淺談“學為中心4S智慧課堂”創(chuàng)新學習方式

許慧雯

【摘要】教育是一個永恒的課題。隨著時代的發(fā)展，我國的教育也在不斷發(fā)展，教育方式在不斷改變。從傳統(tǒng)教育的“機械學習”和“填鴨式”教學，到主張“有意義的發(fā)現(xiàn)學習”，新課程改革不斷完善，現(xiàn)在人工智能和大數(shù)據(jù)、云計算的出現(xiàn)使教學有了更多的學習方式，出現(xiàn)更多的想法和創(chuàng)新。2020年初突如其來的新冠肺炎疫情下，我國實行了“停課不停學”，結合互聯(lián)網(wǎng)和直播，讓學生在家也能線上學習，創(chuàng)新地提供了豐富優(yōu)質的教學資源。其實，所有教學方式的出發(fā)點都是為了學生能有一個更好的發(fā)展，提高學生的學習興趣和解決問題的能力，讓學生積極主動地學。本文主要探討在小學數(shù)學課堂中如何運用“學為中心4S智慧課堂”模式，創(chuàng)新學習方式。

【關鍵詞】創(chuàng)新發(fā)展;智慧課堂;教學方式

一、“學為中心4S智慧課堂”離不開生活

教師在教學活動中要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學中，讓學生成為課堂的主人。結合學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來生成新知識。因為知識源于生活，教學可以結合生活來激發(fā)學生的學習興趣。圍繞著學習內容，教師可以尋找相關的生、動畫題材和社會生活資源來進行趣味導入-深入學習-知識擴展。教師除了根據(jù)教學目標，還要與時俱進，結合自己班級學生的年齡特點、班級情況來選取所需要的資源因材施教，每個教師都可以有個性化的教學。

二、“學為中心4S智慧課堂”離不開實踐

傳統(tǒng)的課堂都是“教師講，學生聽”，新時代教師應該更多地把課堂還給學生，讓學生多思考、多動手、自主合作分析和解決問題，讓學生成為課堂的主人。在動手實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，理解新知識，鞏固新知識，運用新知識。比如，在如何讓小學生認識人民幣、認識鐘表、研究路程、運用數(shù)型結合，又或者是物理化學生物中的實驗還有現(xiàn)今很多大學出現(xiàn)校企合作等這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合。

三、“學為中心4S智慧課堂”在課堂中的運用

在測試題型中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的學生在學習數(shù)學時，在解決問題的題型方面相對薄弱，因此，會從某種程度上會降低學生對學習數(shù)學的興趣。由于沒有在學習中獲得成就感而放棄數(shù)學，恐懼和討厭數(shù)學。那么，我們應該如何創(chuàng)新運用智慧課堂緩解這一現(xiàn)狀呢？在數(shù)學智慧課堂中遵守學生為主體，個性化教學和教學知識的系統(tǒng)化。筆者從以下幾個方面建構智慧課堂：

（一）趣味導入，激發(fā)智慧

在課前教師應該以課程為中心，以學生為主體，整合校內、外的資源庫，選擇適合自身學生特點的有趣資源。結合生活，吸引學生注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。如，通過平臺的故事、動畫、小視頻、社會現(xiàn)象、生活問題等進行導入，激發(fā)學生學習興趣，有學習的欲望。

（二）實踐探索，生成智慧

產生學習欲望后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。教師課前準備好適合的情景問題，理論聯(lián)系實際，發(fā)揮學生的主觀能動性，多種感官結合學習，通過觀察、動手、思考認識知識的來龍去脈，還可以在教師允許的頁面中查看資料和資源庫，這樣避免了學生利用網(wǎng)絡瀏覽與學習無關的知識。再借助已有的舊知識和資源庫整合生成新知識，讓學生在課堂中遨游知識的海洋。

（三）小組交流，碰撞智慧

課堂不再是“教師說，學生聽”，知識應該在生生討論辯論中碰撞出知識，課堂是一個生成的過程，不是一個灌輸?shù)倪^程。知識在把變量或假設之間的內在聯(lián)系在腦中合并成一個新的知識系統(tǒng)，只有經(jīng)過自己的思考后，與同伴交流，還可以利用教室屏幕廣播、多屏互動、小組多屏互動，才能碰撞出不一樣的知識火花，收獲也會更多，在溝通實踐討論中獲取知識。

（四）鞏固練習，運用智慧

傳統(tǒng)教學也只能邀請幾個學生來回答，有個別學生比較害羞，會出現(xiàn)舉手回答的學生都是成績優(yōu)秀的學生。在智慧課堂，就可以提供堂上問答推送，所有學生在學習機上回答問題并提交答案，教師可以通過電腦查看和掌握學生的答題結果和情況。教師根據(jù)反饋進行錯題講解，提高教學效率，能關注到所有學生的知識掌握情況。還可以進行課堂測驗、課堂搶答、投票、隨機點名等功能，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使課堂的形式更加多彩有趣。

（五）總結評價，發(fā)展智慧

教師根據(jù)學生的探索討論情況和練習情況，進行知識性的總結和在學習平臺進行多元化的學生課堂表現(xiàn)評價，課后可以把教學情況和課堂表現(xiàn)通過平臺發(fā)送給家長，形成家校社三合一的智慧平臺。教師也可以根據(jù)教學情況，及時改進，進行課后反思。

在傳統(tǒng)教學下，學生過于依賴教師，只會一味地根據(jù)教師的要求去做，導致大部分學生離開校園和家長后，開始迷茫，不知所措。但在智慧課堂方式的教育下，筆者相信，學生都能獨立思考問題和解決問題，能夠自主掌握自己的人生。探索和討論、準備練習需要的備課時間會比傳統(tǒng)課堂時間要長，對教師有更高的要求。然而，長此以往，教師會有自己的個性資源庫，學生會形成的自己獨立思考的思維方式。當學生在智慧課堂把探索和討論成為一種模式后，課堂效率與效果是顯著的。“萬事開頭難”，勇于踏出第一步并繼續(xù)堅持，相信一定會碩果累累。

[本文系江門市深化中小學課堂教學改革行動計劃實驗項目“學為中心4S智慧課堂”創(chuàng)新學習方式研究 （立項編號：2019JMKGXD098）階段性成果之一]