混合式教學(xué)在高校國(guó)畫課程中的運(yùn)用研究

摘 要：當(dāng)前，高校的國(guó)畫課程教學(xué)中普遍存在課時(shí)少、學(xué)生在課后缺少監(jiān)督從而達(dá)不到良好教學(xué)效果的問題?；谶@種情況，以寫意花鳥課程為例，分析寫意花鳥課程線上線下混合式教學(xué)模式改革的背景、實(shí)施思路和具體環(huán)節(jié)、運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)反思，從而進(jìn)一步打破高校國(guó)畫課程教學(xué)的傳統(tǒng)限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)模式;寫意花鳥課程;國(guó)畫

基金項(xiàng)目：本文系廣東省韓山師范學(xué)院2021年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入寫意花鳥課程的研究”（HSJG-FZ21212）、廣東省韓山師范學(xué)院2019年度校級(jí)科研基金項(xiàng)目“‘課程思政’視角下中國(guó)花鳥畫創(chuàng)作課程教學(xué)改革研究”（XS201915）階段性成果。

一、寫意花鳥課程線上線下混合式教學(xué)模式

改革的背景

（一）寫意花鳥課程概述

寫意花鳥是美術(shù)學(xué)專業(yè)（中國(guó)畫方向）的重要選修課程之一，是美術(shù)學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生系統(tǒng)掌握美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和繪畫方法的一門課程。寫意花鳥課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)方法以示范法、實(shí)踐法為主，輔以引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師課堂教學(xué)的效率和實(shí)效性。現(xiàn)階段，在大力提倡以美育人、以文化人的大環(huán)境下遵循美育特點(diǎn)，做好美育工作，弘揚(yáng)中華美育精神，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)精神、促使青年一代身心健康成長(zhǎng)有著無可替代的作用。

（二）寫意花鳥課程教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的寫意花鳥教學(xué)中，一般是教師展示經(jīng)典作品，講解相關(guān)的理論知識(shí)，示范具體筆墨技法，然后由學(xué)生根據(jù)范畫和教師的講解進(jìn)行隨堂練習(xí)，教師巡視并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。然而，寫意花鳥是美術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，單靠課堂教學(xué)的四十五分鐘是無法使學(xué)生掌握其需要掌握的技法的，因而也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。中國(guó)畫課程講究的是“外師造化，中得心源”，學(xué)生在課堂上寫生，學(xué)習(xí)刻畫自然事物，這是“師造化”的過程;在課后，學(xué)生通過不斷提升自身文化素養(yǎng)，在博大精深的傳統(tǒng)文化中汲取精華以升華自己，并把審美素養(yǎng)與個(gè)人品格在自己的畫作中展現(xiàn)出來，這是“得心源”的過程。只有把課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合，寫意花鳥課程教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。

然而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生往往只是把繪畫練習(xí)時(shí)間集中在課堂中，在課后因缺少學(xué)習(xí)的自覺性及學(xué)習(xí)方法而無法實(shí)現(xiàn)自我提升。其中，課后因?yàn)槿鄙俳處煹谋O(jiān)督，有些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生不想也不愿意在課后練習(xí)與研究課堂中所學(xué)的知識(shí);而對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其對(duì)教師在課堂上所教授的理論知識(shí)與技法還沒有完全掌握，且課后沒有途徑去回放教師的上課內(nèi)容，因而會(huì)與同學(xué)的差距越來越大。

（三）寫意花鳥課程線上線下混合式教學(xué)模式改革的意義

本文所說的改革包括教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。當(dāng)前，國(guó)家提倡大力開展美育工作。美育工作有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)“完整的人”的塑造，更有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，它是一種感性的情感教育，能豐富人的精神世界。另外，美育是對(duì)美的追求和表達(dá)，有助于提升中國(guó)文化軟實(shí)力。

中國(guó)畫歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，花鳥畫更是在遠(yuǎn)古先民開辟混沌的歷史中孕育產(chǎn)生，并隨著歷史的變遷而發(fā)展。魏晉南北朝時(shí)期，花鳥畫有了獨(dú)立成科的趨勢(shì)，到了宋代，工筆花鳥畫發(fā)展到了鼎盛時(shí)期。此后，從元代至明清時(shí)期，寫意花鳥畫的色彩日益豐富，其發(fā)展也可謂是達(dá)到了一個(gè)巔峰，對(duì)近現(xiàn)代寫意花鳥畫的發(fā)展有著極為深刻的影響。從這個(gè)意義上講，每個(gè)時(shí)代的經(jīng)典作品都反映了特定的時(shí)代精神，而臨摹學(xué)習(xí)就是感知?dú)v史文化的過程。從感知本土文化到堅(jiān)定文化自信，中國(guó)畫作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以其強(qiáng)大的感召力指引著大學(xué)教育以美育人，對(duì)使學(xué)生樹立正確的審美觀念和提升中國(guó)文化軟實(shí)力有著積極的作用。

二、寫意花鳥課程線上線下混合式教學(xué)思路

與具體環(huán)節(jié)

（一）線上線下混合式教學(xué)思路

1.線下開展課堂教學(xué)，堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、主環(huán)節(jié)地位

課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，也稱班級(jí)授課制。班級(jí)授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國(guó)家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華而初步形成，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國(guó)，清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館率先采用，1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式將之確定下來，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣而沿用至今。課堂教學(xué)有其無可替代的地位，如教學(xué)的便捷性、高效性、組織性、計(jì)劃性。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也很明顯，如教師的主導(dǎo)性在其中能得以充分發(fā)揮，學(xué)生之間能相互交流，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施效果能得到保障，等等。然而，此類教學(xué)手段也存在一定的局限性，如不能充分照顧學(xué)生之間的差異性，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一，等等。

當(dāng)前，對(duì)于類似師徒制的高校國(guó)畫教學(xué)，課堂教學(xué)仍是最主要的傳播知識(shí)的手段，哪怕是在多元化信息泛濫的今天，課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用依然沒有弱化或衰減，在保證教學(xué)方向正確性、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”以及保證國(guó)畫教學(xué)的正統(tǒng)性方面有著不可替代的作用。

2.線上以“MOOC+SPOC”豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它的產(chǎn)生源于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，其多元化的課程資源整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中對(duì)時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模及隨時(shí)學(xué)習(xí)的要求。但因其不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師無法隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，有限制性、小眾化、針對(duì)性強(qiáng)的SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，這里的“small”和private”是相對(duì)于MOOC中的“massive”和“open”而言。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，SPOC有幾方面MOOC無法比擬的優(yōu)勢(shì)：首先，SPOC完美適應(yīng)了精英大學(xué)中的排他性和追求高成就的價(jià)值觀;其次，SPOC模式的較低成本為MOOC提供了一種可持續(xù)發(fā)展的模式;最后，SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)深入、完整的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于提高課程的完成度。

在國(guó)畫課程中引進(jìn)“MOOC+SPOC”的教學(xué)模式，一方面可以使學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)資料，讓國(guó)畫課程中較為晦澀難懂的藝術(shù)理論知識(shí)在優(yōu)質(zhì)的MOOC資源中得到簡(jiǎn)化，提升課程內(nèi)容的綜合性和外延性;另一方面，教師可提前錄制相關(guān)繪畫示范視頻，將視頻資源上傳到具有SPOC特色的超星學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而帶著問題去課堂學(xué)習(xí)，并能在課后反復(fù)觀看以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）線上線下混合式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

1.課前

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要依靠教學(xué)視頻來開展。教學(xué)視頻的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)而能影響課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及最后的教學(xué)效果。

寫意花鳥是以實(shí)踐操作為主的一門專業(yè)課程，所需材料的種類和繪畫要求也比較多，所以課前的預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備尤為重要。對(duì)于大部分相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，他們都是第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫意畫，所以專業(yè)教師可以針對(duì)寫意畫課程需要的毛筆、墨汁、紙張、硯臺(tái)的特性、種類以及本門課程所需要注意的事項(xiàng)提前錄制視頻，將其上傳到超星學(xué)習(xí)通軟件，使學(xué)生可以提前對(duì)課程有大概的了解并在課前準(zhǔn)備好材料。這樣的方式有利于學(xué)生提前對(duì)課程進(jìn)行宏觀把握，從而更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為開課以后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

對(duì)于寫意花鳥課程的理論內(nèi)容，教師也可以錄制相關(guān)的視頻，對(duì)傳統(tǒng)寫意花鳥畫的出現(xiàn)、獨(dú)立分科等發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，再對(duì)寫意花鳥出現(xiàn)的背景、流派進(jìn)行講解，選取具有典型性的作品對(duì)其構(gòu)圖、筆法、墨法進(jìn)行解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生了解寫意花鳥中常見的構(gòu)圖法則以及中鋒、側(cè)鋒、逆鋒等筆法和相關(guān)墨法，使學(xué)生養(yǎng)成在臨摹作品前先品讀臨本的習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)階段是十分重要的，教師需要結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的接受水平，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用。另外，教師可以將制作好的視頻上傳到線上平臺(tái)，并且規(guī)劃和梳理好學(xué)生要自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確繪畫各環(huán)節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練形式，給學(xué)生布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，保障視頻教學(xué)過程中的可控性及完整性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師教授為主到以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。課前環(huán)節(jié)的設(shè)置還能引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)分析自身在繪畫中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，帶著預(yù)設(shè)問題進(jìn)入課堂，從而更有效率、有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)。

2.課中

在寫意花鳥課程的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課前收集的學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通里反饋的問題，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一回答，以此來增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的便是實(shí)踐操作的示范部分，對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過寫意畫的學(xué)生來說，寫意畫的構(gòu)圖、筆法、墨法等都是全新的內(nèi)容。即使這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)提前發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，但他們?cè)趯?shí)際操作過程中還是會(huì)存在不少問題。比如對(duì)墨色的把控，雖然學(xué)生已經(jīng)提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看過視頻，但是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際操作情況來看他們還是掌握得不夠到位。視頻中介紹了墨的焦、濃、重、淡、清五種形態(tài)，但是這是墨汁與水按不同比例融合而呈現(xiàn)的狀態(tài)，視頻無法清晰展示墨色的變化與調(diào)配的比例關(guān)系，更無法展現(xiàn)運(yùn)筆的力度和速度。有些學(xué)生想畫出清潤(rùn)淡雅的感覺，所以筆上的水多于墨，但因?yàn)樾泄P速度過快且力度不對(duì)，線條會(huì)出現(xiàn)飛白（書法中的一種特殊筆法，指在書法創(chuàng)作中，筆畫中間夾雜著絲絲點(diǎn)點(diǎn)的白痕，能給人以飛動(dòng)的感覺）及筆觸飄在紙上的感覺;有些學(xué)生想畫出雄渾蒼勁之感，但因?yàn)樾泄P速度過慢，筆頭與紙張接觸的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致紙張洇墨而出現(xiàn)一大塊墨漬。在課堂教學(xué)示范中，學(xué)生可以很直觀地觀察到教師運(yùn)筆的力度和速度，且教師一邊示范一邊講解會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，教師可以在教室巡視、走動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題能及時(shí)糾正。

在寫意花鳥課程教學(xué)中，教師不僅僅只是對(duì)具體的筆墨技法進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)相關(guān)繪畫理論和傳統(tǒng)文化知識(shí)的輸出。因?yàn)橹袊?guó)畫的特殊性，寫意花鳥課程對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)有較高的要求。在課堂教學(xué)中，教師在課堂中的示范可以讓學(xué)生直接觀摩教師的作畫狀態(tài)，而對(duì)于臨本背后故事的講解可以使他們體味中國(guó)畫繪畫理論知識(shí)和傳統(tǒng)文化的博大精深。另外，教師在課堂中的示范可以展示出除寫意花鳥技法以外的東西，如教師獨(dú)特的人格魅力、良好的專業(yè)修養(yǎng)以及作畫時(shí)候的狀態(tài)。在這種指導(dǎo)和教育下，學(xué)生對(duì)教師的敬畏一般都會(huì)高于普通授課模式的教師。這才是真正意義上的言傳身教，更有利于學(xué)生對(duì)課程的接受，從而提高對(duì)寫意花鳥課程的學(xué)習(xí)效率。

3.課后

師范院校的美術(shù)專業(yè)課程不會(huì)像美術(shù)專業(yè)院校那樣設(shè)置很多，一般一星期安排12個(gè)課時(shí)，教師的答疑解惑、示范教學(xué)也就在這12個(gè)課時(shí)里。但是，國(guó)畫課程特別是寫意這種需要不斷用練習(xí)去積累的課程僅僅依靠課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想更加深入地了解和學(xué)習(xí)國(guó)畫，學(xué)生需要靜下心來，認(rèn)真研究和體會(huì)筆墨的關(guān)系。在這個(gè)過程中若學(xué)生遇到問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的視頻就能起到良好的輔助作用。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生不喜歡與教師當(dāng)面交流，在課堂學(xué)習(xí)中也很少會(huì)主動(dòng)提問，他們?nèi)粼诶L畫的過程中遇到問題，往往只是被動(dòng)地等待教師去發(fā)現(xiàn)。線上教學(xué)平臺(tái)有助于解決這些問題，學(xué)生不但可以通過視頻或是圖片資料找到自己需要的答案，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行溝通，從而使問題得到有效的處理與解決，減輕學(xué)生與教師交流時(shí)的緊張感。

三、寫意花鳥課程線上線下混合式

教學(xué)模式的教學(xué)反思

中國(guó)畫的發(fā)展歷經(jīng)了數(shù)千年，具有一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)和練習(xí)模式，并非單純靠看就可以學(xué)成的。自古以來中國(guó)畫的學(xué)習(xí)都離不開教師的親身示范，所以對(duì)于中國(guó)畫而言，面對(duì)面式言傳身教的課堂教學(xué)有著特殊且不可替代的作用。然而隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，信息與教育更加緊密地結(jié)合在一起，使當(dāng)前的“教”與“學(xué)”都與之前有著很大的不同，教師逐漸由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)指引者，而學(xué)生由傳統(tǒng)的受教者變成了學(xué)習(xí)的追求者?；诖朔N情況，在寫意花鳥課程中運(yùn)用課堂教學(xué)和“MOOC+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)模式，有助于將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化成師生積極互動(dòng)、交流的場(chǎng)合，從而在新時(shí)代、新背景下，使高校的國(guó)畫教學(xué)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)畫教學(xué)更好地發(fā)展下去。

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作者簡(jiǎn)介：

左晨，碩士，韓山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院助教。研究方向：美術(shù)學(xué)（中國(guó)畫）。