指向素養(yǎng)提升的語文學習新生態(tài)

陳芳

美國教育家約翰·杜威的“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”，從某種意義上說，能夠幫助我們突破傳統(tǒng)的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的樊籬;而他的“教育即生活”“經(jīng)驗改造”以及“學校即社會”等教育思想，也是我們一直進行生態(tài)語文教育探索與研究的理論支撐之一。

我國教育家陶行知提出的“生活即教育”“社會即學?！钡戎赶騼和徒夥艃和煨缘膭?chuàng)造教育，教育家陳鶴琴“從兒童的生活出發(fā)，完成兒童的完整生活”的“活教育”主張，以及葉圣陶先生的“教，是為了達到不需要教”的教育思想，始終是我們從事語文教學工作、開展語文課程研究的思想指南，也是我們形成語文學習新生態(tài)理念與主張的學術基礎。

隨著黨和國家一系列教育政策與文件的頒布，結(jié)合我們對新時代教育發(fā)展趨勢的分析與把握，我們再一次理解了教育的根本宗旨是“立德樹人”的深義，也逐步厘清了語文教育的最終目標是“語文育人”，讓學生成長為全面發(fā)展的時代新人。這樣的目標，呼喚以學習者為中心的語文學習新生態(tài)。

一、語文學習新生態(tài)的思考和建構(gòu)

語文學習新生態(tài)，是在語文學習生態(tài)基礎上發(fā)展而來的，是為適應新時代的語文教育而產(chǎn)生的。生態(tài)研究的對象是關系，建構(gòu)的是系統(tǒng)，遵循的是規(guī)律，追求的是和諧與優(yōu)化。以學習者為中心的語文學習新生態(tài)，是一個系統(tǒng)而全息的建構(gòu)。

學習者是這個系統(tǒng)的中心，是一切語文教育活動的起點、過程展開的中心圓點、成長發(fā)展多維路徑的聚焦點。他們是語文的學習者、知識的接受者，也是學習活動的參與者、情境的創(chuàng)設者、任務完成的推動者、能力達成的評價者和語文課程的建設者。“以學習者為中心”不等同于“兒童中心”，準確地說，是指向提升語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的學生。

課程是這個系統(tǒng)中的關鍵。如今的語文教材內(nèi)容豐富，為建構(gòu)“以學習者為中心”的學習新生態(tài)提供了可能。這樣的語文教材可以稱之為語文課程。更為重要的課程資源是直接來自生活的。陶行知的“社會即學?！崩砟?，告訴我們未來的教育是開放的，語文教育更是如此。

語文教師則是這個系統(tǒng)的建構(gòu)者、組織者之一，是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、教學內(nèi)容與資源的整合者、學習活動的推動者、疑難問題的解決者和學習目標達成情況的評價者之一，而不再是唯一。學生是一切學習行為的主體，是學習過程的參與者，也是相關項目和任務完成的實踐者和評價者。

這一系統(tǒng)的全息建構(gòu)和有序、協(xié)調(diào)運行，讓每一個學習者在學習、實踐的情境活動中提升思維品質(zhì)，學會審美與創(chuàng)造，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、語文學習新生態(tài)的運轉(zhuǎn)和路徑

如果我們把語文學習新生態(tài)系統(tǒng)視為一個多維空間的生態(tài)場域，那么，從整體上來說，這個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)情況可以這樣描述：

語文學習者是這個系統(tǒng)的中心，是一個圍繞核心素養(yǎng)能夠自我旋轉(zhuǎn)的“球體”;同時，需要語文教師等多方面的幫助。語文教師、語文課程和語文學習環(huán)境等“球體”，除了自轉(zhuǎn)外，還始終圍繞語文學習者這個中心“球體”在轉(zhuǎn)動。四個“球體”科學、有序地轉(zhuǎn)動和相互影響，形成了新時代指向核心素養(yǎng)提升的立體多維的語文學習新生態(tài)。

問題的關鍵在于：四個“球體”如何轉(zhuǎn)動又如何互相影響？換言之，什么樣的實踐路徑才能讓這個指向核心素養(yǎng)提升的新生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)效能最優(yōu)化？

1.推動語文學習者這只“球體”的自轉(zhuǎn)，是系統(tǒng)健康運轉(zhuǎn)的核心意義所在。

培養(yǎng)學生的自學力特別重要。只有讓自主學習成為學生成長的內(nèi)在需要，成為學習生活的一種習慣，才能保證學習者這個“球體”的自轉(zhuǎn)。

圍繞自學力，我們創(chuàng)建了語文學習力微生態(tài)，并開展全面的培育活動，激發(fā)學生的自學興趣，教授他們自學的方法，讓學生真愛語文，真學語文，會學會用語文。

我們還設置了“語文天天學”菜單路徑，包括天天練字、天天成語、天天摘抄、天天演講、天天日記、天天讀名著、天天讀報刊、天天背詩文等菜單。有人擔心這會加重學生的學習負擔。恰恰相反，學生一旦堅持下去，養(yǎng)成了習慣，活力四射的自學佳境就會出現(xiàn)。比如“天天練字”菜單，內(nèi)容就是每篇課文后“讀讀寫寫”板塊的字和詞，學生邊讀邊寫，寫會了字詞，練好了漢字，還能加深對字詞的理解和體悟。再比如“天天日記”菜單，日記的內(nèi)容可以是讀報讀刊的心得、讀名著（每天一個章回）的體會、一天學習生活的總結(jié)反省等;且基本不論文字長短，有話則長，無話則短，根本不存在無話可寫的問題。

有了“語文天天學”作為抓手，學生的自學力這一微生態(tài)就會慢慢形成，自主學語文成為一種習慣、一種品質(zhì)。新生態(tài)系統(tǒng)中的以學習者為中心的“自轉(zhuǎn)”就會從不可能到可能，從可能到良性循環(huán)再到高效運轉(zhuǎn)。

2.語文教師角色的準確定位和教學重心轉(zhuǎn)移，是保證這個系統(tǒng)健康運轉(zhuǎn)的關鍵。

在以學習者為中心的語文學習新生態(tài)系統(tǒng)中，語文教師這個中心已經(jīng)被學生取代，課堂以學生的學習活動為中心。教師要調(diào)動學生的積累與經(jīng)驗，讓他們?nèi)硇膮⑴c閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動中，在語言學習與運用中建構(gòu)語言，形成語感，提升思維，增強文化自信。

語文教師需要發(fā)揮主導作用，但在學生的學習活動真正發(fā)生時，只能是一個引導者、參與者。語文教師的教學重心必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務者、幫助者。

語文教師第一件要做的事情是，建立學生學習共同體。語文教師要真?zhèn)湔n，有計劃、分步驟、科學有序地編制學習協(xié)作小組，幫助小組成員進入不同角色，完成共同的學習任務，達成目標并學會評價學習效果。

學生學習共同體，不單是語文課堂學習小組，還包含延時服務學習小組、假期托管學習小組、名著閱讀學習小組、社會實踐小組、綜合學習小組、寫作采風小組、網(wǎng)上學習互助小組等各種不同類型的學習小組。這些小組有的根據(jù)學生的語文學習情況進行組建，有的以座位相鄰為原則進行組建，有的因為興趣愛好相同而組建。組長實行輪值制，目的是讓所有學生都能當一次學習組長。班級管理與語文學習小組建設最好能夠同步協(xié)調(diào)推進，這樣更有利于語文學習小組的培育和學生身心健康成長的同頻共振。語文學習小組指向?qū)W會學習，班級自我管理側(cè)重學會生活，兩者齊頭并進，使語文學習新生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)更穩(wěn)定。334FAD0E-E86C-4D1A-870D-1BDA4E45690E

語文教師第二件要做的事情是，建立指向核心素養(yǎng)的語文學習評價體系，讓學生在自我對照中明目標、找差距、上臺階，登堂入室。比如，在閱讀和寫作兩方面，我們分別建立了適合新生態(tài)語文學習系統(tǒng)健康“自轉(zhuǎn)”自我對標和評價的參照表，供學生參照使用。

這個自我評價參照表，既有寫作水平的層級——基礎級、發(fā)展級和優(yōu)秀級，讓學生在對標中看到自己當下的寫作水平。同時，根據(jù)每個層級，我們分別從核心素養(yǎng)的四個維度入手，進行分層分解描述，讓學生更加具體地明白自己的寫作現(xiàn)狀以及努力的方向。有了這樣的評價體系，學生可以不斷地進行反思總結(jié)，讓提升寫作能力的方法變得具體、可操作，不再朦朧。

至于語文學習新生態(tài)系統(tǒng)中的時空環(huán)境和課程建設兩個方面，限于篇幅，這里各補充一點。時空環(huán)境載體的建設路徑，主要從班級語文學習環(huán)境、學校語文學習環(huán)境、家庭語文學習環(huán)境、社區(qū)（鄉(xiāng)村或城市）語文學習環(huán)境以及網(wǎng)絡語文學習環(huán)境的利用與創(chuàng)設方面去布局和落實。時空環(huán)境設備等不僅是物質(zhì)支持，更能成為語文學習的隱性課程。學生無論生活在何處，都能感受到濃濃的語文文化，接受語文文化的熏陶。課程建設方面，在以統(tǒng)編語文教材為主的同時，我們把生活作為課程，把校園作為課程，把學生的學習問題轉(zhuǎn)化成課程。“東渡物語”信息平臺就是我們的語文課程之一。同時，我們借助“東渡語文”建設網(wǎng)上自學、展示、指導、評價系統(tǒng)，實現(xiàn)線上線下和校內(nèi)校外的全時空服務。我們的語文課程是開放的、鮮活生動的、充滿活力和創(chuàng)造力的。

課標指出，語文教育要圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。要以語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為經(jīng)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為緯，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系;要使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提高思想文化修養(yǎng)，樹立文化自信，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

有了這樣的課程目標，又有了在這樣的目標指導下的國家語文課程，再加上以學習者為中心的語文學習新生態(tài)系統(tǒng)的科學、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，語文教師的指導，全方位的語文時空環(huán)境等物質(zhì)載體的加持，學生語文學科核心素養(yǎng)的形成只是一個時間問題。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）

本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題“指向核心素養(yǎng)提升的初中‘三生寫作教學實踐與研究”（課題編號：SJMJ/2021/15）成果之一。334FAD0E-E86C-4D1A-870D-1BDA4E45690E