培智學(xué)校個別化教學(xué)的淺探

趙光燦

【摘要】特殊教育隨目前形勢發(fā)展，學(xué)生個體的個性發(fā)展愈來愈被看重，對于培智學(xué)校學(xué)生而言，如何開展適用于培智學(xué)生學(xué)習(xí)，遵循客觀成長規(guī)律，對其進(jìn)行訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練計(jì)劃格外重要。著眼于全體而忽視個體的教學(xué)狀態(tài)，使得學(xué)生個性的價值在教育實(shí)踐中無法受到足夠的重視，難以適應(yīng)個體間普遍存在的差異，以及個體發(fā)展速率不統(tǒng)一的狀況，對學(xué)生所需要的全面?zhèn)€性發(fā)展造成極大地制約。結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的需要，以及特殊教育改革的迫切需求，兼顧每個學(xué)生，構(gòu)建高效課堂，需要我們持續(xù)不斷地觀察并總結(jié)，進(jìn)行個別化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué);培智學(xué)校;特殊教育

一、研究背景

我國在國力大幅度增強(qiáng)的背景下，在經(jīng)濟(jì)政治迅猛發(fā)展的同時，文化教育的發(fā)展也越發(fā)蓬勃。隨著第二期特教提升計(jì)劃順利完結(jié)，政府大力發(fā)展特殊教育行業(yè)，針對體系完善、教育系統(tǒng)改革、師資培育和支持細(xì)化等各個方面進(jìn)行全面扶持。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方交互的活動，是共同形成的完整過程，互相影響產(chǎn)生作用性。課堂教學(xué)中，教師所進(jìn)行的所有主動性活動，都將直接影響整體教學(xué)的效果。目前已使用個性化教學(xué)的培智學(xué)校仍不完善，使得教學(xué)過程存在一定程度上的不合理性。教師使用個性化教學(xué)，可以針對不同學(xué)生的個體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)真正適合培智學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、吸納知識、缺陷補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。這是一條“雙贏”“雙利”，促進(jìn)特殊教育行業(yè)，教師職業(yè)發(fā)展的漫長光榮之路。

二、個別化教學(xué)的意義

個別化教育是目前特殊教育的核心研究領(lǐng)域和實(shí)踐活動之一，其以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長及專家參與為關(guān)鍵，以滿足個別差異需要為目的，從根本上解決特殊學(xué)生個體差異大、實(shí)際情況復(fù)雜多樣的問題。研究的開展有利于將個別化教育計(jì)劃在培智學(xué)校的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、評價，有利于實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和進(jìn)一步實(shí)踐。同時在個別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀將發(fā)生轉(zhuǎn)變，將影響教師對教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)等的認(rèn)識的多元化理解。傳統(tǒng)的知識教育不再是權(quán)威的工具，不再具有絕對的真理性和永恒性，而是一個動態(tài)的、開放的、多元的系統(tǒng)。時至今日我國的特殊教育系統(tǒng)中，高專業(yè)化程度的培訓(xùn)輔導(dǎo)人員仍舊極度匱乏，為我國個別化教學(xué)的全面發(fā)展和有效實(shí)施帶來巨大考驗(yàn)。

三、個別化教學(xué)的教育思想

教育學(xué)中的個性指通過教育活動實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)，形成一種自主的、和諧的不同于他人的獨(dú)立人格。每個人都有不同的個性，因而在教學(xué)中要采取個別化的教學(xué)。每一個特殊學(xué)生都是獨(dú)特的，其個體的身心是一個完整的動力循環(huán)系統(tǒng)，種種特質(zhì)重新排列組合，表現(xiàn)出特殊學(xué)生的多樣性與獨(dú)特性。特殊學(xué)生個體的獨(dú)特性又是與差異性相統(tǒng)一的，一方面?zhèn)€體的差別被獨(dú)特性所包含，另一方面?zhèn)€體的獨(dú)特性也存在著它自身內(nèi)部特異的組合關(guān)系差異。培智教學(xué)需要以現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果為依據(jù)，以多維感官結(jié)合、多媒體途徑為輔助的教學(xué)模式，根據(jù)每一個特殊學(xué)生們實(shí)際的興趣與注意力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)速度，引導(dǎo)學(xué)生以各自不同的步調(diào)，最終達(dá)成整體預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

四、個別化教學(xué)的學(xué)生主體

美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威曾提出“以兒童為中心”的核心教育思想，并在自己的教育理論中，反復(fù)論述了有關(guān)教育的本質(zhì)問題，再一次影響了美國近代教育發(fā)展的進(jìn)程。雖然這樣的觀念同樣產(chǎn)生了一種極端性的錯誤，但是其“以兒童為中心”的發(fā)展觀念對現(xiàn)在美國教育產(chǎn)生了基礎(chǔ)性的作用。它要求以兒童作為教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，結(jié)合其身心的發(fā)展規(guī)律和個性化特點(diǎn)，制定課堂教學(xué)內(nèi)容，制定區(qū)別化有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

在特殊教育中，教學(xué)對象同樣是放在第一位的，特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是學(xué)情分析和分層設(shè)計(jì)。同樣年齡、班級的學(xué)生，其障礙類型、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)都存在較大差異，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的前期工作，通過訪談、觀察、測試等方式進(jìn)行教學(xué)分層，同時還需要注意集體教學(xué)的統(tǒng)一性，避免忽略對于每個學(xué)生的兼顧。

兒童的身心都會隨著周遭一切事物不斷地進(jìn)行發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們需要以發(fā)展的眼光看待特殊學(xué)生和教學(xué)行為。每一個別化教學(xué)設(shè)計(jì)都是在實(shí)際實(shí)施中隨時進(jìn)行檢驗(yàn)并調(diào)整的，這是根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律而決定并必須遵循的原則。

五、個別化教學(xué)的實(shí)施原則

（一）個別化教學(xué)的生活化

目前培智學(xué)校教學(xué)根據(jù)《2016培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，其中明確指出課程理念構(gòu)建以生活為核心。要求一切課程設(shè)計(jì)需要著眼于學(xué)生現(xiàn)階段的生活需要，以生活為核心，倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的教學(xué)方式，教學(xué)的資源環(huán)境來自于生活，教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展回歸于生活。堅(jiān)持以人為本，囊括品德與觀念，精神和社會規(guī)則的教育。

（二）個別化教學(xué)的領(lǐng)域目標(biāo)及差異性

個別化教學(xué)即針對學(xué)生的具體需求進(jìn)行針對性教學(xué)，在選擇個別化教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)時應(yīng)優(yōu)先考慮其功能性。在普通教育教學(xué)中，重點(diǎn)在于平面知識的掌握和同維度的變換考驗(yàn)。但培智學(xué)校個別化教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)源自于個體能力的起點(diǎn)，他們往往知識匱乏且抽象思維困難，在單純學(xué)習(xí)知識時難以掌握并轉(zhuǎn)化。教師需要根據(jù)其現(xiàn)有能力，以“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展方向，以此提高教學(xué)的適應(yīng)性。個體的發(fā)展方向決定了個體間的差異性，教師需將此差異性體現(xiàn)在整體和詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能保證為獨(dú)一無二的個體確立有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)以上目標(biāo)，各個學(xué)科創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境或緊扣實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，側(cè)重于功能和技能的教學(xué)個別化設(shè)計(jì)更有利于幫助特殊學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)。同時學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，將功能性領(lǐng)域目標(biāo)的個別化體現(xiàn)在其選擇分配上，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和發(fā)展能力進(jìn)行等量的選擇，設(shè)計(jì)循環(huán)往復(fù)的個別化教學(xué)，才能不斷鞏固強(qiáng)化教學(xué)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）個別化教學(xué)的評價

評價活動是個別化教學(xué)周期活動中重要的部分，一般以一學(xué)期為一個周期，在期末進(jìn)行學(xué)生評價。個別化的教學(xué)評價對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是一個“標(biāo)桿”，是檢驗(yàn)老師教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)是否準(zhǔn)確、學(xué)生發(fā)展是否有效的最終檢驗(yàn)。特殊學(xué)生因其差異性使教師在個別化教學(xué)時選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容和方法等，將評價結(jié)果與最初的評估結(jié)果相對比，使學(xué)生的進(jìn)步、成長更加直觀，同時此評價結(jié)果能有效促進(jìn)個別化教學(xué)實(shí)施的完善。

在進(jìn)行評價時，應(yīng)該以多元以及多維度為出發(fā)點(diǎn)。對于特殊學(xué)生的評價和描述以能力為主，而非一般教育中的成績和知識掌握，其范圍大多貫穿生活和多種實(shí)踐活動，需要以多種的評量方式和工具進(jìn)行整體的評價。同時更要以學(xué)生的個性化為評價標(biāo)準(zhǔn)，因其能力水平基礎(chǔ)、發(fā)展的領(lǐng)域和進(jìn)程的快慢，揚(yáng)長避短進(jìn)行評價，關(guān)注其進(jìn)步，鼓勵其自信的培養(yǎng)和自我的把握。

六、培智學(xué)校個別化教學(xué)建議

（一）積極提升教師意識，加強(qiáng)師資培養(yǎng)

一線教師需要具備明確的自我認(rèn)識和多元化的思維，積極面對自身知識的緊缺和不足，并尋找合適的路徑進(jìn)行自我提升。身為教師，身處教師行業(yè)，必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，階段性地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，緊跟教育發(fā)展的潮流，拓寬對教育理論研究的認(rèn)識。我國的個別化教學(xué)研究和實(shí)施目前仍在不斷地深入發(fā)展和拓寬，作為特殊教師要做到理解并接受學(xué)生間差異的存在，是客觀發(fā)展規(guī)律所導(dǎo)致的個體間的差異;要通過對學(xué)生進(jìn)行個別研究并配合個別化教學(xué)手段完成對學(xué)生的教育引導(dǎo)，這才是職能的根本，才能保障培智學(xué)校個別化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。同時，國家及政府相關(guān)部門加大對特殊教育師資培育的投入與力度，從根本上重視對特殊教育教師意識、能力、技能等方面的培養(yǎng)，并提供相關(guān)支持保障。

（二）國家相關(guān)部門及培智學(xué)校積極提供相關(guān)支持，鼓勵教師自主研發(fā)

國家應(yīng)加大對教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，為教師教學(xué)提供多種硬件設(shè)施的支持。個別化教學(xué)設(shè)計(jì)中包含大量多媒體及各類教具的應(yīng)用;加大力度研制校本課程及個別化實(shí)施策略，多方向?yàn)閷W(xué)生和教師提供高適應(yīng)性支持。培智學(xué)校要發(fā)揮自身所具備的最大程度的資源效用，本著一切為了學(xué)生發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教育目的的理念，為師生教學(xué)提供積極的相關(guān)支持。鼓勵支持教師進(jìn)行自主研發(fā)，包含自制教具、特色課程、開放性課堂活動等。

（三）加強(qiáng)教學(xué)模塊交流與家長間的“家校合作”

為教師創(chuàng)建交流空間，定期的主持開展教師的交流會議，每學(xué)年或固定時間提供階段性的學(xué)習(xí)考察機(jī)會，豐富教師多模塊綜合能力。個別化教學(xué)包含的內(nèi)容不僅僅指課堂活動，同樣包含家庭教育對學(xué)生的深刻影響。近幾年來，許多教育學(xué)者針對原生家庭對子女成長影響的問題進(jìn)行了深入探究。發(fā)展心理學(xué)里布朗芬布倫納曾指出“生態(tài)系統(tǒng)理論”，其中明確提到，對一個人來說“原生家庭”是對子女影響最大的幾個子系統(tǒng)之一。對于個別化教育中父母要做的是尊重孩子的權(quán)利和權(quán)力的使用及所謂的“放權(quán)管理”，是協(xié)助教師的教育計(jì)劃以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)或良好習(xí)慣培養(yǎng)。與此同時也要配合對學(xué)生進(jìn)行行為和各方面能力的觀察記錄，“家校合作”可以幫助個別化教學(xué)獲得更大成效。

【本文系廣州市教育研究院科研課題“特殊教育學(xué)校專業(yè)支持下融合教育體系發(fā)展建設(shè)研究—以Z培智學(xué)校為例”（課題編號：21BRHJY2101）成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]傅王倩， 莫琳琳， 肖非. 從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”——我國培智學(xué)校課程改革價值取向的變遷[J]. 中國特殊教育，2016（6）：6.

[2]周琴妹， 朱宗順， 張雪玉. 浙江省培智語文課堂情感支持的現(xiàn)狀與思考——基于1-3年級培智學(xué)校語文教師課堂的抽樣調(diào)查與分析[J]. 中國特殊教育， 2016（8）：6.

[3]黃乾慧. 關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J]. 魅力中國， 2017（26）：219-220.

[4]洪佳琳. 《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2018（1）：5.

[5]辛偉豪， 曹漱芹. 培智學(xué)校個別化教育計(jì)劃：制定、實(shí)施及困難——基于對杭州市部分培智學(xué)校的調(diào)查[J]. 中國特殊教育，2016（4）：9.

[6]盧文清. 培智學(xué)生個別化教育的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究，2021（22）：2.

[7]李雁， 劉繼軍， 龍建友，等. 培智學(xué)校探索學(xué)生個別化教育模式的行動研究——以北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校為例[J]. 中國特殊教育， 2021（7）：6.

[8]林朝， 謝學(xué)武. 培智學(xué)校實(shí)施個別化教育計(jì)劃存在的問題與應(yīng)對之策[J]. 新課程研究，2022（5）：3.

[9]王永慧. 個別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的運(yùn)用——以番禺培智學(xué)校二年級生活語文課為例[J].家長，2021（1）：53-56.