巧用微課構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂實踐研究

毛燕婷

◆摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語文課程教師一般選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師傳授知識、學(xué)生一般沒有主動聽，容易使學(xué)生失去興趣，并逐漸導(dǎo)致厭學(xué)情緒。然而小學(xué)語文利用微課加智慧課堂的教學(xué)新模式，能夠有效走出這種困境。微課作為應(yīng)對新環(huán)境下的知識碎片化具有明顯優(yōu)勢。而智慧課堂創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，則從根本上改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，本文聚焦于小學(xué)語文教學(xué)課堂，探討了微課教學(xué)的設(shè)計，基于小學(xué)語文課程的特點，充分利用智慧課堂的教學(xué)特點，設(shè)計出符合小學(xué)生認(rèn)知特點的，能充分調(diào)動小學(xué)生積極性的微課應(yīng)用和設(shè)計，意在幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;智慧課堂

一、、概念的綜述

微課是在基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)中某一知識點或教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)，以流媒體的形式，利用信息技術(shù)的便捷手段，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程及有關(guān)擴(kuò)展素材進(jìn)行處理的信息化結(jié)構(gòu)化資源?！拔⒄n”具有以下幾大特點：

1.時間短

“微課”是一種微型的課堂，與傳統(tǒng)的課堂不同，是以濃縮精華出名。在短時間內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.內(nèi)容精

因為時間短，要求“微課”一定集中于教學(xué)難點或者教學(xué)疑點，所以教師一定著重考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，針對學(xué)生平時的問題、難點、重點部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。

3.時空限制小

“微課”是形成于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠借助平板電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再限制于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

二、微課在小學(xué)語文智慧課堂實踐策略

（一）小學(xué)語文智慧課堂模式下，微課的教學(xué)設(shè)計策略

微課的教學(xué)策略

智慧課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語文的微課主要分為知識引導(dǎo)型，知識解說型，操作演示型和溫習(xí)鞏固型。

1.知識引導(dǎo)型微課主要是課前作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的微課。在語文教學(xué)中，教師要將課堂需要學(xué)習(xí)的語文知識和內(nèi)容，對于重點和難點進(jìn)行進(jìn)行簡潔解說，引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.知識解說型微課主要是針對某一個知識點，通過微課多種形式的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以制作作者背景的介紹等。

3.操作演示型微課主要目的是為了解決當(dāng)前小學(xué)語文課程中操作性強(qiáng)，教學(xué)過程中需要重復(fù)演示的內(nèi)容，例如：對于語文課中的邏輯分析時，通過演示來輔導(dǎo)學(xué)生的理解。

4.溫習(xí)鞏固型微課設(shè)計，主要是對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，引入新知識，或者課后對知識的鞏固，精加工。

在智慧課堂中，這四種不同微課具有不同的教學(xué)類型的功能和教學(xué)意義，教學(xué)中需要突出微課和面授教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）“微課”教學(xué)設(shè)計原則

1.選點要小，“微課”不像面面俱到的傳統(tǒng)課堂，而是講深講透一個重點問題，講出趣味是最好的。學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對網(wǎng)絡(luò)視頻比較依賴的“微課”，假設(shè)毫無新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能無法激發(fā)，不能發(fā)揮應(yīng)有的“微課”教學(xué)效果。

2.“微課”雖然時間短，但是都一一具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序，三維目標(biāo)也是它的教學(xué)目標(biāo)，它是一個完整的微型課堂，所以要求教師要盡心設(shè)計，做大量的前期準(zhǔn)備工作。

3.“微課”的導(dǎo)入要快，對學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的要盡心設(shè)計達(dá)到及時有效的吸引。

4.解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點是“微課”的價值，所以其有很強(qiáng)的關(guān)于性，在“微課”教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生的主體地位應(yīng)該充分的考慮，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“微課”需求，在整個教學(xué)中，教師應(yīng)該是輔助地位，實現(xiàn)由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。

三、利用微課構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生實際問題，提升教學(xué)效果

在課堂練習(xí)課的巡視指導(dǎo)時，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果有典型的問題、或者需要講解的實例。便可以使用微課的形式結(jié)合平板或者手機(jī)將學(xué)生的作業(yè)，或者某個過程拍攝下來，到總結(jié)階段進(jìn)行點評，講評時教師將拍攝的圖片或視頻投到大屏幕上讓學(xué)生觀看更能讓學(xué)生領(lǐng)悟。當(dāng)然，教師將學(xué)生的現(xiàn)場實錄進(jìn)行拍攝，可以是好的作業(yè)、不好的作業(yè)或者出現(xiàn)的典型問題等拍照后通過大屏幕及時展示和實時點評。

（二）將重點和難點制作成微課及時講解

對于小學(xué)語文教學(xué)中會存在的大量的知識點和問題，例如字、詞、句、閱讀理解和作文等都包含了大量的知識點。教師在課前要充分準(zhǔn)備，對課堂中涉及的知識點尤其是重點和難點要有清晰的了解，然后制作成微課，在課堂中可以及時對需要講解的知識點進(jìn)行播放，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

四、總結(jié)

“傳統(tǒng)教學(xué)模式”是以真實教室、書本、黑板為信息載體，以老師講、學(xué)生聽、記筆記、做作業(yè)為主的教學(xué)模式。而利用微課構(gòu)建的智慧課堂是教師利用電腦、手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計、執(zhí)行、跟蹤、監(jiān)督、分析、測評、反饋、改進(jìn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式。微課作為一種改變語文課堂教學(xué)模式的有力工具，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了教學(xué)效果。但是本質(zhì)上，無論那種教學(xué)形式，都是師生關(guān)系的互動。良好的互動，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生必須是通過自身的思考、主動學(xué)習(xí)。所以智慧課堂的微課如果用好、用的適當(dāng)、適度是一個很好的服務(wù)教師和學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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