基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

馮繼海

【關(guān)鍵詞】高中階段;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

作為兼具基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性的一門學(xué)科，高中語文在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力上發(fā)揮著很重要的作用。此外，高中語文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、文化修養(yǎng)。所以，在高中新課標(biāo)的要求下，語文教師需要在平時(shí)的教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)理念、方法，有效培養(yǎng)高中生的整體核心素養(yǎng)、不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平。

一、核心素養(yǎng)分析

一直以來，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，擁有的順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)方面的能力。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其直接影響著學(xué)生價(jià)值觀念的形成。高中階段的語文教學(xué)目標(biāo)除了需要傳授給學(xué)生理論知識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、探究文化知識(shí)內(nèi)涵，形成一定的核心素養(yǎng)。所以，語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，便需要積極活躍學(xué)習(xí)氣氛，充分滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，結(jié)合高效課堂，盡量深度挖出學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，并為社會(huì)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為祖國的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中語文課堂實(shí)踐教學(xué)

（一）基于信息技術(shù)打造生動(dòng)化教學(xué)情境

在電子科技快速崛起的時(shí)代背景下，信息技術(shù)逐步成為輔助各學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)手段。在大力培養(yǎng)高中學(xué)生審美鑒賞能力、創(chuàng)造素養(yǎng)的指導(dǎo)下，語文教師可基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。其中的“審美”一般是指文字、意境的美。學(xué)生既要在語文學(xué)習(xí)中正確認(rèn)知文字之精妙，又要透過文字體會(huì)文本中的意境美。借用信息技術(shù)，教師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的場(chǎng)景，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供條件。比如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，教師就可借用信息設(shè)備先播放清華大學(xué)的荷塘美景視頻，并引導(dǎo)學(xué)生從課文描寫的視角來觀看，再聯(lián)系課文文字和自己的視覺感受體會(huì)作者所描述的風(fēng)景。結(jié)合美麗的景色，深入分析作者經(jīng)典語句中的深層含義及其延伸意，并讓學(xué)生從文字、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等角度品讀文章與自己的感官相接，從而產(chǎn)生美的感受。基于以上的方式，便可以滲透審美教學(xué)，讓學(xué)生提升審美鑒賞能力、創(chuàng)造素養(yǎng)。

（二）組織小組合作活動(dòng)

在核心素養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)也很重要。為了促進(jìn)學(xué)生提高、發(fā)展語文思維能力，教師需要提供給學(xué)生交流、碰撞思維的平臺(tái)。在高中新課改下，教師可以在課堂上積極組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，留給學(xué)生自主合作的空間與充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力，并以此為基石來發(fā)展思維能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《裝在套子里的人》時(shí)，教師便可先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓小組閱讀學(xué)習(xí)課文，歸納總結(jié)各段大意，探究“文章中的人是指哪些人？別里科夫的特點(diǎn)是什么？創(chuàng)作背景是什么樣？”等問題。這樣學(xué)生便可以從不同的角度閱讀理解課文，并積極交流、討論，進(jìn)而發(fā)展思維、形成語文思維、提高素養(yǎng)。

（三）拓寬延伸學(xué)生的閱讀面

考慮到語文課堂時(shí)間非常的有限，所以教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的審美能力，除了在教學(xué)中需要大力培養(yǎng)學(xué)生的整體審美能力外，還需要積極拓寬延伸學(xué)生的閱讀面，不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，充分鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。為此，在高中階段的語文教學(xué)中，為學(xué)生選擇合適的閱讀文本十分重要。在具體的選擇中，要求盡量注重國學(xué)經(jīng)典帶給學(xué)生的熏陶作用，并同步引進(jìn)相對(duì)短小一些的科技文章，來有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。此外，還可以適度地引進(jìn)具備多樣藝術(shù)性的文本以有效提高學(xué)生的整體審美能力，充分鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，再以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)赝扑]給學(xué)生一定量的較高層次系列類型的雜志、期刊、書籍等。然后，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生加入各式各樣的校內(nèi)外活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)撰寫自己的讀后感等，以逐漸提升學(xué)生的審美和藝術(shù)感悟能力。

（四）巧用讀寫結(jié)合教學(xué)

在高中階段的語文教學(xué)中，讀寫是很重要的兩項(xiàng)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生可以掌握語文知識(shí)、形成知識(shí)體系，而通過寫作學(xué)生則可以輸出并靈活運(yùn)用漢語語言。基于二者的有機(jī)結(jié)合，則可以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語言的素養(yǎng)。所以，語文教師在實(shí)踐教學(xué)中便可積極嘗試基于讀寫結(jié)合教法，幫助學(xué)生提升漢語語言綜合能力，讓其獲得語文核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)課文《故都的秋》時(shí)，教師便可在上半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者的“悲秋”情結(jié)和文題中“秋”的基本內(nèi)涵。待學(xué)生大致閱讀理解課文內(nèi)容后，教師便可在下半節(jié)課上，讓學(xué)生撰寫一篇讀后感，又或根據(jù)自身生活經(jīng)歷，寫一篇結(jié)合景物和心境的作文。這樣在閱讀建構(gòu)形成寫作思路中，便可基于寫作促進(jìn)閱讀理解，讓學(xué)生逐步獲得建構(gòu)、運(yùn)用漢語語言的素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在高中階段，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)有益于其自身的終生發(fā)展。在平時(shí)的語文教學(xué)中，老師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)新、改善課堂實(shí)踐教學(xué)效果，力爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生全面提升語言思維能力、文化素養(yǎng)、審美情趣，以順利踐行素質(zhì)教育的基本要求。

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