高職?？乒灿⒄Z課改回顧與展望

摘 要：本文從課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)理念、方法與手段和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面回顧了自改革開放以來，我國高職專科公共英語課改的歷程并對(duì)未來的課改發(fā)展進(jìn)行了展望。40多年來，高職?？乒灿⒄Z從照搬本科的教學(xué)模式逐步變革為適應(yīng)社會(huì)需求的、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教育部于2021年印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》，高職?？乒灿⒄Z的課程改革從此有了新的方向。

關(guān)鍵詞：高職專科;公共英語;課改

作者簡(jiǎn)介：肖叢珠（1974-），女，湖南株洲人，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英漢翻譯、英語教育。

基金項(xiàng)目：本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年度職業(yè)院校外語教育改革研究課題“新時(shí)代高職大學(xué)英語教育研究”（課題編號(hào)：WYJZW-2021-2175）的研究成果。

一、引言

我國的高職教育起步于20世紀(jì)80年代。2020年，我國的高職?？圃盒Ｒ堰_(dá)1468所，占全國普通高?？倲?shù)的53.6%;在校生人數(shù)達(dá)到1400多萬人。40多年高職?？平逃陌l(fā)展也促進(jìn)了高職?？乒灿⒄Z教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

教育部于2021年印發(fā)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高職專科公共英語課程的教學(xué)提出了新的要求。在回顧高職專科公共英語課改歷史的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來的發(fā)展，有助于深化高職?？乒灿⒄Z課程改革，促進(jìn)其在未來更好地發(fā)展。

二、課改回顧

高職?？平逃鸩街畷r(shí)，公共英語教學(xué)完全照搬本科的教學(xué)模式。經(jīng)過40多年的發(fā)展，高職專科公共英語教學(xué)逐步擺脫本科“壓縮型”的影響，走出了一條適合社會(huì)需求的、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展道路。

（一）課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)

原國家教委于1993年頒布了《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》。該文件明確指出，?？朴⒄Z教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，以培養(yǎng)閱讀和翻譯能力為主，總學(xué)時(shí)為180-220學(xué)時(shí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英語資料的初步能力。這是我國教育行政主管部門為專科英語教學(xué)制定的第一個(gè)指導(dǎo)性文件。該文件的出臺(tái)標(biāo)志著?？朴⒄Z教學(xué)開始進(jìn)入課程改革的新階段。

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。該文件指出，高職高專英語教學(xué)應(yīng)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，在訓(xùn)練學(xué)生英語語言基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)其實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力，總學(xué)時(shí)為180-220學(xué)時(shí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能成為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。高職公共英語由原來的純語言教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎A(chǔ)英語+專業(yè)英語”兩個(gè)教學(xué)階段。高職院校通常會(huì)設(shè)置2至3個(gè)學(xué)期的通用英語課程。有些專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)通用英語課程外，還會(huì)增設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語課（專門用途英語課程），例如《電子商務(wù)英語》《航空服務(wù)英語》，《幼教英語》等，以提升學(xué)生的專業(yè)英語水平。

2021年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。該文件指出，高職?？朴⒄Z課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能夠成為在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職專科英語課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分組成?；A(chǔ)模塊在第1學(xué)期和第2學(xué)期開設(shè)，為必修或限定選修內(nèi)容，總學(xué)時(shí)為128-144學(xué)時(shí)。基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容為職場(chǎng)通用英語，突出英語語言能力在職場(chǎng)情境中的應(yīng)用。拓展模塊通常在第3-5學(xué)期開設(shè)，包括職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語。拓展模塊的開設(shè)及其內(nèi)容由各院校自主決定，學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修習(xí)。

由此可見，高職專科教育起步之時(shí)，公共英語教學(xué)是壓縮版的本科教學(xué)模式。1993年《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，標(biāo)志著高職?？朴⒄Z教學(xué)開始走上一條適合專科特色的發(fā)展道路。2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，使高職?？乒灿⒄Z教學(xué)從注重培養(yǎng)閱讀和翻譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力，并注重與職業(yè)間的聯(lián)系，但基礎(chǔ)英語的課程內(nèi)容仍為通用英語。2021年出臺(tái)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容由通用英語變?yōu)槁殘?chǎng)通用英語，與職場(chǎng)的聯(lián)系更為緊密，同時(shí)注重立德樹人和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念、方法與手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是以教師為中心的，教師主要從“教”的角度進(jìn)行教學(xué)過程中每個(gè)步驟的安排。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)中逐漸意識(shí)到教學(xué)中要以學(xué)生為中心。教師不再只注重知識(shí)的傳遞，還注重在知識(shí)講解過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、交流、模仿、推理，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，通過協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論或?qū)⒍喾N教學(xué)形式組合起來等形式進(jìn)行教學(xué)。教師由知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

初期的高職?？乒灿⒄Z教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文的能力和翻譯英語的能力，因此，教學(xué)方法主要是語法翻譯法和閱讀法。近二三十年來，認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其成果也開始應(yīng)用于英語教學(xué)，認(rèn)知法（又稱認(rèn)知-符號(hào)法或現(xiàn)代語法翻譯法）逐漸被英語教師所熟悉和應(yīng)用。隨著課改的深入，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)受到重視，教師在教學(xué)中加入了口語、聽力的訓(xùn)練內(nèi)容，情景法、聽說法、視聽法、交際法等教學(xué)方法逐漸在教學(xué)中應(yīng)用。此外，英語教師還積極探索以提升學(xué)生職業(yè)能力和以行業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語教改，在原來通用語言教學(xué)法的基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)教育的理論，探索富有職業(yè)特點(diǎn)的公共英語教學(xué)模式，包括任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于內(nèi)容的教學(xué)法等。這些教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠互相促進(jìn)，使學(xué)生掌握更多實(shí)際應(yīng)用英語的本領(lǐng)。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。各院校都注重通過各種活動(dòng)來提升學(xué)生技能，如英語角、英語晚會(huì)、英語社團(tuán)，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類英語比賽，如英語詞匯競(jìng)賽、英語寫作大賽、英語演講大賽、大學(xué)生英語競(jìng)賽等。

在將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)方面，英語是起步較早的學(xué)科。20世紀(jì)80年代，英語電化教學(xué)就有了較大的發(fā)展，幻燈、投影、錄音、唱片、電影等都開始應(yīng)用在英語教學(xué)中。但由于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等的限制，大部分高職院校的公共英語教師仍采用粉筆加錄音的模式進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)90年代末以來，電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用開始改變?cè)械慕虒W(xué)手段，多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)的普及促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。隨著信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用，廣大教師積極探索將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，21世紀(jì)頭十年創(chuàng)造出了多種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。2020年初的新冠肺炎疫情促使了網(wǎng)絡(luò)直播授課教學(xué)模式得到全面推廣。教師利用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、雨課堂等進(jìn)行直播授課，英語流利說、英語百詞斬等英語學(xué)習(xí)軟件也在學(xué)生中逐漸流行開來。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一考試，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。1971年，布盧姆提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的新概念——形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心、培養(yǎng)合作精神等方面都有積極的促進(jìn)作用，因此逐漸在我國受到重視。受其影響，高職?？乒灿⒄Z的評(píng)價(jià)體系也由原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)椤靶纬尚栽u(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的模式。學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展均需作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式由單向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和師生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。

三、課改展望

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》從堅(jiān)持立德樹人、落實(shí)核心素養(yǎng)、突出職業(yè)特色、提升信息素養(yǎng)和尊重個(gè)體差異五個(gè)方面，對(duì)高職?？朴⒄Z課程教學(xué)提出了要求。各高職院校在進(jìn)行公共英語課改時(shí)，有了明確的方向，必將迎來新一輪的課改熱潮。

（一）堅(jiān)持立德樹人

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。該文件對(duì)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、發(fā)掘和強(qiáng)化課程育人作用提出了具體要求。高職高專公共英語教師要提升自身的師德修養(yǎng)，將傳道授業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合，提升立德樹人能力。教師要言傳身教，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇、教學(xué)過程和課后輔導(dǎo)等英語教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和民族自豪感，使學(xué)生樹立正確的三觀，樹立多元文化意識(shí)，汲取外國文化的精華，成為擁有國際視野與對(duì)外交往能力的人才。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高職?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、布置和檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，建立自己的知識(shí)體系，具備用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在職場(chǎng)情境中，能用英語進(jìn)行有效溝通，進(jìn)行跨文化交際。

（三）突出職業(yè)特色

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。該文件指出，職業(yè)教育是和普通教育不同的教育類型。因此，高職學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際工作，有針對(duì)性和實(shí)用性?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》要求高職?？朴⒄Z教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求對(duì)接。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，廣泛探索高職?？乒灿⒄Z課程的職業(yè)特色，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)、工作崗位對(duì)畢業(yè)生的要求，整合教學(xué)資源，模擬職場(chǎng)情境進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）提升信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職?？茖W(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成全面數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)必定有新的要求。

要通過英語教學(xué)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師首先要提高自身的信息素養(yǎng)，充分利用信息化教學(xué)條件，例如語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)等，開發(fā)數(shù)字化課程資源，豐富教學(xué)手段和方法，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，不斷為學(xué)生提供獲取信息的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源，積極參與實(shí)踐，提升信息素養(yǎng)。

（五）尊重個(gè)體差異

2019年國務(wù)院政府工作報(bào)告提出高職擴(kuò)招100萬人。大量農(nóng)民工、退役軍人、城鎮(zhèn)失業(yè)人員和在職員工等社會(huì)人士進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、智力水平存在差異。英語教師要適應(yīng)擴(kuò)招后生源多樣化、學(xué)生潛能和需求各不相同對(duì)教學(xué)提出的新要求，尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和發(fā)展愿景組織教學(xué)，因材施教，靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，滿足學(xué)生的不同需求。

四、結(jié)語

回顧40多年來高職專科公共英語課改歷程，可以看出，國家政策的頒布和信息技術(shù)的發(fā)展是推動(dòng)課程改革的重要力量。同時(shí)，英語教師也在不斷借鑒國外的一些先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式。經(jīng)過40多年的摸索，我國高職專科公共英語教學(xué)逐步走上一條適合社會(huì)需求的發(fā)展道路。但其發(fā)展時(shí)間還較短，仍存在很多急需解決的問題，需要在實(shí)踐中不斷探索、完善。廣大英語教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，堅(jiān)持立德樹人、落實(shí)核心素養(yǎng)、突出職業(yè)特色、提升信息素養(yǎng)和尊重個(gè)體差異，對(duì)高職?？乒灿⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求進(jìn)行全面的分析和了解，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，不斷深化和推動(dòng)課程改革，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)善于以英語為工具的高技能人才。

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