童年清亮：兒童綜合素質(zhì)評價的實踐探索

武建軍 徐艷萍

【摘 要】新時代教育評價改革方案是學生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)航儀。江蘇省連云港市墟溝小學教育集團追溯學校辦學的歷史，結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，建構(gòu)校本化“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系，以學生綜合素質(zhì)的提升為切入點，促進學生全面而有個性的發(fā)展，優(yōu)化評價實踐路徑，使評價改革在學校教育教學中落地生根。

【關(guān)鍵詞】全面發(fā)展;素養(yǎng);童年清亮;評價

【中圖分類號】G40-012? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0050-03

【作者簡介】1.武建軍，江蘇省連云港市墟溝小學教育集團（江蘇連云港，222042）校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.徐艷萍，江蘇省連云港市墟溝小學教育集團（江蘇連云港，222042）副校長，高級教師。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），以“立德樹人”為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，明確提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。方案既“破”又“立”，為新時代學校育人實踐指明了正確的發(fā)展方向。江蘇省連云港市墟溝小學教育集團（以下簡稱“墟小”）立足于兒童綜合素質(zhì)評價體系的實踐與探索，提出了“完整教育，全面發(fā)展”的辦學理念，始終將德、智、體、美、勞“五育融合，五育并舉”作為實踐路徑，讓學生擁有“身心健康，完整人格”的“清亮”童年。

一、“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)涵與建構(gòu)

1.“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)涵

“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系是落實《總體方案》的校本化樣態(tài)，是基于學校發(fā)展的文脈和實踐特征，對兒童素養(yǎng)發(fā)展的深刻認知，是促進兒童全面發(fā)展的評價改革。

“童年清亮”出自《尚書·大河之源》“大河之源，如聚峰巒，大河湯湯，童年清亮”。意思是說，大河之水盛大湍急，奔流向前，如童年之無邪清澈，純潔美好?！巴昵辶痢笔菍W校學生健康人格養(yǎng)成教育的主題，寓意多彩世界、無窮夢想、純真心靈、精神敞亮。它崇尚“追求生命本真”的理念，用自然、生活、夢想鋪就底色，尊重生命，通過創(chuàng)造一種喚醒、守候和陪伴學生成長的氛圍，讓每一個學生在童年活動中身心和諧、知行統(tǒng)一、自主發(fā)展，做有益于社會的人。

2.“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系的建構(gòu)

“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系，在國家課程、地方課程、校本課程整合的基礎(chǔ)上，堅持發(fā)展性評價，鼓勵自主性評價，實行多主體評價。在實施過程中，立足評價指標體系完整建構(gòu)，細化可操作規(guī)則，開發(fā)評價平臺，讓學生成長清晰可見。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，學校根據(jù)其總體框架，結(jié)合學生年齡特征和學段具體要求，搭建了“童年清亮”綜合素質(zhì)評價體系的基本框架，其指標體系由4個領(lǐng)域、10個維度、33個觀測點構(gòu)成。各學科以此為指導(dǎo)，與學科《學業(yè)評價標準》對接，關(guān)注學科關(guān)鍵能力，以“學科能力”“學習態(tài)度”“學習習慣”三個維度，建構(gòu)各學科評價細則，多元化評價學生能力?！巴昵辶痢本C合素質(zhì)評價將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價立足于學校課程的實施，重視調(diào)動學生在學習過程中的主動性，并進行全程跟蹤、動態(tài)評價。結(jié)果性評價主要指向?qū)W業(yè)評價，分紙筆測試和現(xiàn)場操作兩個部分。教師通過紙筆測試、實際操作、現(xiàn)場展示、教學觀察、成長記錄等方法對學生進行評價。一、二年級期末測試推廣非紙筆測試形式，其他年級推廣紙筆測試與非紙筆測試相結(jié)合的形式。

二、“童年清亮”綜合素質(zhì)評價的實踐策略

1.成長護照：學生身份認同的個體觀照

“成長護照”即學生在校園內(nèi)學習生活的“身份名片”和“行動指引”，記錄著學生不同階段的成長樣態(tài)，分為“入學護照”和“成長銀行”兩個序列。每個序列都包含“我的畫像”“我的任務(wù)”“我的印跡”“我的秀場”四大板塊。

“入學護照”，重點關(guān)注學生對小學學習生活的適應(yīng)和融入，幫助他們主動完成角色轉(zhuǎn)變，形成身份認同，養(yǎng)成良好習慣。每年的入學儀式上，由六年級的學生將意義特殊的“入學護照”頒發(fā)給一年級新生，在充滿儀式感的傳遞中，確認“墟小身份”并開啟“墟小生活”?！俺砷L銀行”在“我的印跡”板塊中，“閱讀地圖”“導(dǎo)圖導(dǎo)學”“研究項目”“服務(wù)體驗”等內(nèi)容則聚焦學生的學習生活、責任擔當，以促進學生健康人格的養(yǎng)成。

2.童樂學堂：學生關(guān)鍵能力的路徑導(dǎo)航

學業(yè)評價是評價的基礎(chǔ)和重心，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以“素養(yǎng)引領(lǐng)—指標落實—活動展示”為路徑，借助“童樂學堂”評價，看見兒童不一樣的成長。

“童樂學堂”以實踐操作、現(xiàn)場展示為主要形式，內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)鮮明學科特色，在學期中和學期末開展。學期中，聚焦學生閱讀與表達素養(yǎng)，語文學科開展“詩詞大會”“演講達人”等活動，英語學科開展“口語之星”“表演之星”等活動;關(guān)注運算與思維培養(yǎng)，數(shù)學學科開展“我會撥”“我會拼”“我會算”等活動。學期末，一、二年級學生不進行紙筆測試，而是以闖關(guān)的形式完成各學科的學業(yè)評價。如語文學科主要從“聽、說、讀、識”，數(shù)學學科主要從“算、做、用”等方面設(shè)立評價活動欄目。每位學生均能根據(jù)參與情況獲得相應(yīng)積分，存入“成長銀行”，為進一步參與學?！帮L華少年”的評選創(chuàng)造條件。

3.海韻秀場：學生綜合素養(yǎng)的多元表征

“海韻秀場”是綜合素質(zhì)評價實施的載體，是地域文化和學校文化的結(jié)合，也是學生綜合素養(yǎng)的多元表征?！昂ｍ嵭銏觥敝赶蚋鲗W科核心素養(yǎng)，圍繞“學科”“小浪花”“風華少年說”等面向全體學生開展。

學科“童”期聲。學校主要開設(shè)了“海之韻”語文、“海之趣”數(shù)學、“海之樂”英語、“海之藝”藝術(shù)等講堂，設(shè)計層次多元、內(nèi)容豐富的菜單，供每一個兒童自主選擇。兒童通過個人或組團方式，秀表達、秀思維、秀習慣、秀才藝，每個兒童都能在秀場中發(fā)光。

“小浪花”藝術(shù)場。學校依托地域資源優(yōu)勢，扎根海韻文化土壤，融合藝術(shù)特色，形成童聲合唱、“小墨點”書畫、“觀鳥”生態(tài)環(huán)保等特色拓展課程，通過“春潮之聲”藝術(shù)展演、“歡樂海洋”技能展示、“海上明月”審美體驗等交流展示平臺，用地域文化浸染學生的精神底色。

風華少年說。墟小“風華少年”體現(xiàn)了學校弘揚的精神?！帮L華少年說”通過“德育時空”“國旗下講述”“視頻廣播”等載體，讓學生說服務(wù)體驗、研學收獲，講成長故事、英雄事跡，述服務(wù)實踐、文化尋訪等，從而激發(fā)學生自覺成長的內(nèi)驅(qū)力，提升社會參與力，培塑責任擔當和家國情懷。影響較大的全國“新時代好少年”辛淑萱同學《我的守島英雄》研學講述，全國年齡最小騎行者王笑韌同學“西藏騎行”體驗，周詩雨同學挑戰(zhàn)自我最強大腦記憶的故事等，在校園內(nèi)形成價值引領(lǐng)，成為少先隊員學習的行為典范。

三、“童年清亮”綜合素質(zhì)評價的反思

1.教師是評價指標運用的關(guān)鍵

國家教育咨詢委員會委員陶西平指出：“學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高?！闭n堂教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本途徑，教師要自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育質(zhì)量評價指標能夠讓教師明確教學應(yīng)該達到的程度，保證學生達到質(zhì)量評價標準。從教育教學目標看，教師要對每一項具體的評價指標都有深刻理解，這樣才能在教學過程中游刃有余地處理教學內(nèi)容，適時調(diào)整教學方法，完成教學任務(wù)，達到教育教學目標。從教育教學過程看，教師作為家校溝通的橋梁，只有具備較高的思想水平，才能引導(dǎo)家長逐步走出“唯分數(shù)”的誤區(qū)，實現(xiàn)家校教育的一致，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2.評價指標要具有普適性

北京教育科學研究院副院長褚宏啟曾說：“核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個抽象的、理論性的框架，而要根據(jù)學生發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點，把核心素養(yǎng)細化為不同教育階段的培養(yǎng)目標。”任何指標都不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)是橫向?qū)訉舆f進、縱向螺旋上升的。在運用評價指標體系時，要注意把學生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化為對學生人格和能力培養(yǎng)的具體要求，并貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上。學校還要根據(jù)學生年齡提出適合不同年級階段的素養(yǎng)指標，根據(jù)不同學科標準提出學科核心素養(yǎng)，以促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。

大數(shù)據(jù)時代，教育應(yīng)該是三維立體的。我們需要把教育拉長、拔高、拓寬，滿足不同階段學生的個性需求，了解學生的習慣、愛好、能力、情商、人格，從而追求更好的本真教育，培養(yǎng)勇于超越自我、敢于創(chuàng)新、與祖國共奮進的新時代少年。