)技巧，自然扎實(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)。2.要重視通過(guò)不同形式的命題讓學(xué)生再次饒有興趣地走進(jìn)文本，產(chǎn)生體會(huì)，讀出個(gè)性化的感受。3.要注意教學(xué)內(nèi)容的梯度和深度，步步鋪墊，由淺入深，做到有序、有效、有趣味。

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