提升思維能力 優(yōu)化課堂教學(xué)

解學(xué)梅

摘要

初中道德與法治學(xué)科具有自身的思維能力要求——在繪制、解析圖表中提升邏輯思維能力，在問(wèn)題探究中提升辯證思維能力，在小組合作中提升發(fā)散性思維能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中提升批判性思維能力，從而改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞

思維能力 課堂教學(xué) 道德與法治

學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)習(xí)力，而學(xué)習(xí)力的核心是思維能力。如何提升學(xué)生的思維能力應(yīng)該是每一位教師長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。初中道德與法治學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，也具有自身的學(xué)科思維能力要求，主要體現(xiàn)在邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散性思維能力、批判性思維能力等方面。在當(dāng)下減負(fù)增效的背景下，提升學(xué)生思維能力的課堂主陣地作用更加凸顯，但是由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中常常忽視學(xué)生的主體地位，單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。因此，筆者將結(jié)合道德與法治學(xué)科課堂實(shí)踐，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、在繪制、解析圖表中提升邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖、框架結(jié)構(gòu)圖等，引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析圖表，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

統(tǒng)編版八（下）《道德與法治》是憲法專冊(cè)，概念多，理論性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)。教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生繪制并解讀結(jié)構(gòu)圖表，幫助學(xué)生更好地理解這些憲法概念，厘清概念之間的關(guān)系。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制表格來(lái)梳理“憲法和普通法”的關(guān)系（見(jiàn)表1）。

在教授“國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖（圖1），通過(guò)結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生把零碎的概念體系化，讓他們找到概念之間的邏輯關(guān)系，從而輕松掌握相關(guān)知識(shí)。此圖直觀簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)了國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)——人民代表大會(huì)的產(chǎn)生、運(yùn)行以及它的職權(quán)，便于學(xué)生理解。

二、在問(wèn)題探究中提升辯證思維能力

辯證思維是一種從問(wèn)題的表象逐漸深入，思考問(wèn)題所蘊(yùn)含的更深層次的含義，探討問(wèn)題或者事件之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，探討事物的本質(zhì)規(guī)律的思維方式。俗話說(shuō)“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，培養(yǎng)這種思維能力需在具體的問(wèn)題探究中進(jìn)行。

隨著年齡、知識(shí)和閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有的關(guān)于自身成長(zhǎng)，有的關(guān)乎道德與法律……教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地將實(shí)際生活中的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和深度思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生逐漸接觸和了解現(xiàn)實(shí)生活中各種價(jià)值觀、理念的沖突，逐漸提高學(xué)生的辯證思維能力。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“敬畏生命”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論話題，“目前國(guó)家花費(fèi)大量醫(yī)療資源救治高齡患者，這樣做值得嗎？”“疫情過(guò)后，武漢推出了一系列對(duì)軍人和醫(yī)護(hù)人員的優(yōu)厚待遇政策，有網(wǎng)友認(rèn)為抗擊疫情是他們的職責(zé)所在，如今對(duì)他們?nèi)绱藘?yōu)待不公平，你怎么看？”……這些問(wèn)題將知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)與道德判斷點(diǎn)充分地融合在一起，同時(shí)具有思辨性。學(xué)生在思考和辯論的過(guò)程中逐漸內(nèi)化知識(shí)。在探究的過(guò)程中，教師必須秉承正確的價(jià)值觀念和道德觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這將有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治課立德樹(shù)人的學(xué)科價(jià)值，也有利于提升學(xué)生的辯證思維能力。

三、在小組合作中提升發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是一種可以從多角度進(jìn)行思考的思維能力。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以從不同角度去思考和解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生打開(kāi)思維，延展學(xué)生思維的廣度與寬度。

例如，在教授“凝聚法治共識(shí)”這一課時(shí)，教師先播放兩段在網(wǎng)上熱傳的執(zhí)法人員執(zhí)法過(guò)程的視頻，再提出兩個(gè)問(wèn)題：你如何評(píng)價(jià)這兩段執(zhí)法視頻中執(zhí)法人員的執(zhí)法過(guò)程？?jī)啥我曨l均在網(wǎng)絡(luò)上熱傳，你認(rèn)為執(zhí)法過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)傳播對(duì)于建設(shè)法治政府有何影響？這些問(wèn)題來(lái)自當(dāng)下真實(shí)的社會(huì)生活，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生以小組合作、討論學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，要求人人思考，人人發(fā)言，最后請(qǐng)小組代表闡述觀點(diǎn)。小組合作的方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，身心放松，情緒積極，思維容易被激活，從而可以有效地拓展思維的寬度，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

此外，教師在課堂上也可有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案的勇于探索的習(xí)慣。教師可以多問(wèn)“還有別的答案了嗎？”“還可以從什么角度去思考？”等問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處，促使學(xué)生深度思考的同時(shí)也延展其思維的寬度。

四、在提問(wèn)質(zhì)疑中提升批判性思維能力

批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維本身，從而改善思維。它是一種反思性的思維，也是一種高階思維。它要求“會(huì)提問(wèn)”，即會(huì)質(zhì)疑，這是批判性思維的起點(diǎn);它還要求“會(huì)解答”，即會(huì)判斷，用有說(shuō)服力的論據(jù)給出合理的解釋和判斷?！芭行浴辈皇呛?jiǎn)單的否定，而是具有建設(shè)性。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)要素，是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。有質(zhì)疑才有批判。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，首先要重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要想讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，首先得營(yíng)造一種寬松愉悅的課堂氛圍。師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生才能暢所欲言。學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中，在交流溝通中，漸漸敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，批判性思維能力自然會(huì)得到提升。

例如，在教授關(guān)于人口國(guó)情的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)講到計(jì)劃生育的基本國(guó)策，也會(huì)講到當(dāng)下的二孩、三孩政策，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：國(guó)家提出二孩、三孩政策是否意味著計(jì)劃生育的基本國(guó)策已經(jīng)過(guò)時(shí)了呢？教師在二孩、三孩政策與計(jì)劃生育基本國(guó)策之間找到一個(gè)矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解釋這一看似矛盾實(shí)則不矛盾的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思考的支點(diǎn)。

再如，討論到關(guān)于友誼的話題時(shí)，教師會(huì)提出“友誼會(huì)隨著時(shí)過(guò)境遷而漸漸淡出嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何看待變淡的一段友誼？變淡的友誼值得珍惜嗎？?jī)r(jià)值何在？”。學(xué)生在獨(dú)立思考與判斷中提升思維的品質(zhì)，逐步養(yǎng)成批判性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)書(shū)本觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，避免對(duì)書(shū)本知識(shí)盲從。教師也要為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，共同探討解決問(wèn)題的方式。這種教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

學(xué)生的學(xué)科思維能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)生的考試、學(xué)習(xí)、生活中起著關(guān)鍵性作用。切實(shí)有效地提升學(xué)生的學(xué)科思維能力是每一位教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)過(guò)程中都要思考的問(wèn)題。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)手段，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，進(jìn)而提升其學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校）F3D9B4C2-B8AC-449F-9694-5068F248BE2D