課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為“雙減”助力

陳林 黃寶梅

【摘 要】課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的重要關(guān)口，優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，可以為“雙減”落地落實(shí)助力。具體可以在三個(gè)方面下功夫，即建設(shè)以作業(yè)為目的的課堂教學(xué)流程，建設(shè)以研究為途徑的作業(yè)評(píng)估體系，建設(shè)以前沿理論為主導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】雙減;課堂作業(yè)設(shè)計(jì);熵減;作業(yè)評(píng)估體系;作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）34-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳林，江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225800）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.黃寶梅，江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225800）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“雙減”的第一“減”直接從以前的“減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”指向了“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)“要給學(xué)生帶得走的能力，而不是背不動(dòng)的書(shū)包”呼吁的回應(yīng)。當(dāng)前，我們已看到諸多學(xué)校在“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”上狠下功夫，產(chǎn)生了各具特色、富有成效的做法與經(jīng)驗(yàn)。然而，很多做法和經(jīng)驗(yàn)都是在課外作業(yè)上下功夫，對(duì)課堂作業(yè)略有忽視。在某種程度上，課外作業(yè)更應(yīng)是課堂作業(yè)的延續(xù)。課堂作業(yè)直接決定了課外作業(yè)的狀態(tài)。因而，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，其實(shí)是落實(shí)“雙減”政策的第一道關(guān)口。

一、建設(shè)以作業(yè)練習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)流程

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人合作。筆者認(rèn)為，體現(xiàn)在課堂上，就是要增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，這個(gè)應(yīng)用性一定程度上在作業(yè)中先體現(xiàn)出來(lái)。

1.課前研作業(yè)，夯實(shí)課堂的整體性

傳統(tǒng)的集體備課大多直接切入“教什么和怎么教”（教學(xué)過(guò)程）的研討，而對(duì)一堂課結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該“能做什么以及怎么做”（教學(xué)目標(biāo)）并沒(méi)有足夠重視，也很少研究教學(xué)目標(biāo)的陳述與呈現(xiàn)，以及對(duì)其達(dá)成的考查。其實(shí)，當(dāng)我們能夠清晰陳述教學(xué)目標(biāo)，并且事先能設(shè)計(jì)出考查方式和內(nèi)容后，課堂教學(xué)才真正具有了教育的完整性。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文的教學(xué)為例。本篇課文所在單元的人文主題是“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，但也有生活的影子”，語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。如果我們就這樣籠統(tǒng)地將這些當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的話，“教什么”和“怎么教”其實(shí)會(huì)很模糊。所以，我們要將以上內(nèi)容明晰為真正的教學(xué)目標(biāo)陳述，如談?wù)勛约簭睦现?shū)身上學(xué)到了什么，并從老支書(shū)這個(gè)人物形象聯(lián)想到生活中的黨員英雄，再反思自己應(yīng)該怎么做。

有了教學(xué)目標(biāo)的具體陳述，然后再設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，就會(huì)精準(zhǔn)很多。如針對(duì)上文的具體教學(xué)目標(biāo)，就可以設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)：一是在老支書(shū)畫(huà)像周?chē)钌媳磉_(dá)他優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，能想多少就填多少，并思考為什么要填這個(gè)詞語(yǔ);二是在老支書(shū)畫(huà)像旁邊的方框內(nèi)填上你想到的一個(gè)英雄（如果是黨員更好），用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)他的事跡。

這樣的課堂作業(yè)精準(zhǔn)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)放又多元，不同層次的學(xué)生均可以完成。各學(xué)科教師在備課前如果針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)研究課堂作業(yè)，自然沒(méi)有冗余成分。更重要的是，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)照整個(gè)課堂的，它會(huì)直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“熵減”。[1]

2.課中做作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的階段性

課堂教學(xué)目標(biāo)雖然統(tǒng)照課堂整體，但有的目標(biāo)是可以在某個(gè)階段完成的。如上例《橋》這篇課文的教學(xué)，圍繞第一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，既可以在課堂教學(xué)的中間完成，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)完成。而圍繞第二個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，則一般需要在課中完成。讓課堂作業(yè)分階段完成具有以下優(yōu)勢(shì)。一是真正體現(xiàn)“在做中學(xué)”。這會(huì)讓課堂呈現(xiàn)出更多的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性也會(huì)更強(qiáng)，更能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。二是真正體現(xiàn)“生趣盎然”。分階段完成課堂作業(yè)，教師需要在作業(yè)的趣味性上下功夫。三是真正體現(xiàn)“效率性”。當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生也完成了課堂作業(yè)，這一方面對(duì)教師的課堂架構(gòu)能力提出了要求，另一方面也真正使課堂教學(xué)效率更高。需要說(shuō)明的是，建設(shè)以作業(yè)為目的的課堂教學(xué)流程，并不與教師個(gè)性化的教學(xué)理念相悖。以作業(yè)為目的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，反而能夠使教師的教學(xué)理念更加清晰明確，教師的教學(xué)成就感會(huì)更加顯著。

二、建設(shè)以研究為途徑的作業(yè)評(píng)估體系

在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與完成方面，學(xué)?？梢宰尵哂姓嬲齼r(jià)值的“研究”代替生硬刻板的“管理”。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下自主探討和設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂作業(yè)，并在要求當(dāng)堂完成的前提下，不規(guī)定學(xué)生具體的完成方式。其次，學(xué)校各教研組、備課組定期就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂互聽(tīng)，一方面讓所有教師就自己的作業(yè)設(shè)計(jì)與使用開(kāi)展對(duì)話，另一方面也在一定程度上評(píng)估了每一位教師作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用，從而使每個(gè)教師心中都產(chǎn)生出一個(gè)“優(yōu)勝者”。再次，學(xué)校定期進(jìn)行優(yōu)秀課堂作業(yè)展示，在展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)成果的同時(shí)，學(xué)校還可以將優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)收集起來(lái)，并且組織科研力量對(duì)它們進(jìn)行研究和進(jìn)一步優(yōu)化，讓優(yōu)秀作業(yè)更加優(yōu)秀。最后，學(xué)?？梢越⒚块T(mén)學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。在這方面，重慶謝家灣小學(xué)做過(guò)嘗試，以研究為途徑的作業(yè)評(píng)估體系是在研究后建立的數(shù)據(jù)庫(kù)，具有校本化特點(diǎn)，也具有設(shè)計(jì)性，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。如果教師在使用的時(shí)候，再根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行研究和個(gè)性化使用，則會(huì)更具有價(jià)值，最終讓課堂作業(yè)不發(fā)生“熵增效應(yīng)”。

三、建設(shè)以前沿理論為主導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)制

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，然而倘若僅僅由本校教師團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，其質(zhì)量也是很難保證的。隨著教育理念的不斷更新，作業(yè)設(shè)計(jì)理念也應(yīng)不斷更新。如隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群理論研究不斷深入，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師如何在任務(wù)群整體思維下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)呢？合作式學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)多人合作的課堂作業(yè)嗎？如何設(shè)計(jì)？再如跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，那么不同學(xué)科教師如何在進(jìn)行跨學(xué)科課堂教學(xué)的同時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課堂作業(yè)？只有以前沿理論為先導(dǎo)，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正做到精準(zhǔn)高效。這需要學(xué)校做好三個(gè)方面的工作。

一是扎實(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是在“雙減”政策下，還是在以后出臺(tái)的政策指引下，課程標(biāo)準(zhǔn)必須是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身也代表著一個(gè)時(shí)代的前沿。扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能讓課堂作業(yè)設(shè)計(jì)減去不必要的內(nèi)容，從而讓課堂作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的助推器。

二是認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿研究的成果。如有研究者提出的基于“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”視角的作業(yè)觀[2]，也就是通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己投身于學(xué)習(xí)之后，以及投身于作業(yè)中帶來(lái)的積極變化，這樣的成果就很值得借鑒;還有研究者提出“建構(gòu)作業(yè)過(guò)程的生態(tài)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的身心感受，以及教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話。[3]無(wú)疑，作業(yè)研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視，有關(guān)研究成果對(duì)提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有借鑒意義。

三是仔細(xì)制訂學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計(jì)劃。針對(duì)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際組織教研組、備課組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將課程標(biāo)準(zhǔn)與前沿研究成果的學(xué)習(xí)作有序安排。同時(shí)，豐富學(xué)習(xí)的形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)的效果，從而真正讓前沿理論在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中起到“熵減”作用。

綜上，課堂作業(yè)看起來(lái)是“課堂”的問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)“教育系統(tǒng)”的問(wèn)題。優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，是真正落實(shí)“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)、教研活動(dòng)以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等各方面下足功夫，形成合力，最終在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮瑞，馮少形.溯源探幽：熵的世界[M].北京：科學(xué)出版社，2016：67.

[2]陳罡.作業(yè)研究，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)歷——基于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為中心的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2019（14）：50-52.

[3]袁小梅.作業(yè)的內(nèi)涵與減負(fù)的實(shí)踐走向[J].教育探索，2016（2）：35-37.