RISE模式應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

摘 要：本文簡(jiǎn)要概述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵、RISE教學(xué)模式的基本路徑，并以實(shí)例說(shuō)明了RISE教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)閱讀、探究、分享和表達(dá)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：RISE教學(xué)模式;閱讀教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：帥昌興（1968.11-），男，浙江臨安人，浙江省杭州市臨安區(qū)島石中心學(xué)校，副高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)科旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。于是，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)新課改的關(guān)鍵問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)代表了英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向，它由兩部分組成：必備品格和關(guān)鍵能力。

必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)。文化品格是指在全球化背景下，學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是知識(shí)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和價(jià)值取向方面的正能量表現(xiàn)，它是形成學(xué)生高尚靈魂的必要選擇，是學(xué)生心智的顯形特征。思維品質(zhì)是指人穩(wěn)定的個(gè)性思維特征，是人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是學(xué)生心智的隱形特征。

關(guān)鍵能力由語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力形成。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，它是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顯性基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，開(kāi)拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，它是決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到更好發(fā)展的先行條件。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)教師分析和反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，幫助教師重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式，有利于提高教師的教學(xué)效率。

二、RISE教學(xué)模式的基本路徑

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。應(yīng)用RISE模式開(kāi)展閱讀教學(xué)可有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。RISE四個(gè)字母分別代表：閱讀（Reading）、探究（Inquiring）、分享（Sharing）、表達(dá)（Expressing），這是四個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了四種不同的教學(xué)策略，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

閱讀（Reading）是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。閱讀的重要途徑就是語(yǔ)言輸入，形式主要有持續(xù)跟讀、誦讀和朗讀等。在閱讀過(guò)程中，教師推動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)知和體悟語(yǔ)言文本的節(jié)奏美、韻律美、結(jié)構(gòu)美、意境美，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，了解異國(guó)優(yōu)秀文化與習(xí)俗。

探究（Inquiring）是閱讀教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。探究的主要方式是語(yǔ)言?xún)?nèi)化。在閱讀基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生借助工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞義查詢(xún)、長(zhǎng)句分解、難句分析，并理解表達(dá)文化差異，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)俚語(yǔ)、忌諱表達(dá)和文化素養(yǎng)知識(shí)。通過(guò)探究，教師幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，鍛煉學(xué)生剖析比較、綜合分類(lèi)、抽象歸納等思維本領(lǐng)，培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

分享（Sharing）是閱讀教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。分享是語(yǔ)言?xún)?nèi)化和強(qiáng)化的形式。在個(gè)體閱讀、思辨和探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生由于認(rèn)知程度的差別和文化生活沉淀的不同，個(gè)人理解英語(yǔ)文本的措辭和解讀其內(nèi)涵的結(jié)果亦不完全相同。

表達(dá)（Expressing）是閱讀教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)。地道有效的英語(yǔ)表達(dá)是查驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入累積能否有效啟動(dòng)語(yǔ)言生成的尺度。表達(dá)活動(dòng)有理清文章頭緒、概括整理故事情節(jié)，分角色配音、模仿演繹人物，讀后續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)文本或?qū)φ諏?xiě)作。在表達(dá)活動(dòng)中，教師啟發(fā)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)和闡述活動(dòng)的成果。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)RISE模式，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。閱讀是基礎(chǔ)，探究是理解，分享是鋪墊，表達(dá)是成果;反之，閱讀和探究的深入可增強(qiáng)分享和表達(dá)，探究和表達(dá)對(duì)于分享起到輔助作用，提升表達(dá)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)RISE模式的實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)RISE模式以問(wèn)題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以閱讀活動(dòng)為介質(zhì)，以培養(yǎng)英語(yǔ)思維為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)RISE模式，能改變學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

為具體闡釋英語(yǔ)閱讀教學(xué)RISE四環(huán)模式操作要領(lǐng)，筆者下面以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit9 Section B部分閱讀課“Sad but Beautiful”為例，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一節(jié)RISE模式的閱讀課。

（一）閱讀（Reading）

本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)是運(yùn)用noting supporting details閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行解讀，了解音樂(lè)評(píng)介類(lèi)文章的特點(diǎn);難點(diǎn)是運(yùn)用具體信息描寫(xiě)事物。

活動(dòng)1：讀前活動(dòng)。

從學(xué)生的已知出發(fā)，教師讓學(xué)生試著用自我的言語(yǔ)談?wù)撝袊?guó)的樂(lè)器及相關(guān)名曲，準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀活動(dòng)。目的是通過(guò)播放《二泉映月》的樂(lè)曲并出示阿炳的圖片，讓學(xué)生在凄美的音樂(lè)聲中初步感受阿炳，走進(jìn)阿炳和他的音樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡的音樂(lè)類(lèi)型，同時(shí)了解中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己聽(tīng)了樂(lè)曲后的初步感受：sad but beautiful。

教師從學(xué)生日常的話題——喜愛(ài)入手，同時(shí)又喚醒學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的已有知識(shí)，既營(yíng)造了課堂氣氛，又簡(jiǎn)約地導(dǎo)入了本節(jié)課的主題，也鋪墊了進(jìn)一步開(kāi)展本節(jié)課學(xué)習(xí)的課堂背景知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的讀前效果。

活動(dòng)2：讀中活動(dòng)。

學(xué)生閱讀文章找出文中的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過(guò)讀的活動(dòng)來(lái)糾正發(fā)音，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);同時(shí)也進(jìn)一步從整體上感知全文，為完成接下來(lái)的任務(wù)作鋪墊。

1.略讀。教師引導(dǎo)學(xué)生整體理解文章，概括每段的大意。這是學(xué)生整體理解文章的關(guān)鍵，也是學(xué)生提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生完成接下來(lái)的任務(wù)。小組合作討論，提煉主旨，形成對(duì)文章脈絡(luò)的清晰認(rèn)識(shí)，有助于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

閱讀第一段，回答以下問(wèn)題：

（1）Where did the writer's friend take him to last night？

（2）What does the writer think of Erquan yingyue？

（3）According to pagagraph1， the word “it” refers to？

2.精讀。引導(dǎo)學(xué)生在精讀中提煉what、when、where、who等關(guān)鍵信息，為最后復(fù)述文章內(nèi)容作鋪墊;同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的推理方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀chain words前后的句子，以便根據(jù)上下文選擇合適的答案。

3.填表格。學(xué)生閱讀第二段，抓住關(guān)鍵信息，完成2C表格的填寫(xiě)。教師讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)表格填寫(xiě)，列出支撐作者觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息。

在精讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提煉具體的信息內(nèi)容，完成表格的填寫(xiě)。學(xué)生輸入語(yǔ)言以夯實(shí)基礎(chǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言以準(zhǔn)備生成，輸出語(yǔ)言以復(fù)述內(nèi)容。

活動(dòng)3：讀后活動(dòng)。

閱讀第三段后，教師要求學(xué)生就以下五句表述作出正誤判斷：

A. Abing's Erquan Yingyue made him very popular during his lifetime.

B. It's about ten pieces of music in total were recorded for the world to hear.

C. Erquan Yingyue has become one of China's national treasures.

D. It's about 600 pieces of music were written by Abing himself.

E. Abing's Erquan Yingyue is played and praised by all the great masters.

較前兩個(gè)活動(dòng)，這幾道判斷題明顯增加了學(xué)生閱讀理解的難度。學(xué)生不僅要獲取閱讀文章的信息，而且要通過(guò)自己的理解去判斷所獲信息的正確性。這樣，教師就能訓(xùn)練、鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）探究（Inquiring）

探究活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的推理方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師先幫助學(xué)生讀懂2d所給五個(gè)句子的意思，學(xué)生畫(huà)出key words，通過(guò)key words找chain words，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀空格前后的句子，并要求學(xué)生根據(jù)上下文及整個(gè)段落的意思初步確定空格處應(yīng)填的句子，然后幫助學(xué)生提煉綜合本段落的主旨大意及空格上下文的意思，最后確定最貼切的答案。

教師通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用以下三種閱讀技巧：1.定上下句的邏輯關(guān)系;2.畫(huà)出關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞;3.找出下句中的代詞在上句中所指的內(nèi)容。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、感知閱讀理解的方法，再小組討論做此類(lèi)題的思路。

（三）分享（Sharing）

教師通過(guò)以上閱讀理解訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生以四人小組形式回答下列問(wèn)題：（1）Which musician is the passage mainly about？（2）What's the name of his most well-known piece of music？（3）How does the writer think of this piece of music？ 學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的答案，準(zhǔn)備英語(yǔ)表達(dá)輸出。

（四）表達(dá)（Expressing）

教師呈現(xiàn)與音樂(lè)或電影相關(guān)的問(wèn)題表，要求學(xué)生填寫(xiě)信息，整理寫(xiě)作要點(diǎn)。教師發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，提供已學(xué)的相應(yīng)短語(yǔ)和表達(dá)法，有利于學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上使用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，完成一段與閱讀文章相關(guān)的生動(dòng)描寫(xiě)。這是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上試著應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的輸出，同時(shí)又是運(yùn)用前一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課的內(nèi)容圍繞“阿炳的一生”這一話題展開(kāi)， 將RISE教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，通過(guò)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)鏈，既訓(xùn)練了學(xué)生skimming、scanning和details reading等微閱讀技能，以理解文本的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，又在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，達(dá)到了有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔，錢(qián)小芳，吳昊.指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀——內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐楚效[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（7）：1-6.

[3]宋穎超.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（9）：44-49.

[4]石青萍.基于RISE教學(xué)模式的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：63-65.

[5]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的影響[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

[6]周麗萍.關(guān)注體驗(yàn)與發(fā)展思維的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（3）：23-29.

[7]Gary D Borich. Effective Teaching Methods （Ninth Edition） [M]. Shanghai：East China Normal University Press， 2021.