奇思妙想

王瓊

本節(jié)參賽課是筆者依據(jù)小學美術課程標準，運用“項目式學習”理念和模式開展的教學設計和教學實踐，下面筆者將圍繞本節(jié)課的“教學研究”“教學過程”以及“教學反思”這三方面進行匯報。

一、教學研究

1.單元總述

在嶺南版小學美術第九冊的教材中，筆者選取了《奇思妙想》這一單元來作為英特爾·未來教育項目的研究內容，本單元由“多面人”“魔幻的畫面”和“我們的奇思妙想”三課構成。這個單元的教學主要是引導學生了解繪畫藝術的多樣性，學習多種平面構成的表現(xiàn)手法;并激發(fā)學生展開想象的翅膀，用自己的腦、眼、手設計創(chuàng)作出奇妙的藝術世界。而《魔幻的畫面》這一課就是利用“視覺幻像”素材來繼續(xù)拓展學生的視野，為后續(xù)的學習做好技術鋪墊，在本單元起著承上啟下的重要作用。

2.學生情況分析

圖1。

3.框架問題的設計

結合以上對單元和學生的情況分析，筆者把項目式學習中的框架問題設計與課標倡導的目標學習層次關系對應起來。這個圖幫助我明確了學生的培養(yǎng)目標。（圖2）。

所以，我設計出這樣的框架問題（圖3）。

整個單元計劃是圍繞“奇思妙想能創(chuàng)造出五彩繽紛的世界嗎？”這一基本問題設計的，它通過了三個單元問題的引領，逐步展開了對五個內容問題的探究。

4.單元教學安排

基于這樣有效的整合后，本單元教學已經(jīng)不再停留于美術教學這個層面上，而是涉及到思想品德，科學和信息技術學習領域。

5.本課的教學目標與教學重、難點

筆者依據(jù)本單元的框架問題，結合學生已有的知識水平，設計出了本節(jié)課的學習目標。五年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了在小組內通過討論來解決問題的習慣，但是他們的合作創(chuàng)新能力還有待提高。

6.本課的教學策略

建構主義強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發(fā)學習動機和維持學習者的學習興趣，讓學生帶著真實的任務學習。另外，筆者還為學生提供多種直觀材料和學習支架，運用“合作、探究學習法”讓學生進行小組合作學習，以此來實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標、突破教學重點與難點。這幅圖就是本節(jié)課的學法指導示意圖（圖4）。

二、教學過程

1.重溫魔幻電影，感知美妙生活

課程標準指出：“教學內容的取材應注重源于學生的日常生活。”根據(jù)課前的調查，筆者了解到學生對魔幻電影非常感興趣，能滿足孩子們幻想的需要。所以上課伊始，筆者借助《盜夢空間》和《哈利波特》電影中美妙的魔幻片段來沖擊孩子們的視覺，再欣賞埃舍爾“魔法師”的作品來引出課題。孩子們對新課的學習興趣一下子被激發(fā)了。

2.踏上魔幻之旅，享受視覺盛宴

筆者邀請孩子們在魔幻旅途中，尋找能解開魔畫秘密的“魔法咒語”。有了這些“咒語”，我們的畫筆“魔法棒”才能起到作用，才能創(chuàng)作出美妙的作品。這三個“魔法咒語”隱藏在了筆者給孩子們提供三個學習支架當中。在每個支架出示之前，孩子們都會欣賞到大量的“魔畫”作品并作出相關的評價。這是為了幫助孩子們感知大師們非凡的創(chuàng)造精神，學習到藝術作品的精華，從而提高他們繼續(xù)往下學習的愿望。

3.尋找魔法咒語，探索“魔畫”奧秘”

這是筆者為學生提供的第一個學習支架（圖5）。

筆者引導孩子們觀察照片上的奇特現(xiàn)象，探究“多角度”的奧秘。這樣設計的目的是鍛煉學生的眼，培養(yǎng)多角度觀察的習慣。

第二個學習支架（圖6）。

筆者先讓學生觀察磁板上視覺錯覺的物象，再由小組成員合作移動小磁條，探究“正、負形互相影響”的奧秘。這樣設計的目的是啟發(fā)學生的腦，培養(yǎng)“視覺轉換”的思考習慣。

這是第三個學習支架（圖7）。

筆者示范快速拼擺一個圖形（演示膠片拼擺），并多角度演示重疊交錯的構圖方法。然后，讓孩子們將課前上網(wǎng)收集到的圖案素材用也重疊或組合的方法拼一拼、擺一擺，并說出自己的感受。 這樣設計的目的是活動學生的手，讓學生嘗試交錯重疊的構圖方法。

借助以上三個學習支架，使孩子們享受到小組合作的愉悅，自主探究的成功。

這三個魔法咒語的出現(xiàn)也從不同的角度實現(xiàn)了本節(jié)課的學習目標，突破了教學的重、難點。

4.靈動魔棒之手，妙想童畫王國

筆者留給學生充足的制作作品的時間，引導孩子們運用自己找到的咒語，選擇適合自己的魔法棒—畫筆，創(chuàng)作出奇思妙想的魔幻畫面。孩子們可以兩人合作，也可以獨立完成，等孩子們完成作品后我開始輪流展示小組并推選出優(yōu)秀作品。

5.鼓勵創(chuàng)新思維，拓展科學探究。

要求孩子們繼續(xù)上網(wǎng)收集和學習超現(xiàn)實主義的美術作品。鼓勵他們將感興趣的作品做成PPT來回來以便開展綜合實踐活動。筆者再給孩子們欣賞一段視覺幻像短片，要求學生依據(jù)本課所學知識研究動畫成像的原因，并提供了相關的學習網(wǎng)站。

在學習任務的驅動下，本節(jié)課學生能緊緊圍繞創(chuàng)作“魔幻的畫面”這一主題進行探究，通過對學習資源的積極應用，充分的調動起了腦，眼，手等各個感官。他們一會兒分組研究，一會兒共享資料，一會兒爭辯討論，一會兒靜思總結，整個學習過程成為了真正交流、實踐、成長的過程。現(xiàn)在大家看到作品是課后孩子們創(chuàng)作出來的“魔幻的畫面”和用PPT制作的“埃舍爾”大師作品欣賞集。孩子們通過奇思妙想創(chuàng)作出來的美術作品五彩紛呈，教學效果不言而喻。

作為一名美術教師，面對一個個生動活潑的學生，筆者一直在思考，他們的未來是如何一個快節(jié)奏、高科技、多交流立體交織的世界，面對未來，他們需要什么？是知識、是技能、是情感！是創(chuàng)新發(fā)展！肩負教育任務的我，如何在教育工作中成功的扮演角色，引領學生快速發(fā)展，全面發(fā)展，成為會學習、會生存、會創(chuàng)新、會研究的綜合人才呢？

三、實踐心得

1.源于學生，貼近生活

本課程的教學對象是五年級學生，他們對美術學習的興趣非常高，具有豐富的想象力和敢于創(chuàng)造的潛意識，有較強烈表現(xiàn)欲望，敢表現(xiàn)自己想法，表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內容，學生學習興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。從學生固有的天性來說，單純、好動的性格，促成學生天真、可愛的特點，加上他們平時很愛畫畫，也有一定的美術知識和美術技能。在課程的教學中我們應該讓兒童能夠自由地表達內心的想法，以表現(xiàn)為主進行評價。筆者在教學中繼續(xù)保持學生對美術的學習興趣，并給予學生適當?shù)闹笇?，讓他們接觸初步的美術知識的同時感受到美術更大的魅力。

每一節(jié)課，筆者必須充分考慮學生的心理特點、生理特點，以及美術教學的規(guī)律。所以，筆者運用了大量的學生感興趣的素材，如，動畫片、魔幻電影、猜謎揭秘、拼圖游戲等。筆者還把有關問題與內容做成PPT課件，學生也完成學案的演示文稿制作，通過課件，我把文字、圖像、聲音、動畫、視頻信息整合于一體，給學生在視覺與聽覺上產(chǎn)生強烈的刺激，引起學生的高度注意，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。從而形成學習動機，能積極獨立、能動的去學習、去探究，使課堂學習過程充滿了活力。

2.單元整合 循序漸進

在實施過程中：筆者先用第一課時向學生說明單元教學計劃及有關綜合活動設想，布置學生做好活動準備，根據(jù)教材，開展小組合作學習。再利用六課時完成教材教學與作品創(chuàng)作，其中第二、四、六課時為學習新課，而三、五、七為新課的作品創(chuàng)作。最后一節(jié)課用于評價匯報、展示學習結果。在學習方法上，主要是引導學生自學，提出疑問，集體解決的學習模式，運用任務驅動教學法和合作、探究學習法來讓學生運用形、色、肌理和空間等美術語言，用自己喜歡的方法記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，培養(yǎng)學生美術構思與創(chuàng)作的能力。

兒童的創(chuàng)造性教育難題之一是缺乏實際可操作的“課程”，因為創(chuàng)造性是不能“教”出來的，而是培養(yǎng)出來的。所以，筆者嘗試用英特爾教育理念設計本單元，來解決這個問題。

筆者要求學生通過學習蘊含于課程中的創(chuàng)意表達的基本元素：變形和組合，就能輕而易舉地掌握了創(chuàng)意表達的基本方法。在這里“變形”是指改變事物的大小、比例和形狀等?！敖M合”是指把相關的事物組合在一起，構成一個新的有意義的主題。這些表達方式都是屬于創(chuàng)造力的重要組成部分。在美術教學中，我在加強創(chuàng)設學習情境的研究，強調框架中的內容問題，如，你能想象和理解多面人的造型特點是什么嗎？正形與負形互相交錯的畫面給你帶來怎樣的感受呢？在生活中有哪些物品能夠進行巧妙的組合呢？來充分發(fā)揮學生的想象力，保護學生的個性，讓他們盡情的表達“奇思妙想”。

3.網(wǎng)絡收羅 集結精彩

上課前，筆者會和孩子們一起收集大量的上課素材，每節(jié)課，筆者都會讓不同的圖片變化多樣，配以優(yōu)美的音樂，給學生以視覺、聽覺以及美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，學生的臉上露出了驚異的笑容，有的瞪大了眼睛，他們都對老師制作的美麗圖片發(fā)出由衷贊嘆。電腦動畫的運用一下子把學生帶到了色彩構成繪制的情境之中，學生們看了議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。

為了幫助學生全神貫注地探究問題，幫助學生發(fā)展他們的能力，筆者設計的策略是圍繞知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設課程，而不是教給學生現(xiàn)成的答案，這樣才能讓學生去探究具有普遍意義的問題，在探究過程中提高學生的綜合能力，圍繞問題，學生想辦法去尋求答案，再利用所學到的美術技能創(chuàng)作出一大批的優(yōu)秀作品。

4.小組合作 體驗幸福

課堂教學是師生、生生心靈相遇的場所，教與學是一個互相感動的過程，在《奇思妙想》的學習過程中，筆者運用計算機和網(wǎng)絡技術搭建了一個個師生、生生交流互動平臺，引導學生大膽想象，大膽表述。在教學中，筆者設計了很多媒體信息，意在引導學生開展深入的交流，培養(yǎng)合作學習的意識，經(jīng)過長期的鍛煉，學生提高了交往能力、語言表達和溝通能力。

在學習過程中，為了培養(yǎng)學生的高級思維能力，激勵和維持學生的學習興趣，筆者一節(jié)課都圍繞內容問題設置出的不同的各種問題，在這些問題的任務驅動下，學生會想方設法去思考，去查資料，咨詢老師，小組合作，對大師美術作品的探討尤其有興趣，特別是最后一個課時學生利用電腦設計多種多樣的具有創(chuàng)意的實驗方案，不時的還會發(fā)現(xiàn)新的問題，拓展了學生的學習空間，也培養(yǎng)了學生的研究能力。

運用“項目式學習”理念開展教學實踐活動，筆者感受到自己的教學更加靈活、新穎和生動活潑，學生的學習更加充實、快樂和朝氣蓬勃，要全面提高教學質量，就要不斷改變課堂教學的結構模式，要以引導學生學會認知、學會做事、學會生存，學會創(chuàng)新為目標，依據(jù)不同的學習內容，采用現(xiàn)代化的教育技術，設計教學過程，使課堂教學向著人性化、個性化方向發(fā)展一切為了學生們的發(fā)展。