談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)資源跨學(xué)科融合之意義

胡麗敏

【摘要】修改好語文課可以最大程度地實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)課程改革，可以并且必須嘗試教學(xué)資源的“跨學(xué)科融合”，以此確保語文課的不斷完善。課程編寫理念、教改新概念、教學(xué)新政都告訴我們在初中語文教學(xué)中實(shí)行教學(xué)資源的“跨學(xué)科融合”非常有意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)資源;跨學(xué)科;課改

在初中語文教學(xué)一線工作時(shí)間長了，“課改”一詞成為了常談的話題，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課實(shí)際上就是在“課改”的路上努力著。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一線老師最有效果的“課改”就是盡力把語文課修改好，通過“改課”來達(dá)成“課改”的目標(biāo)。如何把一節(jié)語文課修改好、完善好，可以在“文本解讀”上找突破口，在“學(xué)生活動(dòng)”中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還可以在“組織教學(xué)”方面點(diǎn)燃課堂。從文本解讀到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，再到課堂組織，不難發(fā)現(xiàn)都只是局限在“初中語文教學(xué)”的視域里，沒能把初中語文教學(xué)課改進(jìn)行多維度的延伸。

李貞愛2018年發(fā)表《多學(xué)科融合課堂的實(shí)踐與探索》，文中強(qiáng)調(diào)了“融合是一個(gè)推陳出新的過程，通過融合生成新的體系，是學(xué)科教學(xué)強(qiáng)大的助推器”。事實(shí)上，教學(xué)資源的跨學(xué)科融合恰巧就可以給初中語文教學(xué)課改提供新的源動(dòng)力。初中語文教學(xué)資源跨學(xué)科融合是非常有意義的。

一、課程編寫理念明確并規(guī)范了初中語文教學(xué)資源的跨學(xué)科融合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《課標(biāo)》）走過了十年，似乎完成了它的使命。其實(shí)在“實(shí)施建議”中早就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。透過字面，初中語文老師讀出了“課程資源的開發(fā)與利用”不僅僅限于語文教材、教參等，應(yīng)該在“創(chuàng)造性”上下點(diǎn)功夫，只有打破視野，有效引進(jìn)教學(xué)資源，才可以說是邁出了創(chuàng)造的第一步。

《課標(biāo)》：“以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?！倍鴧⒖计渌∈械貐^(qū)的命題，2022年廣東省中考語文新題型——“異類（多類）學(xué)科整合綜合性運(yùn)用題”被明確提出。中考是初中教學(xué)的主要風(fēng)向標(biāo)，這種新考核方式必定影響教學(xué)行為，直接決定了初中語文教學(xué)資源必須進(jìn)行跨學(xué)科補(bǔ)充和整合。

目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》已經(jīng)出來了，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是其中呈現(xiàn)的新概念之一。最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》圍繞“課程核心素養(yǎng)”，按照內(nèi)容整合程度，提出了三個(gè)階梯上升式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群被安排在了第三層，可見“跨學(xué)科”之重要和難度之大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》針對這一點(diǎn)，對教學(xué)提示進(jìn)行了修訂，在初中學(xué)段建議“擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性”，從老師的設(shè)計(jì)到學(xué)生的參與、展示，都可以進(jìn)行跨學(xué)科資源的靈活整合與應(yīng)用，初中語文教學(xué)資源就實(shí)現(xiàn)了縱橫的深度開發(fā)和利用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》突出了評(píng)價(jià)和命題導(dǎo)向，明確了過程性評(píng)價(jià)“倡導(dǎo)學(xué)科融合”，而命題要求上則明確了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”應(yīng)該是三位一體的，并且呈回環(huán)式組合。這樣的評(píng)價(jià)要求給我們一線老師傳遞了“跨學(xué)科融合”的信息，同時(shí)也給我們的教和學(xué)生的學(xué)提出了融合的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范著初中語文教學(xué)資源跨學(xué)科融合的實(shí)際操作。

二、教改新概念激發(fā)并助推了初中語文教學(xué)資源的跨學(xué)科融合

溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)語文課注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸?！敖套x—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，課外閱讀成為課程的有機(jī)組成部分，勾連課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。擴(kuò)大閱讀量，這是初中語文教學(xué)改革的方向。從初中語文教材來看，“量”再大都是極其有限的，引進(jìn)活水才可以尊重教材編寫的原意——課內(nèi)外聯(lián)合。

而“學(xué)科融合”（即“跨學(xué)科”）中，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性給其他學(xué)科帶來閱讀、審題、表述等素養(yǎng)保障，同時(shí)其他學(xué)科也可以推動(dòng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的落實(shí)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。例如道法、歷史、地理、生物等學(xué)科可以直接給學(xué)生提供語文寫作的素材;道法、歷史課程中訓(xùn)練學(xué)生對時(shí)事和歷史事件的辨析能力恰巧和語文核心素養(yǎng)之一“文化的理解和傳承”相契合。作為同是“大文科”的道法、歷史、地理這些科目的教材里都有很多素材適用于語文教學(xué)，它們的引入，可以實(shí)現(xiàn)溫儒敏教授所講的語文課的兩個(gè)延伸。數(shù)學(xué)、物理的實(shí)驗(yàn)圖表和美術(shù)的漫畫、圖標(biāo)等，在語文教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握“圖文轉(zhuǎn)換”的能力，學(xué)會(huì)看圖，懂得用合適的語句表述圖的內(nèi)容和意義。

三、教學(xué)新政促進(jìn)并強(qiáng)化了初中語文教學(xué)資源的跨學(xué)科融合

2021年，“雙減”政策落地了，要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。課外作業(yè)“減量”但是教學(xué)質(zhì)量不能下降。“雙減”之后，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可能吃不飽;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)可能就已經(jīng)占用了大部分課余時(shí)間，壓力大，個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展和提升就變得沒有了自主時(shí)間。為響應(yīng)并落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)有效利用課上的40-45分鐘，提高課堂的實(shí)效性，以問題引領(lǐng)課堂，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不拖沓、不費(fèi)時(shí)、干脆利落的課堂才可以確保課堂大容量。只有“教學(xué)資源融合”合理，才可以確保課堂質(zhì)量和課后作業(yè)的精簡有效。

其次，“雙減”新政的落地，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它與新時(shí)期社會(huì)人才觀是一致的。新型社會(huì)對人才的需求不斷發(fā)生變化，從單一人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外作業(yè)和補(bǔ)課的負(fù)擔(dān)減輕了，就有更多的時(shí)間和精力提升綜合能力和素養(yǎng)，而我們的初中語文教學(xué)不再是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更注重的是激發(fā)學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)的提升。不同學(xué)科的教學(xué)資源可以分為軟性信息資源和硬性場所資源。初中語文教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科融合”，在作業(yè)設(shè)計(jì)精簡的基礎(chǔ)上，主張學(xué)生可以走出書本，走進(jìn)其它學(xué)科軟性或硬性資源中，多形式、多角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，跨學(xué)科融合，是指學(xué)科之間的合成一體，可以是學(xué)科內(nèi)容之間的合成，也可以是教學(xué)方法之間的互用互通，范疇可以很大。教學(xué)資源的融合是教學(xué)精細(xì)化的過程，課課疊加、文文相連、科科相融，才可以實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的教學(xué)?！笆卣齽?chuàng)新”中，我們堅(jiān)守初中語文教學(xué)“育人”的最大功能，實(shí)行學(xué)科間的融會(huì)貫通，遵循認(rèn)知和課程組織邏輯，避免教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)的泛化和簡單化，用其他學(xué)科的教材，充實(shí)初中語文課程的內(nèi)容，才能打造初中語文教學(xué)的堅(jiān)實(shí)底盤，才能實(shí)現(xiàn)真正的初中語文課程改革。

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