李虹頻
【摘要】如何在課堂中對文言文進行高效復習,是語文教師一直在思考的問題。本文從文言文復習課的角度,以《狼》《杞人憂天》為例,談文言文復習課的實施流程與學習策略。
【關鍵詞】文言文復習;實施流程;學習策略;語文教學
在傳統(tǒng)的文言文復習課中,為了爭取更多寶貴的復習時間,很多時候教師會帶領學生重復以前的舊知識,一篇一篇進行復習,在課堂上以記背、默寫的方式來獲取知識。這其中存在知識點分散的問題,即使上完復習課,學生也難以掌握知識。不僅耗時而且低效,學生學習興趣較低。為了提高文言文復習課的效率和激發(fā)學生的學習興趣,筆者嘗試以《狼》《杞人憂天》為例,談一談文言文復習課的實施流程與學習策略。
一、獨學——分類整理
自從2011年版的《語文課程標準》提出自主學習理念后,文言文的自主學習已成為語文教學中的重要課題。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式,注重培養(yǎng)學生自主學習及合作探究的能力。(一)我們依據(jù)文章的字詞句解釋及翻譯的知識考點,歸納出文言現(xiàn)象。文言現(xiàn)象歸納可以作為文言文復習課的一個基本環(huán)節(jié),考試主要從文言詞的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字這幾方面出題。讓每個學生根據(jù)文章的文言現(xiàn)象自主分類整理出文言文的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等,并且進行命題。(二)讓學生找出文章中自己認為較難或不會的句子,通過翻譯鞏固句式和詞語意義。例如,把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語,注意句子中疑問詞的用法和句子的語氣:骨已盡矣,而兩狼之并驅如故。此種形式鞏固了文言句式和詞義的知識。從人物、主旨、表現(xiàn)手法、內容理解等各個角度寫下對文章內容的把握和理解,然后編寫一或兩道內容、主旨理解的選擇題。題目設計的角度可以有如下幾種出題形式。
如:1.解釋重點字詞(1)目似瞑(? )(2)意暇甚(? ?)(3)屠自后斷其股(? )(4)乃悟前狼假寐(? );2.一詞多義(1)舍①太丘舍·去 __________②其人舍·然大喜_________(2)若①若·屈伸呼吸? ? __________②未若·柳絮因風起__________;3.重要虛詞(1)之①得一人之·使? ____________②有聞而傳之·者___________③聞之·于宋君? ___________④因往曉之·_________(2)其①及其·家穿井_________②其·人曰? ? _________③奈何憂其·壞__________;4.通假字其人舍·然大喜_______通________,___________;5.請選出下列各句中含有通假字的一句(? ?)A.一狼得骨止,一狼仍從B.屠乃奔倚其下,馳擔持刀C.擔中肉盡,止有剩骨? D.狼不敢前,眈眈相向;6.下列加點詞的解釋有錯誤的一項是(? ?)A.若·屈伸呼吸(如果) B.若躇步眥·蹈(踩、踏)C.乃厭倦不堪 ·(忍受) D.吏遂縛·詣縣 (綁)7.下列是對本文的寓意的說明,請選出正確的一項(? )A.對待像狼一樣的惡人,必須敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。B.不要被像狼一樣的人的假象所迷惑,要擦亮眼睛,提高警惕。C.勝利是斗爭換來的,沒有斗爭,就沒有勝利。D.勇敢,堅決,果斷,是取得勝利的關鍵。下表為《狼》《杞人憂天》的分類整理。
二、合學——重點強化
上面的分類整理使學生的文言文知識變得更加完整和系統(tǒng),此環(huán)節(jié)的強化能使復習變得更有針對性,突出重點。因為從考試角度來看,知識點有主次輕重之分,把握重點也是復習課的關鍵。只有對重點內容重點復習,才能更好地理解細節(jié)問題。學生通過小組合學討論出、篩選出本課的重點知識,并且比較選出其中的經(jīng)典題目,通過合學將題目組合成為新的題目,推選出課堂的典型例題。通過這個過程,讓學生鞏固落實文言文重點知識,也讓學生明白考試出題的過程和方式,更有利于提高復習的效率,把握整體格局。
三、領學——命題解說
由學生命題是鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神的重要方式,不同層次的學生命題的角度有所不同,以此關注到學生個體差異和不同的學習需求的反映。在文言文復習課時讓學生根據(jù)文段和考試大綱進行命題,命題完畢后,比一比誰的題出得好,不僅能提高學生的探究能力,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,無疑是復習的一種好方法。這一過程需要學生把基礎打扎實,融會貫通,發(fā)揮主觀能動性去參考各種資料,否則無法命好題目。同時,組長給組員分配任務,組員輪流進行組內領學。講解從基礎相對薄弱的學生開始,實力較強的學生后講難度較大的題目,最后組長補充點評,選出代表在班上作展示,展示基礎知識的答案出處,同時解釋為什么要這樣命題、出題的理由、做此類題的方法技巧。讓學生進行解說命題原因,要求學生必須學會考慮怎樣去組織語言材料,只有將知識全部搞懂,換位思考,從出題人的角度思考才能把題目講清楚。這樣的復習方法不僅可以讓課堂思維活躍起來,讓學生時刻保持在線,還能激發(fā)學生的思維,對文言文復習有很大幫助。不過要注意的是,《新課程標準》中提出:在教學中要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。所以,在學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的同時,教師應承擔好學習活動中的組織和引導的角色。故而,對于學生講得不清楚或者不透徹的地方,教師要加以點撥,保證課堂的效率,提高文言文復習課堂中的教學質量。
四、評價與反饋——互評激勵
加強學生的自我評價和相互評價,促進學生主動學習,自我反思有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,及時改進教與學的活動。而今,初中生缺乏對文言文學習的評價和反思。大部分學生并沒有反省自己的文言文學習,而及時并準確地評價就更少了。此環(huán)節(jié)通過教師點評、學生互評的方式讓學生對學習活動有一個再認識的過程,尋找遺留問題的解決辦法及糾正不足之處。同時,為了提高課堂的效率和質量,盡量讓優(yōu)生去完成點評,若學生點評不到位的,教師應及時參與,突出問題關鍵所在,及時歸納總結,揭示問題的本質,提升思維能力,需要記錄的隨時記下來。
五、結語
在科學的學習策略指導下,合理地設計文言文復習課的流程,文言文復習課教學不再是“填鴨式”的教學,而是變得有趣,有藝術,有人情味兒。正如佐藤學《靜悄悄的革命》一書中所說,“以學生為主體的課堂是通過藝術的傾聽和對話,創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習?!痹诒菊n中,通過獨學、合學、領學、評價、反饋五個環(huán)節(jié),讓學生與學生對話,讓學生與教師對話,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發(fā),相互點撥,形成一個多位態(tài)勢的交流,運用分類整理、重點強化、命題解說、互評激勵的學習策略讓枯燥無味的文言文復習課變得有活力,有趣味,有思想,有個性。
最后,此類文言文復習課的設計需注意幾點:1.注意兩個融合:獨學與合學融合,展示與評價融合。在學生理解文意中強化重點詞義,在分析人物或景物描寫中感悟作者的情感和文章的主旨,并賞析寫作和表達技巧,自然扎實地完成教學目標。2.要重視通過不同形式的命題讓學生再次饒有興趣地走進文本,產(chǎn)生體會,讀出個性化的感受。3.要注意教學內容的梯度和深度,步步鋪墊,由淺入深,做到有序、有效、有趣味。
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