社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合幼兒園場(chǎng)景化課程開(kāi)發(fā)模式研究

李曼

【摘要】在立德樹(shù)人的背景下，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的品德，有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是課程建設(shè)的新理念、新方法和新模式。本文在分析場(chǎng)景化課程和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的特點(diǎn)基礎(chǔ)上找準(zhǔn)兩者間的共通性，提出將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程的原則和路徑，結(jié)合案例從五個(gè)環(huán)節(jié)討論具體的建構(gòu)策略，旨在探討如何發(fā)揮課程的育人功能，形成育人合力，為德育和場(chǎng)景化課程研發(fā)提供新參考。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值觀;場(chǎng)景化課程;課程開(kāi)發(fā)模式

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入幼兒園課程的必要性

（一）新時(shí)代課程改革發(fā)展的需要

中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育納入國(guó)民教育總體規(guī)劃。”作為基礎(chǔ)教育奠基階段的幼兒園教育，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)發(fā)展和培育幼兒社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命。當(dāng)前中小學(xué)、高校主要以“課程思政”的模式充分挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思想政治資源，價(jià)值觀育人取得了顯著的成效。相比之下，幼兒園課程領(lǐng)域的相關(guān)建設(shè)和研究卻比較滯后。因此，新形勢(shì)下，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的幼兒園課程改革是必然趨勢(shì)和重要內(nèi)容。

（二）幼兒身心發(fā)展的需要

3-6歲是個(gè)體社會(huì)意識(shí)形成、道德判斷和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，抓住該關(guān)鍵期對(duì)個(gè)體進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)促進(jìn)幼兒萌發(fā)正確的人生觀和價(jià)值觀有積極的意義。另外，從兒童的發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中小學(xué)德育的重要內(nèi)容，應(yīng)從幼兒園階段奠定良好的思想基礎(chǔ)，做好幼小銜接。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入場(chǎng)景化課程開(kāi)發(fā)的可行性

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的要求

《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》中指出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起。圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，拓展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑，提倡發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的養(yǎng)成作用和文化環(huán)境的熏陶作用，如開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，組織青少年參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)和愛(ài)心公益活動(dòng)、益德益智的科研發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)等，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)，在真實(shí)的情境中激發(fā)青少年的愛(ài)國(guó)精神，塑造正確的價(jià)值觀，承擔(dān)起時(shí)代的歷史使命。

（二）場(chǎng)景化課程的特點(diǎn)

場(chǎng)景化課程最先由日本著名教育學(xué)者多田孝志提出，“學(xué)習(xí)不僅是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容背景下的偏重知識(shí)、實(shí)現(xiàn)預(yù)定好的學(xué)習(xí)，而是要超越教師的框架，即使是在學(xué)科之外進(jìn)行選擇的場(chǎng)合也能靈活應(yīng)對(duì)的教育系統(tǒng)的構(gòu)筑”。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的新的課程樣態(tài)為：

1.學(xué)習(xí)場(chǎng)景由固定變?yōu)榉涸凇鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)絕大部份發(fā)生在教室里，而場(chǎng)景化課程將學(xué)習(xí)空間拓展到了幼兒真實(shí)的生活環(huán)境，如，幼兒園公共區(qū)域、家庭、博物館、公園、場(chǎng)館、地鐵站等任何可以為學(xué)習(xí)提供資源的物理空間。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要更為重視和滿足。基于什么人在什么時(shí)間、空間開(kāi)展什么活動(dòng)的場(chǎng)景化思維，強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，有利于主動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。

3.資源由靜態(tài)單一變?yōu)槎嘣S富。統(tǒng)一的講義、PPT、教學(xué)具等不再是唯一的內(nèi)容和資源，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展讓課程資源從幼兒園有限的空間拓展到大世界。

4.學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。幼兒開(kāi)展浸入式學(xué)習(xí)，幼兒園、家庭、社區(qū)場(chǎng)景中真實(shí)的人、事、物和情境都是“活教材”，給幼兒直觀的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與良好的行為傾向。

（三）兩者的互通性

將場(chǎng)景化課程學(xué)習(xí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者除了學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍不同以外，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面均可互通和契合。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入場(chǎng)景化課程開(kāi)發(fā)的可操作性

（一）課程開(kāi)發(fā)遵循的原則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合場(chǎng)景化課程和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的特征，融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的場(chǎng)景化課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人為核心的原則。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要扣好人生的第一粒扣子”“思想品德教育要從娃娃抓起”。林嵐在《幼兒園場(chǎng)景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征》指出，“場(chǎng)景化課程在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下展開(kāi)，課程研發(fā)側(cè)重將愛(ài)國(guó)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素的本地場(chǎng)景納入其中，突出立德樹(shù)人，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。因此，本課程的研發(fā)以“以德為先、立德樹(shù)人”為目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)于設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)時(shí)代的背景和社會(huì)發(fā)展。

2.基于從本園實(shí)際情況出發(fā)的原則。遵循幼兒園真實(shí)且具體的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)課程資源。充分考慮處于新冠肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，結(jié)合國(guó)企辦園優(yōu)勢(shì)，如，廣電集團(tuán)下屬的各類型科技館、展廳等（廣電科技綜合館、廣電運(yùn)通智慧科技展廳、廣電海格北斗導(dǎo)航科學(xué)館等），這些場(chǎng)館本就是粵港澳青少年愛(ài)國(guó)實(shí)踐基地，既是科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也是融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)資源。

3.基于場(chǎng)景化學(xué)習(xí)特征的原則。研究者把學(xué)習(xí)場(chǎng)景定義為“學(xué)習(xí)者及其關(guān)聯(lián)存在物的關(guān)系的總和，由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)四要素構(gòu)成。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)形態(tài)呈多元化學(xué)習(xí)場(chǎng)景融合的態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)場(chǎng)景要素的虛實(shí)融合、學(xué)習(xí)者角色多元化、學(xué)習(xí)時(shí)空多元交錯(cuò)和學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化特征。劉銘、武法提在《場(chǎng)景化學(xué)習(xí)服務(wù)模式構(gòu)建研究》中提出關(guān)于學(xué)習(xí)場(chǎng)景的模型的建構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）。

（二）課程研發(fā)的路徑及策略

1.確定研發(fā)路徑

根據(jù)泰勒的目標(biāo)課程理論，將課程研發(fā)分為四個(gè)基本階段：學(xué)校試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么經(jīng)驗(yàn)可以達(dá)到目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣確定這些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到？本研究采用該模式，并根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的原則進(jìn)行了進(jìn)一步拓展，將課程研發(fā)的路徑設(shè)置為：分析場(chǎng)景特點(diǎn)、確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施場(chǎng)景化課程，評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)五個(gè)步驟。63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD

2.梳理具體策略

（1）分析場(chǎng)景特點(diǎn)

分析場(chǎng)景特點(diǎn)是場(chǎng)景化課程研發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動(dòng)前教師要系統(tǒng)地分析場(chǎng)景，做好充分的調(diào)研計(jì)劃，使課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的有效性和體驗(yàn)性。場(chǎng)景特點(diǎn)分析包括兩個(gè)部分：一要分析場(chǎng)景要素，包括場(chǎng)景適合的年齡階段，性別分布、經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置，學(xué)習(xí)空間的分配，學(xué)習(xí)材料的遴選、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是運(yùn)用場(chǎng)景化思維思考誰(shuí)在什么時(shí)間、地點(diǎn)運(yùn)用什么材料開(kāi)展怎樣的活動(dòng)。二要分析育人元素，充分挖掘場(chǎng)景中的建筑風(fēng)格、人物、材料、環(huán)境、多媒體設(shè)備等的文化基因和價(jià)值范式，以及思考將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體可能性。

針對(duì)大班的廣電運(yùn)通“智慧科技場(chǎng)館”課例里，我們的調(diào)研針對(duì)場(chǎng)景要素分析有五個(gè)維度：1.主體維度方面：有22個(gè)家庭報(bào)名參與課程學(xué)習(xí)，其中男生有14個(gè)，女生有8個(gè)，85%的家長(zhǎng)全能夠全程參與課程學(xué)習(xí)，有35%的幼兒對(duì)人臉識(shí)別感興趣，20%的幼兒對(duì)指紋識(shí)別感興趣，有35%的幼兒對(duì)地鐵系統(tǒng)感興趣， 剩下10%的幼兒對(duì)ATM機(jī)感興趣，有2位專家可以參與活動(dòng)指導(dǎo);2.時(shí)間維度方面需要考慮參觀前、參觀中和參觀后三個(gè)時(shí)間段，場(chǎng)館參觀時(shí)間安排在12月中旬上午，時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)左右;3.空間維度方面包括幼兒園教室和公共區(qū)域、場(chǎng)館和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等;4.材料維度方面場(chǎng)館展品不僅有最新的智能識(shí)別、智能機(jī)器人、自動(dòng)購(gòu)票檢票等多種智能產(chǎn)品，也有某一技術(shù)的幾代產(chǎn)品陳列呈現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展及技術(shù)研發(fā)宣傳片等;5.在活動(dòng)方式維度方面可能要根據(jù)不同的場(chǎng)景，如，幼兒園和場(chǎng)館等分別考慮適宜的方法和途徑。針對(duì)育人元素分析主要結(jié)合展廳中的人、產(chǎn)品、環(huán)境等都傳遞出的文化訊息，對(duì)應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的國(guó)家層面：富強(qiáng)、民主、文明、和諧;社會(huì)層面：自由、平等、公正、法制;個(gè)人層面：愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等育人元素挖掘和分析。

2.確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，對(duì)課程內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用。融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的場(chǎng)景化課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)策略：1.體系上體現(xiàn)層次性?！叮ㄐ聲r(shí)代學(xué)校細(xì)想政治理論可改革創(chuàng)新實(shí)施方案）的通知》要求小學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的情感認(rèn)同，幼兒園則應(yīng)跟小學(xué)做好一體化銜接，形成一個(gè)幼小遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)，即根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感萌發(fā)。具體策略是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)分解，如，對(duì)應(yīng)價(jià)值觀個(gè)人層面重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)人民、愛(ài)本土文化的情感，激發(fā)民族自信心、自豪感;對(duì)應(yīng)社會(huì)層面重點(diǎn)在參與集體活動(dòng)中養(yǎng)成自主、自律、自尊、自信，理解規(guī)則和任務(wù)的意義;對(duì)應(yīng)國(guó)家層面重點(diǎn)了解祖國(guó)、家鄉(xiāng)、科學(xué)技術(shù)等的發(fā)展變化，有為祖國(guó)、為人民做貢獻(xiàn)的幸福感和榮譽(yù)感。2.內(nèi)容上體現(xiàn)全面性。既有認(rèn)知方面“知識(shí)、能力”的發(fā)展目標(biāo)，也有契合價(jià)值觀體系的德育目標(biāo)。比如，在《我是廣電智慧小工匠》課程案例中，我們制訂的德育目標(biāo)為：1.通過(guò)操作體驗(yàn)指紋識(shí)別、人臉識(shí)別、智能監(jiān)控等設(shè)備和智慧場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)“科技改變生活“的興趣和認(rèn)同感;2.通過(guò)技術(shù)攻關(guān)人員的故事分享，理解感受奉獻(xiàn)和精益求精的工匠精神，萌發(fā)對(duì)先進(jìn)的尊敬和愛(ài)戴之情;3.通過(guò)線上線下參觀，了解幾代智能設(shè)備更新迭代，萌發(fā)對(duì)祖國(guó)科技創(chuàng)新的自信和自豪感;4.圍繞“我的科技創(chuàng)作游戲”，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和探索精神。

3.設(shè)置課程內(nèi)容

課程開(kāi)發(fā)中，課程內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的場(chǎng)景化課程內(nèi)容體系要根據(jù)目標(biāo)的指引，通過(guò)直觀的、生活化、情境化的體驗(yàn)激發(fā)和豐富對(duì)核心價(jià)值觀的情感體驗(yàn)。具體策略要厘清價(jià)值觀元素與五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、梳理各價(jià)值觀元素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與認(rèn)知發(fā)展互相促進(jìn)和有效融合。如，《我是廣電智慧小工匠》課程案例中設(shè)置的課程內(nèi)容有：“場(chǎng)館文化”浸潤(rùn)、“研發(fā)案例”移情、“人物故事”勵(lì)志、“參觀約定”守則、“專家對(duì)話”激趣、“工匠創(chuàng)作”體驗(yàn)等。

《我是廣電智慧小工匠》課程內(nèi)容

4.實(shí)施場(chǎng)景化課程

在新冠肺炎疫情防控的背景下，發(fā)揮企業(yè)園的資源優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)踐場(chǎng)景化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“網(wǎng)絡(luò)+場(chǎng)館+游戲”多場(chǎng)景融合方法實(shí)施課程，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：1.線上參觀確定活動(dòng)主題。學(xué)習(xí)地點(diǎn)在幼兒園教室，以集體學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用VR、視頻對(duì)話等信息技術(shù)讓幼兒對(duì)場(chǎng)館中的人、物、空間等有初步的感知，激發(fā)興趣，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課程主題，并通過(guò)調(diào)查、問(wèn)題導(dǎo)向、同伴分享、家長(zhǎng)互動(dòng)等方式獲取初步的經(jīng)驗(yàn)。2.場(chǎng)館實(shí)地考察。學(xué)習(xí)地點(diǎn)在場(chǎng)館，組成合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)地到場(chǎng)館參觀、訪問(wèn)，并以繪圖、測(cè)量、圖表等方式記錄，產(chǎn)生新的問(wèn)題和想法。3.游戲?qū)嵺`。游戲貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在幼兒園室內(nèi)外空間。幼兒個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展都通過(guò)繪畫、建構(gòu)、扮演、角色等游戲進(jìn)行表征和表達(dá)。如，《我是廣電智慧小工匠》課程實(shí)施中，依據(jù)以上的課程設(shè)計(jì)，在2021年上學(xué)期對(duì)大班幼兒實(shí)施了該課程，第一個(gè)環(huán)節(jié)報(bào)名的22位幼全部參與，第二個(gè)環(huán)節(jié)分成了三個(gè)學(xué)習(xí)小組：指紋識(shí)別、地鐵站和智能監(jiān)控機(jī)。三個(gè)小組在教師、家長(zhǎng)和專家的支持下完成了指紋鎖、地鐵閘機(jī)系統(tǒng)和智能監(jiān)控機(jī)的制作，并分別“安裝”在班級(jí)區(qū)域、教室和幼兒園公共區(qū)域，應(yīng)用于游戲和生活中。課程在推進(jìn)和實(shí)施中讓幼兒感受到自己是一個(gè)真正的、能干的“小工匠”，在各種學(xué)習(xí)情境中潛移默化地將感受場(chǎng)館文化、學(xué)習(xí)專家探索創(chuàng)作、克服苦難解決問(wèn)題、遵守文明參觀規(guī)則、愛(ài)戴專家、和諧合作等情緒情感實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)和升華。

5.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題，在實(shí)施場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方法主要以多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。選用調(diào)查問(wèn)卷、作品分析、觀察記錄、隨機(jī)訪談、反饋互動(dòng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的主體不僅局限于教師，還有家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員及幼兒自己。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要圍繞知識(shí)、技能和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度。如，《我是廣電智慧小工匠》的兩個(gè)評(píng)價(jià)維度：知識(shí)技能和外顯的品德行為發(fā)展，通過(guò)家長(zhǎng)訪談、前后調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比，多樣化作品分析等都顯示出了較好的提升。

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