高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題探究

朱逢春

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;人文精神;滲透教育

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，更是內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字，學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，更是應(yīng)該注重情感的傳遞，注重人文精神的滲透。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生做題的能力，對(duì)于人文精神的教育缺乏重視?；谛抡n改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷挖掘高中語(yǔ)文教材中的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與精神境界，讓學(xué)生體會(huì)到人文精神的魅力，從而奠定良好的核心素養(yǎng)。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透教育的問(wèn)題

首先，學(xué)校與教師對(duì)人文精神教育缺乏一定的重視。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注往往只停留在學(xué)生的卷面成績(jī)上，從而忽視了人文精神的教育。在這個(gè)過(guò)程中，教師在教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，沒(méi)有很好地把文章與人文精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，師生之間的互動(dòng)比較少。

另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師側(cè)重于提升學(xué)生的升學(xué)率，沒(méi)有及時(shí)地更新教育理念與專業(yè)素質(zhì)。在這種情況下，語(yǔ)文教師自身的人文素養(yǎng)較弱，從而導(dǎo)致人文教學(xué)的缺乏。同時(shí)，教師的教學(xué)方式比較僵化，沒(méi)有很好地在課堂中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率有待提升。在教學(xué)內(nèi)容方面，很多語(yǔ)文教師更傾向于理論的教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則較少，從而導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)應(yīng)用。在長(zhǎng)期的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較片面，學(xué)生無(wú)法更好地從活動(dòng)中感受人文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的有效滲透

（一）善于挖掘教材中的人文精神，以拓展學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人文魅力

基于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中更注重對(duì)文章與文字本身的記憶與教學(xué)，忽視了人文與情感的教學(xué)。在核心素養(yǎng)的推進(jìn)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于挖掘教材中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文中的情感表達(dá)以及人文內(nèi)涵，進(jìn)而更好地在其中汲取人文精神。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體為學(xué)生展示毛主席創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景，從而更好地理解詩(shī)歌中的情感。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描寫以及對(duì)革命生活的回憶來(lái)抒發(fā)出自身的感慨與壯志。教師可以借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生以情感為載體，讓學(xué)生可以不斷地提升人文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以互動(dòng)交流來(lái)推進(jìn)人文關(guān)懷

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都是以教材為主，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷?；诖耍瑸榱烁玫卦谡Z(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)人文精神，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重與學(xué)生之間的有效交流，以互動(dòng)交流老推進(jìn)人文關(guān)懷。

在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更積極地走進(jìn)語(yǔ)文課堂中。通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)來(lái)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以人文關(guān)懷來(lái)推進(jìn)人文精神教育。例如，在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文上冊(cè)教材中《短歌行》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集曹操的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極討論詩(shī)歌的中心思想。在課堂中，教師應(yīng)該將小組合作教學(xué)與師生互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹操內(nèi)心的憂嘆以及其中積極的進(jìn)取精神，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生在感受作者情感的同時(shí)樹立積極的心態(tài)。語(yǔ)文教師在課下應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹操的其他詩(shī)歌，積極探尋學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而更好地做到人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）組織多元化的活動(dòng)，以實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷

人文精神的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、不斷積累與成長(zhǎng)的過(guò)程，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能單純地只停留在理論的教學(xué)中。為了更好地展開人文精神的滲透教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于組織多元化的活動(dòng)，以實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而更好的引領(lǐng)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)高一上冊(cè)第一單元后，這一單元以“青春的價(jià)值”為主題向?qū)W生展現(xiàn)出了不同時(shí)期的青春情懷。在這一單元中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)青春的價(jià)值。基于此，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗戰(zhàn)革命紀(jì)念館，引領(lǐng)學(xué)生感受革命先輩的努力。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加慰問(wèn)敬老院、環(huán)衛(wèi)工體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受青春的意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學(xué)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地重視起人文精神的教育，通過(guò)滲透式的教育不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于挖掘教材中的人文知識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐，從而推進(jìn)人文精神教育的良好展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅輝.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透問(wèn)題的分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：45-47.

[2]陶永平.春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].課程教育研究，2018（09）：133-134.

[3]李秋芳.植人文素養(yǎng)，樹正確三觀——淺析高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].新課程（下），2017（1）：230.