CLIL理念對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的啟示

林曉紅

【摘要】核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)和“雙減”政策的落地對教師的教學(xué)工作提出了更高要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行。本文簡要介紹了CLIL的內(nèi)涵和應(yīng)用這一理念的重要性，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重闡述它對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的三點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;CLIL;教學(xué)改革;啟示

長期以來的英語教學(xué)多停留在以聽、說、讀、寫訓(xùn)練為主要內(nèi)容的語言技能層面，忽略了對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生思維品質(zhì)的欠缺，致使廣大教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的實(shí)踐中舉步維艱。再者，“雙減”政策下既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，唯有提高教學(xué)質(zhì)量才能確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，深化英語課堂教學(xué)改革勢在必行。那么，如何在有限時(shí)間的小學(xué)英語課堂上既讓學(xué)生掌握必要的英語語言知識，又能夠提升英語綜合運(yùn)用能力，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到貫徹落實(shí)呢？筆者基于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在“學(xué)科·英語整合學(xué)習(xí)研究”課題的摸索探討中的一些心得，試談下CLIL理念對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的借鑒作用。

一、什么是CLIL

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即內(nèi)容與語言整合性教學(xué)，由芬蘭的大學(xué)教授David Marsh于1994年提出的，是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)雙重目的的教學(xué)模式。學(xué)生可通過學(xué)科內(nèi)容的支撐獲得表達(dá)學(xué)科知識的語言能力，提高語言輸入和輸出的深度;學(xué)生通過語言作為工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識，拓展專業(yè)認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知與語言能力的同步發(fā)展。

二、應(yīng)用CLIL理念的重要性

1.提供真實(shí)語境，提高語用能力

CLIL課堂會(huì)涉及某一學(xué)科話題，這個(gè)話題貫穿語言學(xué)習(xí)的始終。因此，詞匯、語法和句型教學(xué)都將處于真實(shí)語境中。學(xué)生也能夠把當(dāng)堂所學(xué)英語語言立即運(yùn)用于應(yīng)對和解決各類問題中去，實(shí)現(xiàn)了“即學(xué)即用、學(xué)以致用”，提高其語用能力。

2.提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

在單一學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對問題的認(rèn)識基本局限于本學(xué)科范疇，很難做到客觀、全面地剖析并有效解決問題。CLIL教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，分散性思維和創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。在同一時(shí)空內(nèi)，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語，也讓學(xué)生掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。

3.接軌國際教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才

當(dāng)今世界，科學(xué)前沿的重大突破，原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生，大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。小學(xué)教育是人類成長的基石，英語是認(rèn)識世界，溝通國際必不可少的技能，若能在此階段實(shí)行學(xué)科·英語整合教學(xué)，有利于培養(yǎng)出學(xué)識廣、視野寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生。

三、CLIL理念對英語教學(xué)的啟示

CLIL教學(xué)注重真實(shí)語言及語言材料的使用，追求的是“為用而學(xué)、學(xué)以致用、即學(xué)即用”。在真實(shí)交際情境中，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲被激發(fā)，主動(dòng)用語言學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，深化學(xué)科認(rèn)知，并運(yùn)用所獲得的學(xué)科知識去剖析和解決問題，學(xué)科知識和語言能力得到雙向發(fā)展，學(xué)習(xí)效果提高明顯。因此，CLIL對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

1.增設(shè)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

對英語語言知識的應(yīng)用很大程度上只能游暢于書面表達(dá)，說不出，不用會(huì)，是目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)寫照。因此，英語教學(xué)需改變應(yīng)試教育模式，從重英語知識學(xué)習(xí)積累向重英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。教師可在課堂知識常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增設(shè)開放式、多層次、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)思考，并鼓勵(lì)他們使用目標(biāo)語言去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成不僅讓學(xué)生潛移默化、循序漸進(jìn)地獲取知識，其思維品質(zhì)也得到進(jìn)一步提升。

例如，廣州版英語三年級上冊U12 Put it on the desk方位介詞的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行單詞的多次認(rèn)讀，熟讀至背誦、單詞抄寫（中文備注）或語法題訓(xùn)練（看圖，選詞填空）等。機(jī)械性地操練、鞏固知識點(diǎn)，學(xué)生可以說是死記硬背完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，基于CLIL教學(xué)理念，教師可以是通過活動(dòng)一Tidy the room，用 “put 物品in/on/under the地方”句型來表達(dá)如何整理原本臟亂的房間，從中讓學(xué)生懂得要養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣 ;活動(dòng)二 Design your room，用“物品is /are in/on/under the 地方”句型來描繪迎合自己物品擺放喜好的房間，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);活動(dòng)三 Whose room is the best one，從各自房間的展評到挑選布局最合理的房間，都是以學(xué)生為主體的問題和任務(wù)，讓學(xué)生參與到分析、評估和創(chuàng)新的高級思維活動(dòng)，學(xué)生思辨能力得到鍛煉。而這整一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成不僅讓學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高，其英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，更是對空間美學(xué)的滲透及對生活素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.開展主題式情景教學(xué)

CLIL教學(xué)通過引入學(xué)科知識，豐富了教學(xué)資源，能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科語境下意義建構(gòu)的過程，并為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境，最終幫助學(xué)生形成語言、學(xué)科知識的內(nèi)化。目前，絕大多數(shù)英語教材都是以單元為單位，以對話為主，單元各個(gè)版塊側(cè)重于單一語言技能層面的考查，且與單元核心話題缺乏有機(jī)的聯(lián)系，這容易導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識是碎片化的，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)與運(yùn)用。那么，基于CLIL理念，教師可以學(xué)情為基點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)某一主題式教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)一系列相關(guān)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)語境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，并懂得如何使用英語。

3.重組和整合教材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材。會(huì)用教材教、會(huì)整合教材的教師才是新課標(biāo)改革下的新型教師。如果能夠在兩個(gè)原本獨(dú)立的學(xué)科中找到切入點(diǎn)，建立聯(lián)系，進(jìn)而整合教材，那么，展現(xiàn)在學(xué)生們面前的會(huì)是一個(gè)多姿多彩的世界。知識之間的聯(lián)系也有利于擴(kuò)大學(xué)生的理解力，擴(kuò)大學(xué)生的視域與思想。

例如，廣州版英語五年級下冊U1 What's your favourite season？其教學(xué)內(nèi)容為“四季”，以對話為主，內(nèi)容較零散，但涉及到的知識點(diǎn)卻非常多（四季單詞、四季景物的變化，四季活動(dòng)、對喜歡季節(jié)的描述和原因闡述等）。僅靠對單詞的識記和課文對話的熟讀來掌握這么多的知識點(diǎn)對學(xué)生來說，難度非常大，學(xué)得吃且枯燥。因此，在英語教學(xué)中，教師可借鑒CLIL 教學(xué)模式，將地理學(xué)科相關(guān)知識結(jié)合起來，重組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師可以Jiamin和同學(xué)們參觀氣象局為學(xué)習(xí)情境，氣象專家Tony為同學(xué)們介紹四季的月份（eg： winter： from December to February）劃分后，并帶領(lǐng)他們玩轉(zhuǎn)四季地球，領(lǐng)略四季變換，感受大自然的奇妙（eg： spring： colourful flowers and beautiful birds， it is the best time for planting trees， warm and wet），并根據(jù)自己的所見所聞所感挑選出最喜愛的季節(jié)（eg： My favourite season is autumn， because it's windy and I can fly a kite.）為學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)游覽觀光的英語學(xué)習(xí)之旅中，學(xué)生潛移默化地去接收知識、理解知識和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)效果得到保障。

四、結(jié)語

“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)工作提出了新要求，課堂教學(xué)改革勢在必行。盡管很多學(xué)校都已開始進(jìn)行新的教學(xué)方式和方法的探索，但效果還有待考驗(yàn)。而CLIL已在國外雙語教學(xué)中高效實(shí)踐數(shù)十年，又在我國高校雙語教學(xué)中運(yùn)用十幾年，其所帶來的教學(xué)成果是豐碩的。它注重的是學(xué)生知識獲取的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求的是學(xué)生在這體驗(yàn)中思維認(rèn)知、語言能力和文化意識的提升，是符合時(shí)代發(fā)展和教育改革的潮流。因此，CLIL理念對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的推進(jìn)是具有非常重要的借鑒作用。當(dāng)然，教師在應(yīng)用CLIL教學(xué)時(shí)，無論是增設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展主題式的情景教學(xué)，或是重組和整合教材，都需立足于教材，立足于學(xué)情，構(gòu)建本土化模式，真正讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識、語言和思維能力的共同發(fā)展。

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