以學為中心，提高課堂提問效能

錢噙香

在新課程改革的背景下，教師要以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這就要求教師在進行教學設計時，充分考慮學生的學習特點和學習規(guī)律，有效引導學生思考，借助答疑、質(zhì)疑等多種教學手段，不斷增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

通過創(chuàng)設有效的問題情境，教師可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地參與課堂活動。例如，“原始的農(nóng)耕生活”一課，主要是讓學生了解我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，并且讓他們認識到原始農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展對中國遠古社會的積極影響。在教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，幫助學生克服學習中的重難點，激發(fā)學生對祖國歷史和文化的認同之心。

本課的問題設置為：“同學們，你們知道伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚的故事嗎？現(xiàn)在我們一起來想象一下，假如我們生活在原始社會，都有哪些不方便之處呢？我們怎樣獲得食物呢？”

通過有效的問題引導，讓學生在具體的學習情景中不斷地深入思考，進一步強化學生的學習效果。政治制度專題比較枯燥艱澀，這也就意味著更需要教師通過情境的設置引導學生去主動探究。

又如，在執(zhí)教“北宋的政治”一課時，課前，教師可以通過講述“唐末五代風云變幻，藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)，政權更迭，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，人民渴望早日實現(xiàn)國家統(tǒng)一，過上太平安樂日子”的背景，設問：“歷史使命降臨到大宋王朝，降臨到趙匡胤的手中，他能否給人民一個如愿的太平盛世呢？如果你是趙匡胤，請問你能高枕無憂地做這個皇帝嗎？”教師的講述能較好地為學生鋪墊本課的學習背景，創(chuàng)設適切的情境。教師的設問，能引導學生轉(zhuǎn)換身份，從而自然地就進入情境。此時教師可以順理成章地幫助學生理解趙匡胤的治國目標：先完成統(tǒng)一，然后在吸取前朝經(jīng)驗的基礎上加強中央集權，鞏固統(tǒng)治。當教師出示趙匡胤與趙普的談話史料時，學生便可更好地從軍權、財政權和行政權三個方面理解為什么宋朝全方位地加強中央集權到了一個前所未有的程度。

二、設置中心問題，培養(yǎng)學生的學習意識

初中歷史教材較為精簡，涵蓋的都是極為重要的歷史事件。因而在初中歷史的實際教學中，要求教師在加強基礎知識教學的同時，有效引導學生積極主動地向課外擴展，不斷擴大學生的知識面，且能夠讓學生借助相應的課外閱讀，明確歷史事件的前因后果。同時，幫助學生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律之間的關系，以有效提高學生的自主學習能力。教師要精心設計中心問題，有效突出學生學習的重難點，加強對學生的思維引導。

例如，在學習“百家爭鳴”時，教師可以結合百家爭鳴的時代背景，幫助學生探究在春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象。通過問題——“我們教材中提到的‘百家有哪幾‘家？百家爭鳴的具體表現(xiàn)是什么樣的呢？”不斷強化學生的學習意識，鼓勵學生積極主動地尋找相應的學習資料。同時，教師還可以借助信息技術不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生觀看相應的視頻，以有效激發(fā)學生的探究意識。

中心問題的設置更有價值的地方在于圍繞教學重難點展開。在講授“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課時，內(nèi)容的重難點是“商鞅變法”，問題的設置應圍繞該教學重難點展開。以商鞅變法為中心，圍繞當時的社會背景，思考商鞅和秦孝公在當時為什么要變法改革？變法的目標是什么？變法的內(nèi)容體現(xiàn)了誰的利益，損害了誰的利益？變法產(chǎn)生了什么影響？這和秦最終統(tǒng)一有何關聯(lián)？這些問題始終圍繞商鞅變法這一教學主題展開，揭示了戰(zhàn)國時期各國變法圖強的歷史趨勢，通過商鞅、秦孝公和舊貴族之間的關系變化和力量對比，揭示了新興地主階級力量的壯大和奴隸主舊貴族的衰落，反映了時代需要改革，改革順應了歷史發(fā)展潮流。在此基礎上，教師順勢引導學生理解商鞅變法的目的和內(nèi)容，讓學生認識到商鞅變法是社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其順應了時代潮流，也必然會推動秦國更加強大，為秦以后統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎。圍繞教學中心設計問題，不僅邏輯清晰地展現(xiàn)了各知識點之間的聯(lián)系，為學生搭建起整體的感知框架，更為學生進行自主學習提供了良好的方法指導。

三、加強問題分解訓練，提高學生的思維能力

教師可以帶領學生加強問題分析能力，讓學生在具體的問題中不斷加強基礎知識的學習，幫助他們建立相應的思維導圖，從而有效提高他們的思維能力。

例如，有關近代化探索帶來的啟示是學生在學習近代史中值得探究的問題。將“近代化探索的啟示”一問分層次地化解成“近代化的四次探索分別指什么？分別由什么階級領導？分別對哪些方面進行了探索？又分別產(chǎn)生了什么結果？為何會出現(xiàn)這樣的結果？”等問題，由淺入深地引導學生把握基本史實，探究歷史啟示，尋找歷史智慧。

又如，在執(zhí)教“從‘九一八事變到西安事變”時，為幫助學生理解“西安事變的和平解決標志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這一教學重難點，筆者借助思維導圖，把問題進行了分解。教師可從西安事變爆發(fā)的原因開始分析：當時的戰(zhàn)爭背景是什么？國共兩黨的態(tài)度是什么？西安事變爆發(fā)后，國共兩黨的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？尤其是國民黨態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？再引導學生深入思考：國共兩黨關系的轉(zhuǎn)變意味著什么？由此，幫助學生理解民族危機驅(qū)使著國共兩黨暫放分歧，一致抗日，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。學生緊隨問題深化探究的過程，就是歷史邏輯思維不斷養(yǎng)成的過程，更是歷史思維和學科素養(yǎng)不斷塑造的過程。

四、結束語

總之，在初中歷史教學過程中，為了有效提高學生的學習效果，教師要結合學情，充分把握教材，在加強基礎知識教學的同時，加強對學生的思維引導。在進行教學設計時，教師還要通過合理高效的提問、分析和追問，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高學生的思維水平，以全面提高學生的學科素養(yǎng)。AF8351BF-B2CD-439E-A358-4030A2A5D1AD