基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語常態(tài)課的有效建構(gòu)

摘 要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)成了教育界的熱詞，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，圍繞厚植文化底蘊(yùn)、提升理性思維和語言學(xué)習(xí)能力等方法，對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。本文以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為論述要點(diǎn)，解讀核心素養(yǎng)下學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;人文;思維;語言

作者簡介：丁南男，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

愛因斯坦曾說“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西”。遺忘掉的東西其實(shí)便是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的便是所謂的正確的價(jià)值觀、品格和能力。這樣的論述其實(shí)是對我們以前教育的一種審視，從“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，說起來容易，但我們卻已經(jīng)走了很久。痛定思痛，改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育以“物”為主，讓教育回歸落實(shí)立德樹人的軌道，向塑“人”轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前亟需解決的問題。對此，余文森教授認(rèn)為“從素養(yǎng)這個角度來重新思考和尋找教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能確保教學(xué)改革的正確方向和深度推進(jìn)”。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生成長所需的深厚人文精神、高階思維品質(zhì)、靈活語言學(xué)習(xí)能力出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在自主發(fā)展中鍛煉自我，在合作探究中知曉不足，為補(bǔ)齊短板增添后勁，則是當(dāng)前小學(xué)英語常態(tài)課教學(xué)不應(yīng)忽視的主線，需好好探索一番。

一、豐厚文化底蘊(yùn)：積淀人文情懷

（一）重視人文素養(yǎng)積累

對于學(xué)生而言，重視人文素養(yǎng)積累就是要在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用人文知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓他們從相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源中找出有價(jià)值的認(rèn)知，讓他們通過各自的理解獲得豐厚認(rèn)知。這樣的積累是學(xué)生完成知識沉淀和轉(zhuǎn)化認(rèn)知的必然需要，為核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生越是重視人文素養(yǎng)積累，越能體味到知識的味道。在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”的Story time部分的教學(xué)中，針對怎樣保護(hù)地球，怎樣從家國情懷角度去體味“Protecting the earth is our common responsibility and responsibility”，很多學(xué)生在閱讀語篇后，從move the factories、plant more trees、go to school by bus、protect the wild animals等方面對人類在地球上應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任提出了自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為“Protecting the Earth starts with what's around us”，有的學(xué)生認(rèn)為“The earth is our home for survival and needs our joint maintenance”，有的學(xué)生認(rèn)為“To protect the earth is to protect ourselves and think more about our future”……這是學(xué)生在語篇閱讀后獲得的認(rèn)知，為他們形成深厚人文精神提供了素材。

可見，挖掘語篇中有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生從精神追求、情感態(tài)度等方面體味其意義，是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在品味文本后明白自己追求的目標(biāo)方向，在追求中獲得認(rèn)知積累，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注人文情懷

人文情懷需要后天習(xí)得，需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)積累中形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。關(guān)注學(xué)生的人文情懷，從他們的需求中找出有效切入點(diǎn)，喚醒他們對積極情感、態(tài)度的向往，有利于促進(jìn)其非智力因素健康發(fā)展。

從文化視角探尋人類文明前進(jìn)的腳步，在傳承和發(fā)展中積淀人文素養(yǎng)，學(xué)生定會有不一樣的收獲。例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊的Unit7“Chinese festivals”的Story time部分的教學(xué)中，圍繞“The influence of culture on us”可引導(dǎo)學(xué)生從中國文化元素以及鮮明的導(dǎo)向出發(fā)，開展深入探究，定能有不一樣的感觸認(rèn)知。結(jié)合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞匯，從“Why are there so many festivals in China？”“What are the expression characteristics of Chinese festivals？”等話題探知節(jié)日的內(nèi)涵，如“The Dragon Boat Festival is to worship Qu Yuan and learn from his patriotism”（端午節(jié)是為了祭拜屈原，學(xué)習(xí)他的愛國情懷）“The Mid Autumn Festival is a family reunion， implying a strong sense of family and prosperity”（中秋節(jié)時(shí)闔家團(tuán)圓，寓意家和萬事興），等等。學(xué)生在主動品味和深入探究中形成敏銳的文化意識，在主動嘗試和探索的過程中找到更多需要補(bǔ)充的元素。這些元素其實(shí)就是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的一種情懷。這種情懷與優(yōu)良傳統(tǒng)是分不開的，也是學(xué)生成長不可缺少的精神食糧。

從學(xué)生人文情懷角度挖掘可探究的內(nèi)容，能給學(xué)生帶來全新認(rèn)知和真切感受?；趯W(xué)生的人文情懷積累需要調(diào)整教學(xué)，是培育學(xué)生文化內(nèi)涵的必然要求，更是他們不可缺少的寶藏。

二、良好思維品質(zhì)：增強(qiáng)理性思考

（一）在勇于探索中學(xué)會批判質(zhì)疑

思維品質(zhì)反映學(xué)生思維的個性特征，主要考量學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和質(zhì)疑的過程中找到學(xué)習(xí)的方法，無疑會使學(xué)生獲得豐厚認(rèn)知。教師多給學(xué)生提供自我探索的時(shí)空，讓他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中大膽質(zhì)疑，在批判中說出自己的見解。

學(xué)生在不斷探索中找到思維發(fā)散點(diǎn)，使得自身認(rèn)知產(chǎn)生漣漪，碰撞出耀眼思維火花。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1 “The king's new clothes”的Story time部分的教學(xué)中，圍繞“Why did The King like new clothes？”可建議學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為“The King wanted to consider which one was smart”，有的學(xué)生認(rèn)為“The King wanted to make excuses for always wanting to wear new clothes”，有的學(xué)生認(rèn)為“The King was actually smart， but he was mistaken by smart”。在學(xué)生對皇帝的新衣服有了不同感知后，教師可設(shè)計(jì)如下思考主題：If you were The King，what would you like to do？很多學(xué)生結(jié)合自己的理解感知，主動說出自己的想法。學(xué)生在探索的過程中，圍繞從皇帝的所作所為中獲得啟發(fā)、怎樣做深受老百姓喜歡的皇帝，對皇帝的愚蠢有了更為全面的認(rèn)知，能主動開動腦筋去深入思考。

基于學(xué)生對閱讀素材的認(rèn)知，教師可建議他們運(yùn)用換位思考、逆向推理、歸納演繹等方法找出其中的精妙之處。教師可引領(lǐng)學(xué)生從不同維度思考問題，從探尋破解癥結(jié)的角度去挖掘隱藏信息，使課堂教學(xué)效益最大化。

（二）在深度思考中提升理性認(rèn)知

遵循由淺入深的原則，教師多給學(xué)生留白，引導(dǎo)他們從話題理解中探尋言外之意，是學(xué)生獲得有效認(rèn)知的必然途徑。通過多角度、辯證地分析問題，作出理性選擇，能讓學(xué)生在不懈的探索中收獲深層理解的碩果。

培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生在辨別、推理、創(chuàng)新中獲得感知，是英語課改的重要原則。例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 “A healthy diet”的Story time部分的教學(xué)中，圍繞“Why do we need healthy diet？”，引導(dǎo)學(xué)生從“The characters about healthy diet”“Foods related to a healthy diet”“How to eat is a healthy diet？”等角度去解讀文本內(nèi)涵。除此而外，教師要求學(xué)生在逐項(xiàng)列出健康食品的特征基礎(chǔ)上，針對低脂肪、低糖分、低熱量、高蛋白、易消化等方面的要求，可鼓勵學(xué)生查閱相應(yīng)的資料，圍繞“What other healthy diets do I know？”找出更多容易被人們所忽視的健康飲食。這是對健康飲食的探索和認(rèn)知，也是學(xué)生從教學(xué)文本學(xué)習(xí)中所能認(rèn)知的。很多學(xué)生在深度思考的過程中結(jié)合文本的相應(yīng)內(nèi)容，從自我認(rèn)知出發(fā)，認(rèn)真探索其他與之相關(guān)的內(nèi)容，像健康飲食的烹飪、怎樣吃才有營養(yǎng)、健康飲食和運(yùn)動的關(guān)系等，以此來強(qiáng)化自身的整體理性認(rèn)知。

為了保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們保持對學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感，教師需要循循善誘，需要傾聽他們的異想天開。大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，會讓他們的學(xué)習(xí)理解更有層次感，更能彰顯獨(dú)特的個性。

三、正確學(xué)習(xí)語言：提升語用技能

（一）調(diào)適學(xué)習(xí)策略

學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，這是對自我認(rèn)知的一種補(bǔ)充和延伸。培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)策略為他們獲取知識內(nèi)涵提供了驅(qū)動作用。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的績效，對信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動，是學(xué)生為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的計(jì)劃。學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各自需求出發(fā)探尋適合自己的學(xué)習(xí)策略，是建構(gòu)有效常態(tài)課堂的必然選擇。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可適度調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“The lion and the mouse”的Story time部分的教學(xué)中，結(jié)合這個寓言故事“A friend in need sees the truth”的寓意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能結(jié)合語篇的主旨意義深入探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方法，從big、small、weak、strong等角度出發(fā)對閱讀文章進(jìn)行深入理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對話交流的方式，圍繞“Why do you help me？”嘗試表達(dá)。教師可建議學(xué)生針對“What does the story of lion and mouse tell us？”并結(jié)合自己的不同認(rèn)知主動探索與之相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們以自己的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生應(yīng)掌握的英語學(xué)習(xí)技能，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際有目的、有意識地制訂學(xué)習(xí)方案。這些方案能為學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程和方法起到不可替代的作用。

（二）綜合運(yùn)用表達(dá)

綜合運(yùn)用是學(xué)生將學(xué)習(xí)英語時(shí)獲得的認(rèn)知和體驗(yàn)付諸實(shí)踐運(yùn)用，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的語言能力，主要是在一定語境中以聽、說、讀、看、寫等方式呈現(xiàn)的技能。從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力角度出發(fā)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)平臺，利于他們在綜合表達(dá)運(yùn)用中深化理解。

綜合運(yùn)用表達(dá)的方式運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，能給學(xué)生帶來深層次全方位體驗(yàn)。例如，譯林版小學(xué)英語五年級英語上冊Unit 3 “Our animal friends”Story time部分的閱讀訓(xùn)練中，圍繞“我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣和其他動物相處？”這個話題，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解予以表達(dá)。有的學(xué)生以演講的方式，圍繞“Other animals are our good friends”結(jié)合自己的整體認(rèn)知進(jìn)行深入表達(dá);有的學(xué)生以扮演猴子、大象、孔雀等動物角色的方式，圍繞“What am I going to say with the human？”分享自己的觀點(diǎn);有的學(xué)生則是以手抄畫報(bào)的方式，圍繞“My ideal of harmony”畫出了人類與其他動物應(yīng)該怎樣和平相處，有的學(xué)生則是以情景小品劇的方式，通過扮演不同的角色來深入體味其他動物的內(nèi)心世界，感受保護(hù)生態(tài)環(huán)境的價(jià)值意義。

可見，教師從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力角度活化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)思踐悟發(fā)生變化。這種變化有助于學(xué)生加深對英語的理解，能切實(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣與情緒。

總之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展建構(gòu)小學(xué)英語常態(tài)課，應(yīng)有三層含義：以生為本，力促學(xué)生全面終身發(fā)展;為學(xué)而教，探尋適合學(xué)生發(fā)展的路徑;創(chuàng)新提升，培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性與鮮活思想。走出本本教學(xué)的窠臼，最大限度激活學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，在獨(dú)立思考、合作探究和發(fā)展創(chuàng)新中探尋適合自己的學(xué)習(xí)策略，在鍛煉自我、發(fā)展自我中完成“涅槃”，不斷提升英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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