自在舒展：高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)

馬偉 馮寧

【摘 要】如何應(yīng)對(duì)過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)給兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間與生活空間帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)？南京市考棚小學(xué)在文化傳承與實(shí)踐創(chuàng)生的雙向建構(gòu)中，依循“尊天性、合規(guī)律、享過(guò)程”的教育主張，推動(dòng)兒童的“學(xué)習(xí)”與“生活”從相互“對(duì)立”、相互“排斥”，走向相互“和諧”、相互“統(tǒng)一”。學(xué)校以“明道養(yǎng)正”為軸，以學(xué)習(xí)重塑、生活重構(gòu)為經(jīng)緯，努力創(chuàng)造讓每一個(gè)兒童身心自在舒展的校園生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】明道養(yǎng)正;高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活;整體育人;教育治理體系

【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）34-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】1.馬偉，南京市考棚小學(xué)（南京，210006）教科室主任，一級(jí)教師;2.馮寧，南京市考棚小學(xué)（南京，210006）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

在“雙減”等政策頒布背景下，校園如何發(fā)揮好立德樹(shù)人主陣地作用，為兒童構(gòu)建身心自在且舒展的高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活，是當(dāng)下教育者面臨的挑戰(zhàn)。南京市考棚小學(xué)基于深厚的文化積淀，提出“尊天性、合規(guī)律、享過(guò)程”的教育主張，以學(xué)習(xí)重塑、生活重構(gòu)為經(jīng)緯，豐盈師生校園生態(tài)，努力創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童發(fā)展的教育生態(tài)，建設(shè)不斷走向完善的整體育人治理體系。

一、厚植文化：基于兒童立場(chǎng)，系統(tǒng)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)

南京市考棚小學(xué)遵循“明道養(yǎng)正”校訓(xùn)，“明道”即明理求道，“養(yǎng)正”即“蒙以養(yǎng)正”。兩者互為表里，有機(jī)統(tǒng)一，貫穿“價(jià)值培塑、動(dòng)能激活、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、文化構(gòu)建”五個(gè)階段的整體育人治理體系，將高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活向每個(gè)兒童打開(kāi)。

“明道”是核心，踐行“邁向明亮而完整的學(xué)習(xí)生活”辦學(xué)理念。以“立德樹(shù)人”觀照師生完整生命，支持兒童成為“理想的追求者、生活的探索者、智慧的學(xué)習(xí)者”;支持教師成為“讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、塑造品格的工程師”?！梆B(yǎng)正”是路徑，構(gòu)建“一體—三求—五共”的育人模式形態(tài)。以“五育并舉”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，探索跨學(xué)科大單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，撬動(dòng)課程改革。

“高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活”是目標(biāo)追求，著力解決“三個(gè)問(wèn)題”，一是“打破壁壘”，解決各部門(mén)各學(xué)科教學(xué)評(píng)相割裂的問(wèn)題;二是“刪繁就簡(jiǎn)”，解決學(xué)習(xí)任務(wù)重疊、師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題;三是“回歸完整”，解決兒童發(fā)展受壓抑、受拘束的問(wèn)題。因此，學(xué)校以“自在舒展”浸潤(rùn)童心，對(duì)治理體系進(jìn)行整體優(yōu)化，營(yíng)建“三維升級(jí)”的校園新生態(tài)。通過(guò)“課程維度”結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的改革，“活動(dòng)維度”體驗(yàn)性、具身性、趣味性的轉(zhuǎn)變，“評(píng)價(jià)維度”多元化、多層次、全方位的迭代，讓兒童在連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)空與宏大的場(chǎng)域背景中自在漫游，支持兒童成為腳踏實(shí)地、面向未來(lái)的“獨(dú)立而負(fù)責(zé)任”的學(xué)習(xí)者。

二、重塑學(xué)習(xí)：立足發(fā)展規(guī)律，整體變革教學(xué)模式

1.以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為支撐，改革填鴨式教學(xué)

為解決“學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失”，學(xué)校給學(xué)生繪制學(xué)習(xí)體驗(yàn)地圖，設(shè)計(jì)具身性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成立“少兒藝文苑”，創(chuàng)設(shè)“節(jié)日大聯(lián)盟”。同時(shí)，深化“十一五”省級(jí)課題“‘翔宇精神’引領(lǐng)下校本課程中小學(xué)生理想教育的實(shí)踐研究”，完成市課程基地建設(shè)，出版專著《百年考小的現(xiàn)代追求》。

2.以學(xué)習(xí)課程建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，適應(yīng)當(dāng)代兒童特質(zhì)

為解決“學(xué)習(xí)時(shí)空與學(xué)習(xí)實(shí)踐的斷裂”，學(xué)校以“明道課程”為著力點(diǎn)，規(guī)劃高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活藍(lán)圖，探索拓展性課程，開(kāi)發(fā)研究性課程。師生共同擬定“學(xué)習(xí)生活公約”，自由組織學(xué)習(xí)社群。如根據(jù)市園林學(xué)校、信息技術(shù)示范校的要求升級(jí)擴(kuò)建校園，支持課程體系的全面迭代，以場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)師生教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

3.以學(xué)習(xí)文化創(chuàng)建為主體，豐富兒童整全生命

為解決“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡”，2017年以來(lái)，學(xué)校健全“五輪+五共+四能”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)五育一體化、管理結(jié)構(gòu)化、教學(xué)精致化、教研數(shù)字化、輻射品牌化。“一班一戲劇”德育創(chuàng)新項(xiàng)目，不僅引導(dǎo)兒童閱讀紙質(zhì)書(shū)，而且讓兒童在影視世界、文化世界、虛擬世界中自在漫游。特別是“嘉年華”研學(xué)活動(dòng)，任務(wù)由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生充分展示自己的才能。

三、重構(gòu)生活：聚焦主體需求，拓展自主發(fā)展路徑

1.把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)選擇

我們強(qiáng)調(diào)校園生活要豐富教育服務(wù)供給，其內(nèi)涵不僅僅是豐富課堂教學(xué)和課后服務(wù)，更體現(xiàn)在把時(shí)間還給學(xué)生。2021年秋季開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校以“讓課后服務(wù)成為對(duì)兒童最深情的人文關(guān)懷”為出發(fā)點(diǎn)，探索實(shí)施“5+2”課后服務(wù)新路徑，打造“四色社團(tuán)”供學(xué)生自主選擇。培養(yǎng)學(xué)生“我選擇，我負(fù)責(zé)”的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是自己的事。

2.把課程還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)

學(xué)校通過(guò)研發(fā)交互體驗(yàn)課程，將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)相融通，基于跨學(xué)科、大主題的單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲化的活動(dòng)中學(xué)以致用。學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究體驗(yàn)課程，將德育課程與時(shí)代精神相融合，讓教師與學(xué)生一起編制《家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，使日常生活更顯趣味。同時(shí)，學(xué)校還積極打造浸潤(rùn)體驗(yàn)課程，將傳統(tǒng)文化與先進(jìn)的教育理念相融合，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)大美秦淮、挖掘城南底蘊(yùn)、探究百姓智慧、總結(jié)生活哲學(xué)。

3.把創(chuàng)想還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)建構(gòu)

學(xué)校的“生活故事匯”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以查資料、訪名人、寫(xiě)故事等形式，形成精神生活圖譜，倡導(dǎo)“21天美麗行動(dòng)”，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩生活。學(xué)校始終秉持“玩出學(xué)問(wèn)”的游戲主張，結(jié)合生活教育理念，舉辦“美食美刻”嘉年華，把種植、烹飪、布展、營(yíng)銷、推廣等任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)意。

四、營(yíng)造生態(tài)：促進(jìn)全面發(fā)展，提升學(xué)習(xí)生活品質(zhì)

1.共建校園場(chǎng)域，塑造“意義感”空間

我們建立能對(duì)學(xué)生提供幫助并容納差異的家校社場(chǎng)域。通過(guò)泛在教室、學(xué)科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網(wǎng)絡(luò)空間等場(chǎng)域的營(yíng)造，教室內(nèi)外到處可見(jiàn)學(xué)生的成果展示，讓每個(gè)角落都成為兒童探索的微課程空間。門(mén)廊音樂(lè)廳里，學(xué)生三五成群自由彈唱歌曲;科技創(chuàng)新教育基地內(nèi)，工程小組制作橋梁模型，勞動(dòng)小組記錄“智慧農(nóng)場(chǎng)”植物生長(zhǎng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，科創(chuàng)小組利用廢舊原件制作“智能四足獸”。

2.共享校本課程，推動(dòng)“遠(yuǎn)征式”學(xué)習(xí)

我們基于學(xué)科育人功能的綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)，構(gòu)建了以國(guó)家課程為主體的學(xué)科育人課程，以德育活動(dòng)為載體的生活實(shí)踐課程，以及以課后社團(tuán)為形態(tài)的潛能開(kāi)發(fā)課程，將課堂教學(xué)向四面八方打開(kāi)，以完整的生活滋養(yǎng)兒童。通過(guò)“求本資源庫(kù)”“求法工具箱”“求通任務(wù)群”等課程支架的逐步建設(shè)，推動(dòng)兒童進(jìn)行長(zhǎng)周期的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃共同制訂、學(xué)習(xí)過(guò)程共同經(jīng)歷、學(xué)習(xí)作業(yè)共同探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共同參與。

3.共振實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“問(wèn)題式”研學(xué)

學(xué)生針對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題展開(kāi)探究，邀請(qǐng)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員參加活動(dòng)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。成人給學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提升能力。如“一班一戲劇”項(xiàng)目，以教育戲劇形式，引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)生活中的問(wèn)題搬上舞臺(tái)，通過(guò)換位思考的方式體驗(yàn)角色?！扒鼗吹臉颉钡瓤苿?chuàng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的研究方式解決復(fù)雜問(wèn)題?！巴娉鰧W(xué)問(wèn)”嘉年華系列活動(dòng)，讓兒童暢游在“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉(zhuǎn)長(zhǎng)樂(lè)坊”“天下文樞坊”五個(gè)場(chǎng)景中，在鎖定目標(biāo)、完成挑戰(zhàn)中獲得成功體驗(yàn)。

4.共建育人平臺(tái)，突出“成長(zhǎng)型”思維

學(xué)校建立家校社協(xié)同育人的新模式、新機(jī)制，形成“3場(chǎng)館+3平臺(tái)”?；诿穲@新村紀(jì)念館，實(shí)施主題德育;基于中國(guó)科舉博物館，開(kāi)設(shè)研學(xué)課程;基于城南民藝坊，開(kāi)展公益行動(dòng)。借助志愿者平臺(tái)，形成家校社協(xié)同育人體系，構(gòu)建公益活動(dòng)系統(tǒng);借助云上平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)線上種植，探索勞動(dòng)教育新模式;借助共育平臺(tái)，成立市家長(zhǎng)示范團(tuán)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)、協(xié)調(diào)共享。

5.共繪成長(zhǎng)地圖，建立“敘事性”評(píng)價(jià)

自2017年以來(lái)，我們研發(fā)“三評(píng)一體”的物聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)“V?！逼脚_(tái)，同步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，展示學(xué)生作業(yè)與作品，引入家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)，自動(dòng)繪制出學(xué)生成長(zhǎng)地圖，為數(shù)據(jù)應(yīng)用提供可視化的診斷參考。二是編制《明道兒童成長(zhǎng)故事手冊(cè)》，把評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給兒童，匯聚自己和同學(xué)的成長(zhǎng)故事，將學(xué)習(xí)價(jià)值的探尋、學(xué)習(xí)方法的歸納、學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效能的評(píng)估等要素內(nèi)隱在故事中，達(dá)成兒童“元認(rèn)知學(xué)習(xí)力”的提升，給予兒童最深情的精神關(guān)懷。三是實(shí)施“小小科學(xué)家”“小小美食家”“小小藝術(shù)家”“小小思辨家”等項(xiàng)目的評(píng)選，充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展的差異性，激勵(lì)兒童不斷突破自我，助力兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，向著未來(lái)自在舒展。