疑，讓思之深，學(xué)之透

閔月英

?【摘要】布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！苯處熍Π颜n堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題和疑惑，主動(dòng)參與交流和探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，又能在問(wèn)題中走深探究路徑，解讀透徹文本豐富內(nèi)涵。教學(xué)《臘八粥》一文時(shí)，學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題的探究，進(jìn)一步明朗了學(xué)生對(duì)課文人物形象的再認(rèn)識(shí)，對(duì)文章線索和寫法的再提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;差異;人物形象;線索：寫法

宋代理學(xué)家陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！备嬖V我們學(xué)習(xí)最怕沒(méi)有疑問(wèn)，只有有了疑問(wèn)，才能會(huì)不斷進(jìn)步。我們的語(yǔ)文課堂如果只有老師的講解、灌輸，就不會(huì)有一石激起千層浪的精彩。所以我在課堂上一方面激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的探究能力，沒(méi)想到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力在一次次問(wèn)題的研討過(guò)程中，迸發(fā)出意外的驚喜。

統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第二課《臘八粥》，是沈從文的早年小說(shuō)，通過(guò)小孩八兒的視角，具體寫了八兒盼粥、分粥、猜粥、看粥和喝粥的情景，將農(nóng)家甜蜜溫馨、其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景和生活氣息一并濃縮進(jìn)臘八節(jié)的風(fēng)俗畫面中。課文語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)練，充滿童真童趣，妙趣橫生的人物對(duì)話將讀者引入臘八風(fēng)俗中。我在備課過(guò)程中地緊扣單元語(yǔ)文要素，分清文章內(nèi)容的主次，再關(guān)注小孩八兒的描寫去一邊讀一邊想象八兒的饞樣兒。學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，輕而易舉地解決了問(wèn)題。沒(méi)想到在學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)時(shí)，激起了一個(gè)個(gè)賞心悅目的漣漪，絢麗了解讀文本的一朵朵浪花。

我把學(xué)生的幾個(gè)問(wèn)題梳理成對(duì)教材幾個(gè)層面的解讀，以此折射出六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高度，從而定位我教學(xué)的深度。

一、審視差異知文化

教材此單元以“民風(fēng)民俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文，雖說(shuō)課文體裁和題材不同，但都充滿濃郁的民俗風(fēng)情。學(xué)生張涵在學(xué)了《臘八粥》時(shí)，他疑惑地說(shuō)：“《臘八粥》中提到的臘八粥所用的食材，為什么與第一課《北京的春節(jié)》講到的臘八粥食材不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題關(guān)注了不同課文相同內(nèi)容的不同之處，緊扣了單元提示語(yǔ)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的文化地域特點(diǎn)，也是本單元“民風(fēng)民俗”主題的最好例證。我首先讓學(xué)生分別勾畫出這兩課中寫臘八粥食材的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者，借助注釋和資料知悉老舍和沈從文，一個(gè)是土生土長(zhǎng)的北京人，一個(gè)是湖南鳳凰縣人，不同生活領(lǐng)域的臘八粥，自然就烙上本土的印記，風(fēng)俗特點(diǎn)也就昭然于心。

這不僅看出學(xué)生讀書時(shí)留心了知識(shí)前后差異，還能看出學(xué)生能夠吸納文本滲透的學(xué)法?！侗本┑拇汗?jié)》課后“閱讀鏈接”推薦斯妤筆下的《除夕》，同是描寫除夕的事情，斯妤和老舍筆下的春節(jié)是不同的，就這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但悟出了文章的寫法的差異，還知道風(fēng)俗文化不是一樣的。

二、語(yǔ)言反復(fù)知形象

課文第2-8自然段是寫八兒盼粥快點(diǎn)兒熬好的場(chǎng)景，其中的一句話引起了學(xué)生的疑惑，第八自然段是媽媽的話“餓了，也得到太陽(yáng)落下時(shí)才準(zhǔn)吃?！钡诰抛匀欢伍_頭為什么又重復(fù)了這句話？田在于的問(wèn)題是我備課時(shí)的一個(gè)空擋，學(xué)生一聽(tīng)問(wèn)題也是面面相覷，我當(dāng)時(shí)腦海中靈機(jī)一閃：讀書是語(yǔ)文的殺手锏，就讓學(xué)生在讀書中尋求答案吧！

師：看看媽媽是在什么情況下說(shuō)“餓了，也得到太陽(yáng)落下時(shí)才準(zhǔn)吃?！边@句話的？請(qǐng)讀一讀第2至6自然段。

生：課文第2至6自然段主要描寫八兒等粥時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)言，從八兒看到媽媽熬粥“喜得快要發(fā)瘋了”“進(jìn)進(jìn)出出”，還不停詢問(wèn)，但媽媽說(shuō)“要到夜里”，八兒不由得“眼睛急紅了”，耍賴說(shuō)自己“餓”，并做出“要哭的樣子”。就是在這樣一步步急切情況下，媽媽下了最后的通牒。

師：八兒的一系列表現(xiàn)，可以看出八兒怎樣的形象？

生：我看到八兒內(nèi)心既興奮，又急切，卻又不得一次次地失落。

生：我看到八兒饞得垂涎三尺，急不可待了。

生：我看到八兒的可愛(ài)、狡黠。

……

學(xué)生在品悟語(yǔ)言的過(guò)程逐漸走進(jìn)了八兒的內(nèi)心，文章第九自然段重復(fù)媽媽的話，就在突出強(qiáng)調(diào)八兒的饞樣兒，還強(qiáng)調(diào)不論八兒怎樣耍賴，媽媽也不會(huì)寬容八兒的任性，暗含著媽媽對(duì)待孩子是嚴(yán)慈相濟(jì)的，不放縱孩子的行為和要求。此處的反復(fù)也是為下文漫長(zhǎng)的等粥過(guò)程做鋪墊，文似看山不喜平，這就是寫文章要設(shè)置懸念，達(dá)到一波三折效果。

三、多處描寫知線索

課文重點(diǎn)寫“等粥”和“喝粥”兩件事，作者詳細(xì)寫“等粥”的過(guò)程中呈現(xiàn)的四個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景，并將人物的活動(dòng)、感受和對(duì)臘八粥的描寫結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槲闹写罅康膶?duì)話圍繞著粥的熬制過(guò)程展開，所以人物的對(duì)話最能展現(xiàn)八兒的饞樣兒，我就把重點(diǎn)放在了人物語(yǔ)言上，一帶而過(guò)文中關(guān)于粥的描寫，沒(méi)想到學(xué)生的視角里考慮問(wèn)題比較細(xì)致，居然將我不看重的線索問(wèn)題反饋出來(lái)了。

學(xué)生呂明爍站起來(lái)說(shuō)：“我想知道課文在寫八兒等粥的過(guò)程中，為什么多處描寫鍋里的粥？”

學(xué)生的問(wèn)題一出，我頓時(shí)感覺(jué)到自己備課顧此失彼的偏薄，錯(cuò)以為解讀好“等粥”的四個(gè)場(chǎng)景，不但能夠落實(shí)單元語(yǔ)文要素，還能夠感受出人物的形象，就可以突破文章的所有問(wèn)題了。其實(shí)，情節(jié)中的人物對(duì)話是隨著鍋里的粥展開的，粥的熬制是了一段豐富的心理變化過(guò)程，人與粥是相互映襯，呈現(xiàn)一個(gè)“人與粥相互融合”的故事，這就是作者展現(xiàn)課文整體構(gòu)思上的精妙之處。

于是，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。

1.再次默讀課文，用筆勾畫文中細(xì)膩描寫臘八粥的句子。

2.細(xì)讀這些句子，你從這些描寫中發(fā)現(xiàn)什么？

3.鍋里粥的變化說(shuō)明了什么？

學(xué)生在問(wèn)題的促使下，不但讀深了文本，還讀透了文字背后的東西，居然讀明了作者的思路線索。如“鍋中的粥，有聲無(wú)力的嘆氣還在繼續(xù)”。作者運(yùn)用擬人的方法寫“粥”的這一“嘆氣”，既暗含著八兒的失落，也寫出粥熬制初期的狀態(tài)?！啊邸亙?nèi)又嘆了聲氣”，讓人感覺(jué)是鍋里的粥聽(tīng)到八兒的話后忍俊不禁的暗笑，也寫出了粥逐漸熟爛的變化。學(xué)生就是這樣品讀中豐滿了對(duì)八兒的認(rèn)識(shí)，還明白鍋里粥的變化就是一條文章的線索，它在不斷推進(jìn)人物情感的升華。還有學(xué)生居然悟出哲理：熬粥需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，好的東西一定不是舉手而得的。

其實(shí)，學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題也是課后第三題：找出像“花生仁脫了它的紅外套，這是不消說(shuō)的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈?！边@樣細(xì)膩描寫臘八粥的句子，讀一讀和同學(xué)交流自己的感受。這個(gè)問(wèn)題也有效地回扣了文章的題目“臘八粥”，讓我們認(rèn)識(shí)到文章看似在寫人，實(shí)際上將粥和人的關(guān)系拉近了，臘八粥與喝粥人自然融合，描繪出一副濃郁生活情趣的民俗圖景，民俗文化融進(jìn)生活，百姓生活離不開文化的元素，這就是傳統(tǒng)文化歷久彌新接繼傳承的魅力。

四、困惑疑點(diǎn)知寫法

學(xué)成于思，思源于疑。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑慮，在交流和討論中開墾學(xué)生知識(shí)的處女地，解決學(xué)生對(duì)文本探究的未解之謎。有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭。何一鳴同學(xué)的一個(gè)不解之問(wèn)，再一次強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作者沈從文行文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。文章最后一句是“桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來(lái)了?！彼f(shuō)：“不理解這句話什么意思？”這句話雖說(shuō)理解難度不大，但對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)彎的。我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此處的“它”指誰(shuí)？學(xué)生很快說(shuō)出“大青花碗中的半碗陳臘肉”，“奈何它不來(lái)了”就是吃不下了。他們連美味的臘肉都吃不下了，說(shuō)明粥的好喝，但作者沒(méi)有具體寫喝粥的過(guò)程，而是從側(cè)面描寫喝粥的結(jié)果和喝粥后的家庭場(chǎng)景，這就是作者匠心獨(dú)運(yùn)的巧妙寫法。作者通過(guò)詳細(xì)描寫喝粥后的畫面，讓人仿佛看到了一家人喝粥時(shí)的香甜和滿足，這樣的結(jié)尾更有余味。

課程基本理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建構(gòu)開放而有活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)，學(xué)生就能樂(lè)于參與教學(xué)互動(dòng)，善思善疑，推進(jìn)思維發(fā)展。水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。課堂就是學(xué)生思維和靈感碰撞的集結(jié)地，你一言我一語(yǔ)，你一問(wèn)我一答，閃現(xiàn)的是智慧的火花，躍動(dòng)的是認(rèn)識(shí)的深化，創(chuàng)造的是課堂的奇跡。8F33B419-9E58-44ED-BD0F-96503438C4FB