基于增值理念的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在初中英語聽說課中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語聽說課教學(xué)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。學(xué)生這一角色的轉(zhuǎn)化符合增值理念的內(nèi)核要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自評(píng)和互評(píng);增值理念;K-W-L策略;兩星一希望;評(píng)價(jià)量表

作者簡(jiǎn)介：趙彥媛，東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中英語聽說教學(xué)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。在初中英語聽說課教學(xué)中，積極引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，同時(shí)符合增值理念的內(nèi)核要求。同時(shí)，教師應(yīng)積極探索學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用路徑和策略，切實(shí)保障學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

一、英語聽說課引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，符合增值理念的內(nèi)核要求

聽說課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)是提高聽說課教學(xué)的重要途徑之一。就教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)而言，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以有效引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與英語課堂活動(dòng)。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析自身和同伴學(xué)習(xí)中的具體問題，從而在英語學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的立足點(diǎn)均在于自身或同伴學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)習(xí)中存在的問題以及通過學(xué)習(xí)所獲得的提升。從這一方面來看，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程恰好符合增值理念的內(nèi)核要求。增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)增長的價(jià)值。注重促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我修正、自我提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在初中英語聽說課中的應(yīng)用策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“作為評(píng)價(jià)過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生中的具體問題?！?在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過程中，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)于評(píng)價(jià)的有效性會(huì)產(chǎn)生較大的影響。在選擇評(píng)價(jià)方法和制定評(píng)價(jià)量表時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，使其真正服務(wù)于教學(xué)評(píng)價(jià)。

本文結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“I'm more outgoing than my sister.”Section A（1a-2d） 聽說課教學(xué)，基于增值理念來探討學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在初中英語聽說課中的應(yīng)用途徑。

（一）巧用K-W-L策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用K-W-L策略，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)習(xí)期待以及學(xué)習(xí)增值點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)。K-W-L 策略是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要的三個(gè)環(huán)節(jié)來命名的一種融通學(xué)生已知、想知與新知的整體性策略，可以通過圖表（見表1）將信息進(jìn)行系統(tǒng)的分類整理。

基于增值理念來分析，K-W-L策略立足學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽力探究構(gòu)建新知識(shí)，關(guān)注自我提升的過程，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，K-W-L表格可以幫助學(xué)生量化學(xué)習(xí)增量，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “I'm more outgoing than my sister.”Section A （1a-2d） 聽說課教學(xué)中，通過四個(gè)步驟利用K-W-L策略引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)。第一步，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激活舊知，以四人小組為單位，完成K-W-L策略表格K欄內(nèi)容填寫（見表2）;第二步，學(xué)生通過教師引導(dǎo)和小組討論在W欄寫下在本節(jié)課聽力活動(dòng)中想要了解的內(nèi)容;第三步，是在1b和2a-2b聽力活動(dòng)完成后寫下自己學(xué)到的內(nèi)容;第四步，通過完成的K-W-L表格，檢查L欄寫下的內(nèi)容是否能夠涵蓋想要了解的內(nèi)容，通過對(duì)比K欄和L欄總結(jié)學(xué)習(xí)增量，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生完成和檢查表格的過程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程。

（二）借助“兩星一希望”評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效互評(píng)

“兩星一希望”（Two Stars And A Wish）是一種同伴評(píng)價(jià)模式，是指當(dāng)學(xué)生給同學(xué)的學(xué)習(xí)成果提供反饋的時(shí)候，必須提出同伴學(xué)習(xí)成果的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)（兩星）和一個(gè)改進(jìn)建議（一希望）。在課堂學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往不知道該如何進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，甚至?xí)霈F(xiàn)“盲目評(píng)價(jià)”“無話可評(píng)”等無效互評(píng)的情況?！皟尚且幌Ｍ痹u(píng)價(jià)模式以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)之后展開相互評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“I'm more outgoing than my sister.”Section A 2d 時(shí)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生“Role-play分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（表2），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求和同伴結(jié)對(duì)進(jìn)行角色扮演練習(xí)。在角色扮演呈現(xiàn)后，由學(xué)生代表根據(jù)“兩星一希望”和“Role-play分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)每一對(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際英語水平自由選擇使用英語或漢語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)引用實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生的一段評(píng)語：“首先，我認(rèn)為這兩位同學(xué)在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候語音正確、語調(diào)合理、語言流暢。其次，兩位同學(xué)在表演過程中加入了一定的肢體動(dòng)作，互相之間也有眼神溝通，值得我們學(xué)習(xí)。最后，我希望Anna在演繹‘Oh， it was fantastic！ Nelly sang so well！’這兩句時(shí)可以通過更加精準(zhǔn)的語調(diào)和表情表現(xiàn)出其興奮和贊賞的情緒?！?/p>

結(jié)合實(shí)際課堂效果，“兩星一希望”評(píng)價(jià)模式為學(xué)生互評(píng)提供思路，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生分析同伴學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的不足，突出評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用。

（三）結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》提出，“在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以由師生共同協(xié)商確定，使學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)?！贬槍?duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有利于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)活動(dòng)開展自評(píng)和互評(píng)提供依據(jù)，有利于學(xué)生在自評(píng)中進(jìn)行修正，并在互評(píng)中給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議?；顒?dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生在開展活動(dòng)中有明確的目標(biāo)和指引。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “I'm more outgoing than my sister.”Section A （1a-2d） 時(shí)，教師開展了以小組為單位的拓展表達(dá)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容為：“Please work in a group of four students. According to the chart （見表4）， compare two famous persons， two of your classmates or two or your teachers.Talk about their similarities and differences.”在小組活動(dòng)開展前呈現(xiàn)本活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表（見表5），要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和量表要求進(jìn)行小組討論，并在此過程中進(jìn)行自評(píng)。在小組討論呈現(xiàn)環(huán)節(jié)完成后，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后根據(jù)量表給出得分。

三、結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。在英語聽說課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，積極開展自評(píng)和互評(píng)，可以有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，同時(shí)符合增值理念的內(nèi)核要求。教師應(yīng)該在日常英語聽說課教學(xué)中積極探索學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的應(yīng)用方法和實(shí)施途徑，更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

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