整合學(xué)習(xí)理念下幼兒品格培育的實(shí)施路徑探索

施新華

品格是幼兒在現(xiàn)代社會(huì)中所必備的核心素養(yǎng)之一，學(xué)前時(shí)期是幼兒品格塑造的初始階段，對(duì)學(xué)前期幼兒進(jìn)行良好品格的塑造對(duì)其終身性發(fā)展意義重大。我園分析了幼兒品格培育的現(xiàn)狀，在整合學(xué)習(xí)理念的指引下，遵循幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)幼兒品格培育的實(shí)施路徑進(jìn)行了探究。

1.幼兒認(rèn)知與行為“跳躍式”脫節(jié)

幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的初始階段，在日常生活中能很快接受成人的意見(jiàn)，但缺少自我真實(shí)的理解，這就導(dǎo)致了言行不一致。例如，日常交談中每位幼兒都知道要尊重他人，但看到同伴手里有自己喜歡的玩具時(shí)，只有19.4%的幼兒會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求加入一起玩，20.6%的幼兒會(huì)找成人去溝通，而更多的幼兒則直接伸手去拿，由此引發(fā)同伴之間的矛盾。

2.家長(zhǎng)觀念與措施“斷崖式”脫軌

幼兒入園初期，我們針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了“幼兒品格養(yǎng)成的調(diào)查問(wèn)卷”，98.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的是品格養(yǎng)成，但在“家庭品格培育方法調(diào)查”一欄中，我們發(fā)現(xiàn)只有37.9%的家長(zhǎng)能夠意識(shí)并運(yùn)用“行為示范”進(jìn)行引導(dǎo)，更多家長(zhǎng)仍然停留在直接說(shuō)教層面，家庭教育方法與教育理念未能同步。

3.培育方法與載體“分離式”脫鏈

杜威說(shuō)：“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)是品格課程最富靈性的方法。但在課程實(shí)踐中，大部分教師對(duì)品格培育的了解只停留在淺層，導(dǎo)致在培育過(guò)程中以說(shuō)教為主，幼兒缺乏真實(shí)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐與體驗(yàn)，這就形成了品格培育有效方法與實(shí)施載體之間的分離。

整合學(xué)習(xí)是美國(guó)教育家特蕾莎·朗格內(nèi)斯提出的，這一模式將兒童品格的培養(yǎng)與道德學(xué)習(xí)放在課程的核心位置，從兒童的品格陶冶出發(fā)，在品格發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下，整合教育資源，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)兒童的品格養(yǎng)成。我園以此為依據(jù)，將幼兒品格學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、資源等各方面進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用社會(huì)資源，遵循幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的規(guī)律，建構(gòu)“感知—實(shí)踐—內(nèi)化”三步漸進(jìn)的培育模式，以促進(jìn)幼兒品格核心素養(yǎng)的提升。

我們將《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》社會(huì)性領(lǐng)域作為實(shí)施幼兒品格培育的重要載體，從文化浸潤(rùn)、生活再現(xiàn)、行走親歷三大路徑創(chuàng)新實(shí)施，探索各年齡段幼兒適宜的品格培育實(shí)踐模式，讓幼兒在真實(shí)活動(dòng)中體驗(yàn)與表現(xiàn)，從而助推品格習(xí)性的習(xí)得、鞏固與內(nèi)化。

（一）文化浸潤(rùn)

為營(yíng)造良好品格學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒品格素養(yǎng)，我們探索了以文化浸潤(rùn)為核心的品格認(rèn)知途徑。教師圍繞品格養(yǎng)成內(nèi)容，鏈接幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特征和各類(lèi)資源，借助園所環(huán)境、微劇場(chǎng)、七彩云等載體，營(yíng)造沉浸式的品格學(xué)習(xí)氛圍。

1.園環(huán)境打造，關(guān)注品格內(nèi)涵

環(huán)境是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的重要手段。以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)傳遞品格內(nèi)涵，引發(fā)幼兒對(duì)品格習(xí)性的關(guān)注，是幼兒品格培育的有效方式。首先，教師應(yīng)基于兒童視角定義品格內(nèi)涵，師幼共同表征、記錄、呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒與環(huán)境對(duì)話；其次，教師從品格榜樣示范、游戲融合、迷你社會(huì)等三種方式入手，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)品格文化的關(guān)注，激發(fā)幼兒內(nèi)在的心理需求，調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，助推品格新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

2.微劇場(chǎng)演繹，發(fā)現(xiàn)品格優(yōu)勢(shì)

微劇場(chǎng)以品格繪本為載體，以劇情展演為途徑，通過(guò)故事聚焦、情節(jié)重構(gòu)、探秘品格三個(gè)操作程序開(kāi)展展演活動(dòng)。以“尊重”元素品格劇展演為例，教師借助師幼共讀、親子閱讀等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒閱讀含有“尊重”元素的故事，如《小羊和蝴蝶》《是誰(shuí)來(lái)到了我的家》《晚安秋千》等，由幼兒自主投票選出演出繪本；接著，師幼共同解析繪本，尋找尊重元素，提取關(guān)鍵角色、情節(jié)、道具等信息；最后，幼兒根據(jù)需求重構(gòu)故事情節(jié)，通過(guò)微劇場(chǎng)中的演繹自主表現(xiàn)對(duì)尊重的理解。

3.七彩云分享，傳遞品格能量

生活中的品格故事能啟發(fā)幼兒對(duì)品格內(nèi)涵的理解，借助這些真實(shí)“品格事跡”的分享傳遞，能夠讓幼兒在耳聞目染中發(fā)現(xiàn)良好品格行為的特殊力量，從而產(chǎn)生正確的行為。例如，各班定期開(kāi)展“品格美德”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)品格欄、公眾號(hào)等方式將本班幼兒的品格故事進(jìn)行分享和傳遞，以此激發(fā)幼兒自主實(shí)踐的內(nèi)在需求。

（二）生活再現(xiàn)

生活再現(xiàn)是在對(duì)幼兒品格習(xí)性關(guān)注與內(nèi)涵基本把握的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒品格行為運(yùn)用的實(shí)踐路徑。教師可根據(jù)品格故事分享、行為解讀獲取幼兒相應(yīng)品格行為的真實(shí)信息，借助游戲屋、工作室和勞動(dòng)坊等生活化的實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)幼兒品格行為的解析、研判和鞏固，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好品格情感的塑造和行為的養(yǎng)成。

1.游戲屋暢玩，浸潤(rùn)品格行為

為了讓幼兒主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，嘗試良好品格行為在日?；顒?dòng)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)的品格游戲屋應(yīng)與品格的內(nèi)涵和特征相結(jié)合，讓幼兒在特定的互動(dòng)式游戲情節(jié)中借助相應(yīng)的品格行為開(kāi)展游戲，有效互動(dòng)。教師則通過(guò)游戲行為觀察、解讀，了解幼兒品格行為的發(fā)展水平和傾向，并通過(guò)材料調(diào)整、情境創(chuàng)設(shè)等優(yōu)化方式，實(shí)現(xiàn)幼兒品格行為的自主踐行。

2.工作室體驗(yàn)，感受品格力量

工作室是針對(duì)幼兒特定品格行為的改善與提升，以“創(chuàng)想—選擇—工作”為操作方式的個(gè)性化品格體驗(yàn)區(qū)。教師可根據(jù)班級(jí)幼兒品格個(gè)性的發(fā)展需求，規(guī)劃工作室的場(chǎng)地、空間、內(nèi)容和材料投放等，讓幼兒圍繞某一個(gè)品格元素以小組的形式參與工作室的活動(dòng)，幫助幼兒在具體操作中感受品格力量。例如，針對(duì)軒軒和子楊美術(shù)活動(dòng)時(shí)遲遲不敢動(dòng)手繪畫(huà)的情況，教師在“勇敢工作室”中提供了一些繪畫(huà)的合作挑戰(zhàn)任務(wù)，當(dāng)他們每次挑戰(zhàn)成功后，都能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如在集體面前展示、表?yè)P(yáng)他們的繪畫(huà)作品。在數(shù)次獲得同伴與教師的肯定后，軒軒和子楊逐漸變得樂(lè)于嘗試參與各種活動(dòng)。

3.勞動(dòng)坊實(shí)踐，加速行為鞏固

幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于社會(huì)化，而幼兒品格行為的養(yǎng)成應(yīng)在不斷運(yùn)用中熟悉、鞏固和內(nèi)化。為此，教師需要充分利用園內(nèi)活動(dòng)室、公共場(chǎng)館、戶外基地等場(chǎng)所，構(gòu)建適合幼兒品格實(shí)踐的勞動(dòng)基地，并根據(jù)品格實(shí)踐要點(diǎn)設(shè)計(jì)可行性操作內(nèi)容，這樣才能讓幼兒在反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程中加速良好品格行為的鞏固。

（三）行走親歷

行走親歷是以幼兒的親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)為核心，將身邊真實(shí)的人、事、物貫穿整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)模式，并以社會(huì)生活真實(shí)的情境喚起幼兒對(duì)良好品格行為的主動(dòng)運(yùn)用。教師可以整合園內(nèi)外真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)資源，借助探索家、研學(xué)社和小社會(huì)等開(kāi)展項(xiàng)目式的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒品格行為的親歷與內(nèi)化。

1.探索家集結(jié)，運(yùn)用品格行為

探索家以微項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以師幼探索為途徑，通過(guò)研發(fā)與改進(jìn)兩個(gè)操作程序開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)踐過(guò)程中，借助師幼問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)鏈接和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，圍繞核心品格元素親歷活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，從中實(shí)踐品格行為。例如，在“不同的橋”項(xiàng)目改進(jìn)中，原基于經(jīng)驗(yàn)鏈接的項(xiàng)目活動(dòng)“不同的橋”目標(biāo)指向?yàn)椤斑\(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試多次驗(yàn)證”，關(guān)注的是幼兒的堅(jiān)持、耐心、自信等品格，而改進(jìn)后的項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)踐初期，讓幼兒開(kāi)展訪談和調(diào)查，關(guān)注了幼兒禮貌的核心品格（見(jiàn)下表）。

2.研學(xué)社尋訪，探索品格奧秘

每一次研學(xué)旅行前，教師和家長(zhǎng)以關(guān)注幼兒個(gè)性需求和品格行為差異為前提自由組建團(tuán)隊(duì)，共同制定研學(xué)內(nèi)容和品格任務(wù)單。實(shí)踐過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用邀請(qǐng)、協(xié)商等方式有效參與活動(dòng)，助推品格習(xí)性在運(yùn)用中鞏固，在鞏固中內(nèi)化。

3.小社會(huì)親歷，內(nèi)化品格習(xí)性

真實(shí)的生活親歷有助于幼兒內(nèi)化品格。例如，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)以“招待客人”為載體，通過(guò)伙伴邀約、待客準(zhǔn)備、共享時(shí)光等過(guò)程完成品格行為的運(yùn)用實(shí)踐。為保證小社會(huì)親歷活動(dòng)的實(shí)效，需要家長(zhǎng)尊重幼兒的選擇和決定，提供真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒根據(jù)待客需求自主運(yùn)用品格行為解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)品格習(xí)性的內(nèi)化。

幼兒良好品格習(xí)性的養(yǎng)成，需要幼兒園、家庭和社會(huì)三方的共同參與。教師應(yīng)以正確的兒童觀構(gòu)建具有實(shí)施路徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將品格培育融于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒良好品格素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師也要積極開(kāi)展有針對(duì)性的家園共育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好個(gè)性化品格培育的親子活動(dòng)，助推幼兒良好品格行為的運(yùn)用與內(nèi)化。