韋蘭敢
內(nèi)容摘要:寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)??梢娏曌鹘虒W在語文教學中的占有重要地位。然而語文教學中,語文教師最棘手的就是習作教學,尤其是小學中年級習作教學,它是小學習作教學起步,萬事開頭難,如果教學中不能對學生恰當引導,學生往往會無從下手,久而久之,學生就會對習作厭煩,甚至談習色變。因此,教師在平時的教學中的正確引導至關(guān)重要,我在教學工作中較好地滲透“讀寫結(jié)合”的方法,即在閱讀教學中滲透寫作教學,將寫作訓練與教材內(nèi)容聯(lián)系起來,以讀代寫,以寫促讀、讀寫結(jié)合,相互促進。
關(guān)鍵詞:有效提高? 小學? 中年級? 習作教學
《語文課程標準》中指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見,習作教學在語文教學中的重要地位。然而語文教學中,語文教師最頭疼的就是習作教學,尤其是小學中年級習作教學,它是小學習作教學起步,萬事開頭難,如果教學中不能對學生恰當引導,學生往往會無從下手,久而久之,學生就會對習作厭煩,甚至談寫色變。那么如何才能提高小學中年級學生的習作能力呢?本人結(jié)合《語文課程標準》中的習作要求及自己多年的習作教學的實踐經(jīng)驗,談?wù)剮c粗淺的做法。
一、在閱讀教學中滲透寫作方法
《語文課程標準》中指出:要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫有機結(jié)合,相互促進。然而,平時教學中大部分老師都是上獨立的閱讀課和寫作課,使讀書和寫作相對分離,沒有體現(xiàn)出讀寫結(jié)合。我在教學工作中較好地滲透“讀寫結(jié)合”的方法,即在閱讀教學中滲透寫作教學,將寫作訓練與教材內(nèi)容聯(lián)系起來,以讀代寫,以寫促讀、讀寫結(jié)合,相互促進。
(1)利用仿寫,提高寫作能力
小學語文教材中的課文都是精選作品,文章都很有特點,有的課文的結(jié)構(gòu)分明,有的語言優(yōu)美,有的內(nèi)容豐富等等,我們可以利用教材的這些特點,讓學生學會仿寫,仿照別人的思緒,變?yōu)樽约旱淖髌罚枚弥瑢W生的習作水平就得以提高。我們可以引導學生從以下幾個方面進行仿寫:①仿寫課文中的段落結(jié)構(gòu)。小學中年級的課文很多段落都是總分結(jié)構(gòu),像這些結(jié)構(gòu)分明的課文,我們在教學中就應(yīng)該讓學生借鑒仿寫,讓學生初步學會安排段落結(jié)構(gòu)。如在三年級下冊的《荷花》閱讀教學中,第二自然段的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu),寫出了荷花不同的樣子,我會讓學生模仿這樣的結(jié)構(gòu)及寫法寫一種自己喜歡的植物。通過這樣的小練筆,學生初步掌握了如何出描寫植物的特點。在《趙州橋》閱讀教學中,第二、三自然段的結(jié)構(gòu)也是總分結(jié)構(gòu),我也讓學生按照這樣的結(jié)構(gòu)去仿寫一個雄偉、美觀的建筑物。②仿寫課文中的整體結(jié)構(gòu)。閱讀教學中,如遇到“總-分-總”結(jié)構(gòu)分明的文章,我會讓學生模仿這樣的結(jié)構(gòu)寫一篇習作,讓學生初步學會謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)。③仿寫課文中的寫作方法。寫作方法的指導也很重要,我們也應(yīng)該在平時的閱讀教學中滲透方法,而不要到習作課時獨立指導,使學生覺得枯燥無味,無從下手。有些課文寫作方法很有特色,如在人物的描寫中運用的語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等將人物刻畫得淋漓盡致。教學中遇到這樣的文章,不讓學生進行仿寫,那真是浪費活教材了。④仿寫課文中的優(yōu)美語言。有些文章語言優(yōu)美,描述生動形象,我們可以讓學生仿寫這樣的句子。閱讀教學中遇到這樣的優(yōu)美詞句,我也會讓學生仿寫。如“啊,媽媽的愛是清涼的風?!蔽視寣W生仿寫“啊,媽媽的愛是 ?!?/p>
(2)學會續(xù)寫,提升寫作思路。閱讀教學中,我們常會碰到故事未盡的文章,我們要充分利用這樣的資源,引導學生打開思路,讓學生續(xù)寫故事結(jié)尾、補充故事情節(jié)等等。如在《總也不倒了的老屋》的教學中,我會引導學生打開思路模仿作者文中的人物對話,讓學生續(xù)寫故事,這個過程不僅能練習表達,還能加深對課文內(nèi)容的理解。因此,續(xù)寫也是提高學生的寫作能力的有效途徑。
二、在閱讀中培養(yǎng)積累語言習慣
“讀書破萬卷,下筆如有神”這句經(jīng)典的話說明了多讀勤練是提高寫作水平的有效方法。閱讀是積累知識的重要手段,是寫作的基礎(chǔ)。而閱讀中的語言積累則是提高學生寫作能力的有效途徑?!墩Z文課程標準》也對中年級的課外閱讀量和背誦量做了具體的規(guī)定:課外閱讀不少于40萬字,背誦優(yōu)秀詩文不少于50篇。因此,在平時的教學中我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣,并在閱讀中積累,把好詞佳句摘抄下來,在習作中學會運用,才能寫出自己優(yōu)秀的文章。閱讀積累的習慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的,它靠長期的訓練,我們教師一定要做到有布置、有檢查,持之以恒,才會培養(yǎng)出一批有良好閱讀習慣的學生。
三、在口語交際中培養(yǎng)表達能力
《語文課程標準》中指出:要重視寫作教學與口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將說與寫有機結(jié)合,相互促進。說是用口來“寫”,寫是用手來“說”,說與寫是相輔相成的。語文教材中許多的口語交際教學內(nèi)容與習作教學內(nèi)容編排一致,即先進行口語交際教學,在口語交際課中我們要鼓勵學生當眾說,給學生營造輕松的氣氛,發(fā)揮其說的特長。對學生進行引導、分析、點評、總結(jié),給予鼓勵,調(diào)動學生間的交流和學習,激發(fā)其愛說的興趣,提高其邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力。再寫學生把自己說的話寫下來,形成書面表達,即習作教學。
四、在習作中培養(yǎng)修改能力
《語文課程標準》指出第二學段“習作目標”:學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課程標準還強調(diào),重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此,我們在習作教學中要引導學生通過自改或互改的方式,讓學生從中取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。我們可以讓學生先進行錯別字和病句的常規(guī)修改,然后對照是否通過具體事例寫出人物特點這一要求進行重點修改。當然,習作修改對于中年級的學生來說,是個難題,但只要我們持之以恒,一年以后,學生的習作能力就會大大提升的。
以上是我對如何提高中年級學生的習作能力的粗淺見解和做法。我們要堅信,只要我們在習作教學中注重方法的指導,學生就會喜歡習作并盡快地投入到寫作中去,從而寫出優(yōu)美的文章。
參考文獻:
(1)《語文課程標準》