“思路要清晰”作文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

孫瑞

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解寫作思路的定義;教會學(xué)生在寫作實(shí)踐中理清文章思路。

【教學(xué)流程】

一、學(xué)生猜圖，導(dǎo)入新課

師：七年級三班《班級志》的《我心目中的老師》專欄向大家征稿啦！本次收到非常多的稿件?？纯催@幅畫，猜猜是誰？（屏顯學(xué)生手繪的老師畫像，以及介紹老師的文字片段。）

生：是我們的班主任陳老師。

師：回答正確！同學(xué)們一眼看出這幅畫畫的是咱們的班主任，說明畫得很逼真哩。配文呢，覺得如何？

生：我認(rèn)為寫得不錯。外貌寫得很全。

師：可是編輯的建議是“退回修改”。這是為什么？

生：可能是因?yàn)樗拿鑼懖荒芡怀鋈宋锏奶攸c(diǎn)。

師：“寫人抓住特點(diǎn)”這一章學(xué)得很扎實(shí)嘛！

生：可能是因?yàn)樗拿鑼懞軄y。

師（豎起大拇指）：思維有序的孩子！

師：其實(shí)，作家朱自清也曾說過，學(xué)生作文最大的毛病是思路不清。思路不清就是層次不清，也就是無條理。這節(jié)課，我們就來聊聊寫作思路。

（屏顯標(biāo)題：“綱”好遇見美。）

師：這里的“綱”怎么理解？

生：“綱”指提綱。意思是提綱寫好了，文章就美了。

師：解讀詞句，你很有方法。

二、走進(jìn)課本，認(rèn)識思路

師：什么是思路？我們來看大教育家葉圣陶先生怎么說。（屏顯：思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展。）

師：我們齊讀這段話。

（生齊讀。）

師：思路就像一條線，將我們的語言連綴起來。怎樣做到思路清晰呢？翻開課本，閱讀書上的內(nèi)容，并圈出關(guān)鍵詞。

生：先整體構(gòu)思，再確定順序，最后列提綱。

師：怎樣整體構(gòu)思？

生：整體構(gòu)思，就是先想清楚表達(dá)的中心，再取舍材料，并思考文章結(jié)構(gòu)。

師：讀得非常細(xì)致。那么取什么？舍什么？

生：與中心有關(guān)的材料保留，與中心無關(guān)的舍棄。

師：對。取決于文章的中心。接下來呢？

生：按照時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序排列事件。

師：幾件事平均用力嗎？

生：要有詳有略。

師：考慮得很細(xì)致哩！那詳略安排的依據(jù)是什么？

生：與中心緊密相關(guān)的事件要詳寫，與中心關(guān)聯(lián)小的要略寫。

師：拿到作文題，按以上步驟依次思考，并寫出來，就成了……

生：提綱。

三、知行合一，列寫提綱

師：《班級志》編輯部決定幫助這篇來稿的作者理清思路。咱們今天的寫作對象是——

（教師拿出學(xué)生手繪的班主任陳老師畫像。）

生：陳老師。

師：第一步是？

生：確立中心。

師：你們覺得陳老師最大的特點(diǎn)是什么？

生：幽默。有一次上歷史課，陳老師扮演明太祖，很有趣。

生：嚴(yán)格。平時(shí)對我們的學(xué)習(xí)要求很高。

生：和藹。老師雖然要求高，但當(dāng)我們考得不好時(shí)，會安慰我們，鼓勵我們。

（教師板書：幽默風(fēng)趣、嚴(yán)格、和藹。）

師：圍繞這一中心，大家可以想到與陳老師有關(guān)的哪些事件？可以用簡短的語言概括。

生：扮演歷史人物。

生：與同學(xué)談心。

師：目前，你們所說的事情大多發(fā)生在教室。還有補(bǔ)充的嗎？

生：運(yùn)動會上陳老師給我們加油。

（教師板書：事件——課堂上扮演歷史角色、課間與學(xué)生談心、運(yùn)動會上為學(xué)生加油助威。）

師：好的。暫且選取這三件事吧。確立中心，取舍素材，接下來做什么？

生：確立順序。

師：你會怎么排序？小組討論看看。

（學(xué)生回答，略。）

師：詳略怎么安排呢？

生：詳寫事件1。因?yàn)檫@件事最能突出陳老師的幽默風(fēng)趣。

生：詳寫事件2。因?yàn)檫@件事最能突出陳老師的和藹。

師：一篇文章中有多件事時(shí)，若能找到一條線索串起它們，文章會更緊湊完整。那么你會選什么做線索呢？

生：我選擇“老師的眼神”作為線索。陳老師在歷史課上扮演明太祖時(shí)，眼神是莊重的;與同學(xué)談心時(shí)，眼神是慈祥的;在操場上為我們加油時(shí)，眼神是充滿鼓勵的。

師：細(xì)微的眼神變化，被你捕捉到了。很不簡單！

生：我選擇“聳肩”。陳老師平時(shí)經(jīng)常聳肩。

師：觀察得真仔細(xì)。說說你的理由。

生：陳老師平時(shí)走路時(shí)偶爾會聳肩，不過課堂上扮演歷史角色時(shí)不會聳肩，與同學(xué)談心時(shí)好像也沒有做這個動作。這個好像不能做線索……

師：感謝你的真實(shí)表達(dá)！老師看到了你愛思考的美好品質(zhì)。也感謝你提醒我們寫作要圍繞文章中心。沒關(guān)系，再想想！

四、走進(jìn)生活，學(xué)以致用

師：《班級志·同學(xué)篇》征稿又開始啦。歡迎大家踴躍投稿。請同學(xué)們用學(xué)到的方法，在學(xué)案上列出提綱。

（學(xué)生寫好提綱，并用投影展示學(xué)案。教師進(jìn)行點(diǎn)評。）

五、課后作業(yè)

（略。）

【教學(xué)反思】

在平時(shí)的作文批改過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在思路不清晰的問題。因此，本節(jié)課的目的是在學(xué)生寫作前，對他們的思維進(jìn)行一定的訓(xùn)練，幫助他們理清自己的寫作思路。課上，筆者不斷地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們在實(shí)際操練中一步步學(xué)會理清思路。

在引導(dǎo)學(xué)生“找線索”這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生一下子找到不錯的線索，如“老師的眼神”;有的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助下找到線索，如“老師的腳步聲”;還有的同學(xué)一直到最后的總結(jié)環(huán)節(jié)才想到合適的線索。對此，教師要始終抱著相信、包容的態(tài)度面對學(xué)生的成長。

這節(jié)課僅僅是筆者對寫作思路教學(xué)的一次探索和嘗試，還有更遠(yuǎn)、更長的路等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校）B795F984-27C1-460D-ADD6-248D5070DA66