基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略

李帥芳

【摘要】近年來，隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深化，在高中英語教學(xué)中，人們對思維品質(zhì)的培養(yǎng)越發(fā)重視，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在高中英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);設(shè)問策略

引言

就目前高中英語的教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)不再局限于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而是將教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言能力、文化底蘊(yùn)、思維品質(zhì)等多方面的全面發(fā)展與培養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要舉措之一。

一、高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容

（一）英語思維能力

由于我國多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中缺少相應(yīng)的語言環(huán)境及英語思維能力，加之我國國語對學(xué)生英語思維模式形成的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語思維能力的形成受到嚴(yán)重阻礙。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對于英語語言的接受能力及英語語言的理解與應(yīng)用能力相對較薄弱。

（二）思維的深刻性

思維的深刻性，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英語語言學(xué)習(xí)認(rèn)識的深度及自身思維邏輯水平的高低。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對文章深層次理解學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升思維的深刻性，對文章作者的背景、情感表達(dá)、寫作目的及作者思維邏輯都進(jìn)行深層次的了解，并引導(dǎo)學(xué)生站在文章作者的角度上去看待文章中存在的問題。逐漸改善傳統(tǒng)英語教學(xué)模式給學(xué)生英語思維形成所帶來的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

（三）思維的靈活性和敏捷性

處在高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的思維邏輯能力，同時(shí)高中學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，思維較為活躍。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)充分利用高中學(xué)生的思維活躍度及跳躍能力。鼓勵(lì)學(xué)生無論在日常學(xué)生還是學(xué)習(xí)中都應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變思想觀念，全方位多角度換位思考，將思維的靈活性與敏捷性作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維邏輯能力。

（四）思維的批判性和創(chuàng)造性

只有在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自身思維模式的形成，只有學(xué)生形成自身的英語思維模式及思維邏輯，才能使學(xué)生獲得更強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，教師在這過程中引導(dǎo)學(xué)生的多方位深層次理解與應(yīng)用，利用多種手段不斷激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，同時(shí)滿足思維批判性的激發(fā)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的設(shè)問策略

（一）閱讀教學(xué)前進(jìn)行問題設(shè)問

在英語閱讀教學(xué)前對學(xué)生提出問題，便于引導(dǎo)學(xué)生對文章的認(rèn)真閱讀，基于對問題的好奇，對文章進(jìn)行深層次探究與了解。引導(dǎo)學(xué)生通過讀前所提出的問題對文章進(jìn)行充分解讀、分析及推斷，以此充分激發(fā)學(xué)生英語思維的形成。例如在高二英語人教版Unit1 People of achievement一課中，在對屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，首先進(jìn)行讀前巧問。例如：Before you read， discuss these question in groups.（在閱讀前，分組討論以下問題。）What kind of person makes great discoveries ？ Which is more important for making a great discovery， talent or effort？（什么樣的人會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)？對于一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，才能或努力哪個(gè)更為重要？）通過在讀前提出相關(guān)問題，使學(xué)生充分融入文章的情境中，感受作者的語言文化及所表達(dá)的真實(shí)情感。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對讀前多提出的問題進(jìn)行充分討論，能有效激發(fā)學(xué)生英語語言的思維能力，便于學(xué)生對文章更深層次的挖掘理解。

（二）閱讀教學(xué)中進(jìn)行問題追問

提出問題來充分激發(fā)學(xué)生的好奇心是促進(jìn)學(xué)生充分融入高中英語閱讀教學(xué)的重要手段之一。通過在閱讀教學(xué)中提出相應(yīng)的問題對學(xué)生進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生只有對該文章的深度挖掘及認(rèn)真思考才能對閱讀過程中教師追問的問題給出滿意的答案，以不斷提升學(xué)生思維的深刻性，加強(qiáng)對文章深層次挖掘的能力。例如在Unit2 Looking into the future一課中，教師首先在閱讀前提出相應(yīng)的問題，例如：當(dāng)我們說手機(jī)之類電子產(chǎn)品是智能的時(shí)候這是什么意思？然后在學(xué)生閱讀過程中并提出問題進(jìn)行追問。在Smart homes to make life easier這篇文章的閱讀教學(xué)中教師提出追問，例如：本文所講述的真正目的是什么？文中的目標(biāo)讀者是誰？追問的問題提出也要具有一定的深度，才能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究與挖掘。

（三）閱讀教學(xué)后進(jìn)行閱讀反問

在閱讀教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行閱讀反問能夠使學(xué)生對文章進(jìn)行全面總結(jié)與分析，利于學(xué)生對文章內(nèi)容的有效鞏固，通過設(shè)計(jì)的反問問題充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。例如在a ploneer for all people一文中，教師可以提出雜交作物的主要優(yōu)勢是什么？袁老的最新愿望是什么？袁隆平為什么認(rèn)為自己是農(nóng)民？通過問題的反問來加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握。

結(jié)語

綜上所述，基于對學(xué)生思維品質(zhì)的不斷培養(yǎng)，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)問策略對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)遵循在讀前對學(xué)生提出巧問，讀中對學(xué)生進(jìn)行追問，讀后對學(xué)生提出反問，引導(dǎo)學(xué)生建立英語思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維邏輯的深層次發(fā)展，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周傳接. 高中英語閱讀教學(xué)中教師信息化教學(xué)能力的研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.