如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

羅奕泰

【摘要】加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是新時期背景下小學數(shù)學課堂教學的重要任務，值得每位教師對此加以重視并在實踐中積極嘗試與探索。教師需要積極地轉變自身的教育觀念，在實踐中始終關注對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并通過創(chuàng)設問題情境引導學生創(chuàng)新思考、運用多種教學方式增強課堂教學的多樣性與靈活性、借助生活實際培養(yǎng)學生質疑精神、引導學生從多個角度理解和解決數(shù)學問題等方式，助力學生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;質疑精神;創(chuàng)新思維

新時期背景下，小學數(shù)學教學中全面加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有必要。一方面，創(chuàng)新是現(xiàn)代人才應當具備的重要素養(yǎng)，數(shù)學教學自然需要加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);另一方面，傳統(tǒng)教學模式中學生往往處于較為被動的地位，再加上教學活動過于追求成績，導致不少小學生的個性化思維消失，缺乏創(chuàng)新追求，創(chuàng)新能力較差，需要針對性地加強培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設問題情境并引導學生創(chuàng)新思考

創(chuàng)設合適的問題情境，能夠讓學生在生動、直觀的情境中積極開動腦筋，激發(fā)學生主動創(chuàng)新思考的意愿，讓學生在創(chuàng)新思考中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。一方面，借助生動的情境吸引學生主動學習與思考的興趣，為創(chuàng)新思考的實現(xiàn)奠定基礎;另一方面，通過具有創(chuàng)新性的問題指導學生思考，讓學生在主動思考中對數(shù)學知識內容有新的理解和掌握。不管是創(chuàng)設情境，還是設置問題，都需要充分考慮學生的實際情況，盡量從學生角度優(yōu)化教學過程，讓學生能夠在生動、有趣而新穎的問題情境中思考問題并發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在教學《觀察物體》這部分內容時，教師并沒有直接帶領學生學習教材內容，而是先利用多媒體課件展示一幅精心準備的圖片，圖片內容為幾名小記者身處在積木博物館中的拍照。之后教師再通過語言和圖片創(chuàng)設問題情境，讓學生當作為圖片中的不同小記者身份之中。然后教師通過提問的方式，詢問學生：“不同小記者在不同角度拍攝同一個積木造型，拍攝出的圖片一樣嗎？你們能夠辨別出哪張圖片是哪個小記者拍攝的嗎？”通過設置生動有趣的問題情境，學生并沒有產生學習數(shù)學知識的負擔和壓力，反而產生了濃厚的興趣，紛紛思考教師提出的問題并解決了問題，實現(xiàn)了創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

二、通過多種教學方式鼓勵學生進行多維思考

在課堂教學中應用不同的教學方式，能夠持續(xù)增強課堂教學的豐富性和新穎性，帶給學生新穎、有趣而良好的學習體驗，避免學生在長期基于某種教學方法的學習體驗中產生厭煩感和抵觸感，還能令學生意識到不同教學方法代表著教學活動的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生在多樣化的教學方式中感受創(chuàng)新思維的重要性。教師自身需要積極轉變教學觀念，同時掌握各種教學的應用方法、要點等，在實踐中積極運用多樣化的方式構建高質量課堂，鼓勵學生在多樣化學習體驗中進行多維思考。例如，在教學《加與減》這部分內容時，教師針對“捐書活動”“運白菜”“節(jié)余多少錢”“里程表（一）和里程表（二）”等不同部分的內容，靈活采取講解法、情境法、合作法、問題法等教學方式對學生進行引導。學生在不同的教學方式中，能夠從多個維度思考和理解教學內容，在充分掌握知識內容的同時學會多維度思考和創(chuàng)新思考。

三、借助生活實際培養(yǎng)學生質疑精神

質疑精神是創(chuàng)新思考的重要基礎。學生只有愿意質疑、敢于質疑、善于質疑，才能真正進行有效思考，而非被動地接受各種知識與技能。而要培養(yǎng)學生的質疑精神，僅僅依靠數(shù)學知識并不現(xiàn)實。這是因為數(shù)學只是對小學生而言往往較為枯燥和乏味，同時理解難度較大，不少學生難以對數(shù)學內容產生質疑興趣且質疑能力較差。而從學生感興趣且熟悉的生活出發(fā)，則能有效激發(fā)學生的質疑興趣和動力，引導學生在學會質疑、善于質疑，逐步強化其在學習中的質疑精神。例如，在教學《認識小數(shù)》這部分內容時，教師并沒有直接帶領學生們學習教材內容，而是構建商店購物的情境，讓學生聯(lián)系日常購買商品時使用元、角等不同面值紙幣的情況，引導學生思考“為什么元、角等不同面值的紙幣能夠同時使用？買賣東西時找零錢的依據(jù)是什么？如果兩個人湊錢買了一個小蛋糕應該怎么分？”通過對這些生活中常見問題的質疑，學生能夠充分體會到質疑的樂趣以及解決問題的滿足感、成就感，逐步產生更為強烈的質疑意愿，更愿意進行創(chuàng)新思考，而非一味被動地接受外界傳遞的知識和思想。

四、引導學生從多個角度理解和解決數(shù)學問題

創(chuàng)新的定義指創(chuàng)造新的。在解決數(shù)學問題方面，從不同角度理解、思考和解決數(shù)學問題，無疑是創(chuàng)新思考的具體體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行手段。教師在課堂教學中引導學生解決數(shù)學問題時，應當探索和應用更加新穎、多樣化的解題思路和方式，通過不一樣的方式解決問題，并帶領學生思考，對比哪種解題方式更為快速而有效。在這種多樣化、多維度的解題過程中，學生能夠對創(chuàng)新思維有更為深入的認知和理解，充分意識到創(chuàng)新思考的重要性，逐步養(yǎng)成從多個角度思考問題的習慣，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。例如，在教學《圖形的運動》這部分內容時，教師在完成基本的知識教學任務后，在課堂上帶領學生進行習題訓練。在解決習題的過程中，教師指導學生從不同的圖形運動路徑去思考，比一比哪種方式能夠更快、更好地解決問題。學生通過實際解題，發(fā)現(xiàn)部分圖形運動題目通過先平移、后旋轉的方式解題更加簡便，部分圖形運動題目通過先旋轉、后平移的方式解題更為簡便;部分圖形運動題目通過先左右平移、后上下平移的方式解題更為簡便。有的圖形運動題目通過先上下平移、后左右平移的方式解題更為簡便。因此，教師從多個角度引導學生，可以有效地解決數(shù)學問題。

綜上可知，小學數(shù)學教學中需要全面加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在完成知識傳授任務的同時促進學生核心素養(yǎng)良好發(fā)展，進而適應新課程要求與標準，推動教學質量切實提升。教師只有積極轉變教學觀念，并在課堂教學實踐中從多個層面進行創(chuàng)新，帶給學生新穎而多樣的學習體驗，引導學生從不同維度去思考和探究，才能為學生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展提供支持與助力。

參考文獻：

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