基于大單元主題意義引領(lǐng)的初中英語項目化學(xué)習(xí)

摘 要：主題式大單元學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基本認(rèn)知與能力狀況，打破原先的將英語詞匯、句式、語法等割裂開來的學(xué)習(xí)方式。因此在單元教學(xué)的過程中教師需要基于單元主題設(shè)計一個整體性的連續(xù)性、學(xué)習(xí)故事。教師可設(shè)置大情境、大問題、大任務(wù)等，進而開啟一個單元的新的打開方式?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的模式更容易完成主題式大單元學(xué)習(xí)，因為學(xué)生會圍繞一個基于主題的項目問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組里每個人的智慧，在制定方案，分配任務(wù)，實施項目，形成成果的過程中促成學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;項目化學(xué)習(xí);單元教學(xué);主題建構(gòu)

作者簡介：任姝燕，泉州培元中學(xué)。

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于項目化學(xué)習(xí)的英語主題式大單元學(xué)習(xí)研究”（立項編號：KCZ2021063）的研究成果。

基于大單元主題意義引領(lǐng)的初中英語項目化學(xué)習(xí)其實就是為了更充分地突出學(xué)生的主體地位，就是以學(xué)生為主來建構(gòu)單元的學(xué)習(xí)。同時也是為了更充分地展示學(xué)生的思維，英語學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，項目化、單元化的教學(xué)方式能增強學(xué)生思維的連續(xù)性與整體性。當(dāng)然也能更好地提升學(xué)生綜合運用語言的能力，學(xué)生多了更多切身甄別、關(guān)聯(lián)、辨析、批判的機會，有了更多親身參與的體驗。當(dāng)前的初中英語教學(xué)模式，僵化的程式還比較多，比如教師的講解多，學(xué)生自由發(fā)揮的少;學(xué)生識記多，運用高階思維少;教師評判多，學(xué)生自己發(fā)聲少。要改變這些現(xiàn)象，推進項目化大單元學(xué)習(xí)勢在必行。

一、設(shè)置問題項目，引導(dǎo)學(xué)生走進單元

基于大單元主題意義引領(lǐng)的初中英語項目化學(xué)習(xí)首先要引導(dǎo)學(xué)生提前進入單元的相關(guān)主題，以讓他們思考起來。提前進入單元主題的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，不僅僅需要預(yù)習(xí)相關(guān)的單詞與語法，最主要的是要思考與單元相關(guān)的話題。因此教師可先設(shè)置一些問題，讓他們依據(jù)自己的主觀意愿給出相應(yīng)的答案。學(xué)生可以小組為單位，共同探討這些問題，每個人都給出自己的觀點，進而形成比較全面的理解。因此項目化學(xué)習(xí)在這個過程中體現(xiàn)為共同解決教師提出的問題，以對單元主題有一個基于自己經(jīng)驗的認(rèn)識。教師在學(xué)生回答問題的過程中，不要過多干預(yù)，要讓他們的思維火花迸發(fā)出來。不管學(xué)生回答得是不是準(zhǔn)確，是不是完整，只要他們在表達，就說明他們在推進項目的進程。在學(xué)生回答問題的過程中，他們也可以提出問題，一方面教師可看出他們思維的特點，另外一方面也能更好地引導(dǎo)學(xué)生確立核心問題。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the earth”為例， 本單元主要圍繞三個話題展開，第一個話題為Pollution has caused too many problems，第二個話題為All these problems are very serious，第三個話題為What can we do at home to protect the environment。換言之，教材的編排主要是基于單元的題目，再圍繞這三個話題展開的。就這些話題而言，學(xué)生其實并不陌生，不管什么學(xué)科或多或少都涉及此類的話題;同時學(xué)生在生活中對于課本涉及的內(nèi)容也都有一些相應(yīng)的經(jīng)歷與體驗。因此教師先拋出單元的主題“Saving the earth”，同時提出一些問題，起碼學(xué)生有東西可說?；诮處煹膯栴}，學(xué)生問的問題可以來源于英語課本，可以來源于其他學(xué)科，還可以來源于他們生活中的具體體驗。項目化學(xué)習(xí)打破了課內(nèi)與課外的界限，打破了學(xué)科之間的界限，也打破了學(xué)生生活區(qū)域的界限，使他們獲得更多認(rèn)知。教師提出問題“Why should we save the earth？ Is the earth important to us all？ If we do not save the earth， what will happen？”可以看出來教師的題目主要是讓學(xué)生將視線聚焦到地球上來，進而圍繞著拯救地球這一主題開展探究式學(xué)習(xí)。對于教師的第一個問題，一個小組的學(xué)生是這樣思考的，如果一個人需要拯救，這說明他病了，如果地球需要拯救就說明地球病了。因此對于教師的問題，學(xué)生給出的回答為“Because the earth is ill.”。學(xué)生這樣回答是將地球作為“人”來描述的，這體現(xiàn)了他們對地球的情感。同時也自然地提出相應(yīng)的問題，即“What causes the earth to get sick？”對于該問題，這個小組的學(xué)生給出這樣的回答“the bigger population， the more serious pollution， the more terrible natural disaster”。教師會將每個小組回答的問題與提出的問題相互分享，再相互交流，以讓學(xué)生達成更多共識，也催生更多問題。對于大單元主題的探究需要學(xué)生形成問題意識，項目化學(xué)習(xí)能增強他們的問題意識。

二、設(shè)置表演項目，引導(dǎo)學(xué)生感知主題

初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中他們的形象思維往往勝過抽象思維，教師要利用他們思維的優(yōu)勢提升他們的英語能力。教師可以通過表演讓他們進一步地展示形象思維，表演就是以形象化的方式將大單元的主題呈現(xiàn)出來。表演不但能深化學(xué)生對主題的理解，而且能讓他們積極地參與到相應(yīng)的任務(wù)中，促進綜合能力的提升。表演能提升學(xué)生的口頭表達能力、詞匯組合能力、彼此交流能力等。項目化學(xué)習(xí)能優(yōu)化學(xué)生的表演，挖掘他們的潛力，讓每個人各盡其能。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the earth”為例，既然單元主題為拯救地球，教師就可以確立這樣的表演項目：讓學(xué)生以地球母親的身份來展示一段與人類的獨白，其間可以穿插一些動作、表情等。這個表演是以小組為單位的，小組中每一個學(xué)生都要能表演。教師以抽簽的方式?jīng)Q定每個小組到前面展示的人的名單，這個學(xué)生的表演水平就代表著這個小組的水平?；谶@樣的評價方式，每個小組自然就展開項目化學(xué)習(xí)，聚焦各自的才能，以將小組中每個成員的智慧都挖掘出來。首先小組長將表演的任務(wù)進行分解，比如有小組將這樣的任務(wù)分為三個部分，第一部分，從前的“我”是什么樣的，當(dāng)時的心情是什么樣的？第二部分，現(xiàn)在的“我”又是什么樣的？此刻的心情又是什么樣的？第三部分，將來的“我”又會是什么樣的？那時的心情又會有哪些變化？這里面的“我”，就是指“地球母親”。小組的六個學(xué)生，每兩個學(xué)生負(fù)責(zé)一個任務(wù)，這個任務(wù)既包括臺詞的設(shè)計，也包括動作的穿插。對于第一部分有一組學(xué)生設(shè)計這樣的臺詞：“I used to have a beautiful face. Green mountains are my clothes and green water is my blood. I live a carefree life.”。同時他們認(rèn)為表演的時候要用自豪的表情，歡快的節(jié)奏呈現(xiàn)出來。在這段臺詞中，學(xué)生將自己置入“地球母親”的角色中，發(fā)出“地球母親”的真實的聲音。第二部分的臺詞是這樣設(shè)置的，“Now I am very anxious. I can hardly see the future. I often have a high fever and I often wear rags.”。在這一部分，學(xué)生將地球溫度的升高比喻成發(fā)高燒，充分展示了他們的個性化思維。在第三部分他們是這樣表達的，“My future is still bright. People know how to love me. My spring is sunny. Seedlings are strong in summer. My autumn is fruitful， and my winter is peaceful.”，小組學(xué)生將三個部分整合起來，輪流著表演，使每個人都得到展示，使每個人都在表演中漸漸領(lǐng)悟主題。

三、設(shè)置影視項目，提升單元學(xué)習(xí)熱情

對于大單元主題意義探究式教學(xué)教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，一方面要展示他們的探究過程，另外一方面要讓他們積極地利用身邊資源。主題意義的探究不僅需要學(xué)生具備一定的書本認(rèn)知，同時需要他們將課后獲得的認(rèn)知收集起來，以讓主題變得豐盈起來。在基于主題探究的過程中教師同樣需要發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這能更好地展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。比如，教師在大單元主題式的探究活動中，設(shè)置影視項目，就是讓學(xué)生將與主題相關(guān)的電影與電視找出來，將一些具體的細(xì)節(jié)與文本內(nèi)容進行比較。一方面這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面他們從新的維度進一步深化了主題。

就“Saving the earth”這個主題而言，與其主題類似的電影與電視還是比較多的，以學(xué)生的視野就能找到很多。比如他們看過的兒童科幻劇《星際精靈藍(lán)多多》，還有他們看過的電影《流浪地球》。每個小組確立一個電影，每個人以自己的語言復(fù)述電影的大致內(nèi)容，再比較與教材文本在主題上的差距;或就某一句臺詞表達自己的看法等。以《流浪地球》為例，學(xué)生將電影的主要內(nèi)容以自己的語言表述出來，即“To save the earth， people from different countries all over the world have built tens of thousands of planetary engines on the surface of the earth to leave away from the solar system and find a new home. The earth and her people have embarked on a journey of the universe which is expected to last for 2500 years”。當(dāng)他表述完之后，每個組員都表達了他們的觀點，這其實是幫助完善影視項目。有學(xué)生說“This is a very good way. As long as people are united， the injured people and the injured earth have places to place.”;也有學(xué)生說“We have added a way to save the earth， and the earth can be with us almost forever. This film tell us that the best way to save the earth is to cherish it now， otherwise we can only wander with the earth.”。借助電影資源，學(xué)生一方面能將教材內(nèi)容用起來，另一方面又能深化主題理解。學(xué)生在基于電影資源的討論中展示出項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，每個人的思維得到充分展示。在教學(xué)中教師要給項目化學(xué)習(xí)以機會，教師除了要充分利用教材，還要能充分利用身邊資源。主題的探究本來就是一個宏大的任務(wù)，教師不能將目光聚焦在課本的范圍內(nèi)，要開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對電影內(nèi)容的討論在本質(zhì)上就是打通了教材文本與影視之間的壁壘，使他們能在單元學(xué)習(xí)中充分運用這方面的資源。

四、設(shè)置實踐項目，促進學(xué)生能力轉(zhuǎn)化

對于大單元主題意義的探究就是不能僅僅讓學(xué)生在教室里討論課本，也要讓他們真實地參與社會實踐。當(dāng)前的初中單元學(xué)習(xí)存在的一個重要的問題就是學(xué)生參與實踐的機會少，有部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中幾乎沒有經(jīng)歷過任何實踐。他們獲得的主題意義就是教師講授的或書本陳述的。這樣的方式不利于學(xué)生深刻理解主題，也不利于他們將相關(guān)的主題意義運用起來。因此，教師可在單元主題的教學(xué)中盡可能地開設(shè)一些實踐項目，這能鍛煉學(xué)生多方面的能力，能讓他們將集體的智慧凝聚起來。社會實踐需要多方面的才能，僅僅是英語學(xué)得好肯定是不夠的，這就促成學(xué)生之間的合作與互助，也促成項目化學(xué)習(xí)的必然發(fā)生。

還以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the earth”為例，教師將班上的學(xué)生以小組為單位劃分到不同的小區(qū)，讓他們在小區(qū)里開展為期半天的“拯救地球”主題實踐活動。學(xué)生可將本單元學(xué)到的知識點用起來，比如像這樣的句子可以直接運用到具體的情境中，“Not all people know noise is also a kind of pollution and is harmful to humans' health”;像這樣的句子，“What's worse，the factory makes too much noise.”，改一改也能恰到好處地表達自己的情感。學(xué)生還能將知識點變成自己的行動，比如單元主題中透露著這樣的觀點“We should use plastic bags as few as possible. We should reduce the waste we produce. We should use both sides of paper.”學(xué)生就將這樣的觀點做成海報張貼在小區(qū)顯眼的位置，看到這些海報人們會進一步修正自己的行為習(xí)慣。這個做海報的過程，是學(xué)生理解主題的過程，也是將主題通過行動呈現(xiàn)出來的過程。學(xué)生還可做具體的指導(dǎo)工作，比如教人們學(xué)會垃圾分類，這是對課本主題的升華，也是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后自己在行為與思想上的改變?？梢婍椖炕瘜W(xué)習(xí)就社會實踐而言，每個人有事做，每個人都充滿自信。教師要在基于大單元主題意義引領(lǐng)的初中英語項目化學(xué)習(xí)中給學(xué)生足夠的實踐體驗。

五、結(jié)語

總之，教師開展基于大單元主題意義引領(lǐng)的初中英語項目化學(xué)習(xí)能積極有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們綜合運用語言的能力，使他們的英語素養(yǎng)向著更高的層次發(fā)展。學(xué)生在基于大單元主題意義引領(lǐng)的初中英語項目化學(xué)習(xí)中通過相互學(xué)習(xí)拓展了知識面，在多樣化的實踐中使自己的能力得到鍛煉。對教師來說，不但要重視基于單元主題的項目選題工作，還要做好項目信息的采集與總結(jié)。唯有如此，教師才能在保證單元教學(xué)質(zhì)量的同時，進一步提高學(xué)生在項目中參與度，真正使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

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