發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建生動(dòng)語(yǔ)文課堂

陳國(guó)華

當(dāng)前，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，豐富了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方法，不僅有助于讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的掌握，還有助于通過信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行新型的雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。從信息技術(shù)運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果來看，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)較為突出，因此教師要以新技術(shù)為主要載體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新。

在以往教學(xué)中，教師所講解內(nèi)容大多數(shù)是來源于課本的，使學(xué)生并不能全面而深刻地了解語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的進(jìn)度。但是隨著信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的運(yùn)用，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)語(yǔ)文教材中的意境，將一些抽象的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的樂趣。

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

落后的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，由于教師將自身當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)方向的指引者，因此，教師在課堂上只一味地向?qū)W生講述相關(guān)理論知識(shí)，屬于單向信息傳遞的過程，從而使得學(xué)生不能根據(jù)當(dāng)前教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師也未能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)困惑開展針對(duì)性的教學(xué)。教師在課程開始之前已經(jīng)安排好了課堂教學(xué)的任務(wù)，在班級(jí)中只是按部就班地為學(xué)生講解其中所包含的知識(shí)內(nèi)容，并沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，使得學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生機(jī)械地接收教師所傳達(dá)的教學(xué)信息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，例如學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就可以了，并沒有根據(jù)教師所提出來的內(nèi)容來深入地挖掘語(yǔ)文知識(shí)背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，無法體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

忽略了課堂和生活之間的關(guān)系

在以往初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生只要深刻記憶理論知識(shí)就可以了，并沒有進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸。例如，沒有增強(qiáng)語(yǔ)文和日常生活之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)造成了一定的影響；學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就只是進(jìn)行課本語(yǔ)句的記憶，并沒有感受到存在于日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無法得到全面提高。除此之外，教師理念的偏差也導(dǎo)致了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)和日常生活相互偏離。例如，教師沒有考慮到學(xué)生的課堂需求和課堂狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提高。為了改善傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍，教師要積極運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生重新樹立對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

信息技術(shù)對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的作用

尊重學(xué)生的主體地位

教師在以往課堂教學(xué)為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，只是按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的探究任務(wù)。教師在課堂教學(xué)之前，根本沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂講授中，教師認(rèn)為這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難，那么教師會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間來為學(xué)生講解這部分，就是并沒有考慮學(xué)生是否會(huì)遇到困難，使得在傳統(tǒng)初中講學(xué)課堂中學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。信息時(shí)代發(fā)展對(duì)實(shí)際教學(xué)所產(chǎn)生的影響較為突出，教師為了明確信息技術(shù)教學(xué)手段的重點(diǎn)，并且革新自身的教學(xué)角色，要重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而補(bǔ)充接下來的教學(xué)內(nèi)容。另外，由于信息技術(shù)教學(xué)手段本身的特性，學(xué)生在觀看多媒體時(shí)會(huì)帶動(dòng)自身的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒非常高漲。盡管教師沒有提出一些問題，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身的疑惑，積極和教師進(jìn)行交流。隨著信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的廣泛運(yùn)用，教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展前景，掌握了豐富的信息技術(shù)教學(xué)方法，由傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂教學(xué)方向的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)完成知識(shí)的多樣化學(xué)習(xí)，逐漸由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)

由于在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師主要的教學(xué)方式是對(duì)課本文字的講述和語(yǔ)言的描述，但是初中階段的學(xué)生生活閱歷具有一定的局限性，并不能根據(jù)自身的想象能力來理解教師所講述的內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易因?yàn)槔斫饫щy而喪失對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師需要積極把握信息技術(shù)的發(fā)展機(jī)遇，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力，開展更加生動(dòng)的課堂教學(xué)，將課本的抽象知識(shí)或者學(xué)生沒有見過的事物以視頻的方式完整展現(xiàn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。比如，教師在教授八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中并沒有親眼看到石拱橋，也無法理解石拱橋的施工工藝，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多的問題。這時(shí)，教師要利用視頻的方式來向?qū)W生展示石拱橋的施工過程以及具體石拱橋的外形。教師在播放多媒體視頻的同時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材中描述的語(yǔ)句，使學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容加深教材中的描寫語(yǔ)句。相比于傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，信息技術(shù)的教學(xué)手段使得教材中所描寫的內(nèi)容在學(xué)生腦海中生動(dòng)、形象地展示出來，提高了整體課堂教學(xué)的效果。

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)的形式，還充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在觀看多媒體視頻的過程中，讓初中語(yǔ)文教學(xué)使人耳目一新。在以往初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，每節(jié)語(yǔ)文課的步驟都是一樣的，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂毫無新意，但是隨著信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的運(yùn)用，教師可以將有關(guān)課堂教學(xué)的內(nèi)容共同納入課件中，另外，教師也能利用信息技術(shù)的教學(xué)手段在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生有充足動(dòng)力來學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)其對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，再加上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，相信很快學(xué)生就會(huì)具備完善的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂達(dá)到事半功倍的效果。

初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合策略

與寫作滲透：構(gòu)建生動(dòng)的寫作情境

寫作教學(xué)是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，但是一部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)由于并沒有掌握正確寫作方法，在學(xué)習(xí)寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)迷茫的情緒，例如文章結(jié)構(gòu)的不完整或者是用詞的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。因此，教師需要科學(xué)利用信息技術(shù)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)的調(diào)動(dòng)，逐漸深化對(duì)寫作知識(shí)的印象，并且在探索時(shí)掌握正確的寫作方法和寫作習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的寫作能力。教師也可以通過信息技術(shù)整合不同的寫作素材，讓學(xué)生能夠在有限的空間內(nèi)將不同的素材羅列到作文寫作中，構(gòu)成更加完整的寫作結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的寫作水平。8FF9B311-9D3A-43FC-B9C1-7DE510A335C0

例如，講解八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》，這首詩(shī)的寫景意境非常豐富，教師可以讓學(xué)生在寫景文章創(chuàng)作時(shí)利用這篇文章來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在這首古詩(shī)中有豐富的感想，不斷完善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，更加透徹了解這篇文章所描繪的情景，教師可以先利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解這篇古詩(shī)背后所蘊(yùn)含的豐富情境，之后，讓學(xué)生試著站在作者的角度，科學(xué)分析不同句子之間的關(guān)系以及排布的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠逐漸加深對(duì)這首古詩(shī)的印象。教師也可以由遠(yuǎn)到近為學(xué)生在多媒體課件中依次展示這部分古詩(shī)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)古詩(shī)中的相關(guān)詞匯來理解教師所展示的內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)寫作學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在這首古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)以某一個(gè)主題詞為主進(jìn)行延伸，配合教師在信息技術(shù)中所講述的內(nèi)容來進(jìn)行文章寫作，從而使學(xué)生的作文寫作內(nèi)容能夠變得更加新穎，提高學(xué)生當(dāng)前的寫作效果。

與閱讀融合：利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助練習(xí)

教師除了要在寫作教學(xué)中為學(xué)生融入新技術(shù)教學(xué)，還需要在閱讀中充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的輔助作用，讓學(xué)生更加清晰了解文章的主要脈絡(luò)。在以往學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生并沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀時(shí)存在的矛盾情緒非常突出。教師可以利用信息技術(shù)和閱讀相互匹配，搭建新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的引導(dǎo)下掌握文章的思想情感，更加透徹地了解不同的知識(shí)體系，從而在長(zhǎng)期鍛煉中形成正確的閱讀方法。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生先閱讀這篇文章中內(nèi)容，之后再選擇自己印象較深的片段來進(jìn)行日常賞析。教師也可以在信息技術(shù)教學(xué)模式中為學(xué)生展現(xiàn)符合課本的圖片內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的無限聯(lián)想。為了使學(xué)生能夠掌握這篇文章的主要脈絡(luò)，教師要讓學(xué)生以某個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容為主，根據(jù)自身的閱讀認(rèn)知在教師所構(gòu)建思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以信息技術(shù)為主要載體，深化對(duì)這部分知識(shí)的印象。之后，教師也可以在班級(jí)中為學(xué)生播放有關(guān)父愛的其他影視資料，讓學(xué)生能夠感受到父愛的深沉；再將其與這篇文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的思想情感。同時(shí)教師也可以為學(xué)生展示其他作者在描寫父愛時(shí)的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生能夠從不同角度來進(jìn)行日常賞析，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

與學(xué)習(xí)融合：引導(dǎo)學(xué)生清晰學(xué)習(xí)

在利用信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，教師要適當(dāng)借鑒信息技術(shù)教學(xué)背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得更加有深度和活潑，從而使學(xué)生能夠在信息技術(shù)帶動(dòng)下朝著正確方向不斷學(xué)習(xí)，在探索過程中逐漸深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

例如，講解八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》，蘇州園林在我國(guó)建筑中的優(yōu)勢(shì)較為突出，并且也蘊(yùn)含了我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這時(shí)教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放蘇州園林的圖片，教師要讓學(xué)生以畫圖的方式更加準(zhǔn)確表達(dá)蘇州園林的特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生在圖片中展現(xiàn)蘇州園林的建筑群、關(guān)于蘇州園林的描寫語(yǔ)句，配合教師所提供的視頻，讓學(xué)生從建筑和文化的角度入手來進(jìn)行蘇州園林賞析。教師要利用多媒體中的投射功能，讓學(xué)生將自身所繪制的圖片和其他同學(xué)進(jìn)行有效的信息交流，共同展現(xiàn)蘇州園林的美景。學(xué)生也可以在班級(jí)教學(xué)中，以某一個(gè)片段為主要賞析內(nèi)容，配合教師所展示的視頻資源來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，逐漸加深對(duì)蘇州園林特點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以我國(guó)的古建筑為主，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索其他的建筑形式，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，以信息技術(shù)為主要載體，豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感。

信息技術(shù)的教學(xué)手段不僅豐富了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)形式，還有利于提高整體的課堂教學(xué)效果。教師要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)滲透到知識(shí)講解的不同環(huán)節(jié)中，在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得最終的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到新課程教學(xué)要求。8FF9B311-9D3A-43FC-B9C1-7DE510A335C0