活用生態(tài)環(huán)境促進(jìn)幼兒自然生長(zhǎng)

周榮榮

陳鶴琴說(shuō)：“書(shū)本上的知識(shí)是間接的知識(shí)，要獲得直接的知識(shí)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)去探討?！薄皟和氖澜缍嗝创?，有偉大的自然有待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有廣闊的大社會(huì)有待他們?nèi)ヌ接懀駝t，在渺小的書(shū)本世界里去求知識(shí)，去求學(xué)問(wèn)，去學(xué)做人，豈不是等于夢(mèng)想嗎？”這些論述告訴我們，大自然、大社會(huì)是幼兒世界中的一部分，把自然萬(wàn)物當(dāng)作教育資源，能讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、活用生態(tài)環(huán)境的教育實(shí)踐內(nèi)涵

我園以“活教育”理念為指導(dǎo)，將人與自然、人與社會(huì)、人與人的互補(bǔ)共生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系與教育需要的全面、和諧、可持續(xù)的生態(tài)相滲透，充分挖掘兒童發(fā)展的自然性、游戲性、持續(xù)性。

“活”目標(biāo)：秉持“樂(lè)其天性，順其自然”的教育理念，我園尊重兒童天性，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，充分利用園內(nèi)空間開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)，合理改造、建設(shè)自然生態(tài)的樂(lè)學(xué)園，圍繞樂(lè)、動(dòng)、生命的內(nèi)涵，探索課程建構(gòu)規(guī)律，以多樣化的活動(dòng)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧可持續(xù)發(fā)展。

“活”內(nèi)容：讓師生共同回歸自然、對(duì)話自然，在自然生態(tài)的環(huán)境下，自由探索、釋放天性。幼兒充滿興趣、樂(lè)于探究的內(nèi)容即是課程內(nèi)容。

“活”方法：生態(tài)的環(huán)境和自由的游戲，能刺激兒童各種感官，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。通過(guò)提供充足的空間和資源讓幼兒去探索、體驗(yàn)，引導(dǎo)其合作、表達(dá)，促進(jìn)其交流、創(chuàng)作，而教師則適時(shí)給予支持、鼓勵(lì)和欣賞。

二、活用生態(tài)環(huán)境促進(jìn)幼兒自然生長(zhǎng)的策略

1.以幼兒發(fā)展需要設(shè)置區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！蔽覉@充分利用生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒親近自然、接觸自然、體驗(yàn)自然、融入自然，支持幼兒的自然成長(zhǎng)。例如，寬闊的操場(chǎng)是孩子們進(jìn)行自主游戲的場(chǎng)所，孩子們用低結(jié)構(gòu)材料組合，進(jìn)行體育游戲，有效鍛煉體能；操場(chǎng)東南角設(shè)置了“智樂(lè)池”，一處有著怪石和角色種植物的淺水池。清澈的池水中，小魚(yú)悠閑地游來(lái)游去，孩子們?cè)谶@兒觀察、嬉戲，感知生物的多樣性；西邊的開(kāi)闊空地是“擷趣園”（種植園、飼養(yǎng)區(qū)），孩子們與植物親密接觸，通過(guò)觀察、記錄、比較，知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、土壤和水分；在小菜地采摘菜葉，照顧喂養(yǎng)兔子和小羊，在長(zhǎng)期觀察、親自管理中獲得認(rèn)知、體驗(yàn)快樂(lè)；西邊圍墻處是“悠然水車(chē)”，連接著一塊水池，孩子們?cè)谏乘螒蛑绣憻捫〖∪鈩?dòng)作的協(xié)調(diào)性，也有效發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。在親自然的活動(dòng)中，孩子們專注、交流、表達(dá)等品質(zhì)得到了較好的發(fā)展。

2.以幼兒視角開(kāi)發(fā)課程

幼兒是好奇的，他們能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境中動(dòng)植物的變化，并由此產(chǎn)生探索的興趣。例如，白露過(guò)后，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)橘樹(shù)上結(jié)果子了，并自發(fā)地討論了起來(lái)。教師及時(shí)捕捉到孩子們的興趣，從幼兒的疑問(wèn)和需求出發(fā)，生成了主題課程“橘意最濃時(shí)”，并在多樣化的課程活動(dòng)中，跟隨他們的討論和活動(dòng)，不斷對(duì)他們的行為提供支持，以促進(jìn)其發(fā)展。如在“探秘橘子”活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)了不同品種橘子的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，橘子外形大都是扁圓的，成熟后外皮由綠變黃。橘子剝開(kāi)皮后，都有橘瓣，橘瓣上遍布網(wǎng)狀的經(jīng)絡(luò)。有些品種的橘子個(gè)頭大、皮厚，有些品種的橘子個(gè)頭小，皮薄，有些橘子有籽，有些品種的橘子沒(méi)有籽。孩子們?cè)谟^察和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類和概括。在“橘樹(shù)有多高”活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)尋找工具來(lái)測(cè)量橘子樹(shù)，逐步有了測(cè)量的概念與方法。在“橘子有幾瓣”活動(dòng)中，孩子們數(shù)橘瓣，還根據(jù)橘瓣總數(shù)思考“如何分成兩份”，數(shù)的概念和分合意識(shí)自然融入其中。在“有用的橘皮”活動(dòng)中，孩子們先用細(xì)鹽搓橘皮，沖洗干凈后，再小心地剝下橘皮，攤在篩子上曬，一半橘皮用來(lái)制作橘皮畫(huà)，一半放置在陰涼通風(fēng)處吹干后用來(lái)制作蜂蜜橘茶。面對(duì)親手采摘的橘子，孩子們發(fā)起了“橘子分享會(huì)”活動(dòng)，討論與誰(shuí)分享的話題，在商議后，他們邀請(qǐng)保安叔叔、幼兒園的小伙伴們共同品嘗，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。從幼兒視角開(kāi)發(fā)的課程，能幫助孩子們?cè)诖笞匀坏闹苯痈兄刑骄繉W(xué)習(xí)，用自己的方式（語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)、符號(hào)等）表達(dá)體驗(yàn)。

3.以幼兒實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

生態(tài)環(huán)境中蘊(yùn)含著可利用的豐富資源，一個(gè)普通的發(fā)現(xiàn)也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該以平等、尊重、理解和接納的原則，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)自然，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。一天，嘉嘉躺在草地上休息時(shí)忽然興奮地叫起來(lái)：“大樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)窩。”“窩里有小鳥(niǎo)嗎？”“小鳥(niǎo)長(zhǎng)啥樣？”周?chē)耐榧娂娮h論起來(lái)。為了探究鳥(niǎo)窩，孩子們自主行動(dòng)了起來(lái)，嘉嘉和小新搬來(lái)了長(zhǎng)竹梯，由小青和珠珠扶穩(wěn)梯子，其他孩子輪流上去觀看鳥(niǎo)窩。看到窩里真的有小鳥(niǎo)，他們又產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這是什么鳥(niǎo)？”沐沐說(shuō)：“我認(rèn)得，這是麻雀?！钡灿泻⒆诱J(rèn)為這不是麻雀。于是圍繞著鳥(niǎo)，孩子們開(kāi)展了豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在“我認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)朋友”調(diào)查活動(dòng)中，孩子們和自己的父母一起通過(guò)觀察標(biāo)本、觀看圖書(shū)、去花鳥(niǎo)市場(chǎng)等途徑了解鳥(niǎo)的名稱和外形特征。在戶外自主寫(xiě)生活動(dòng)中，孩子們以多種繪畫(huà)方式表征小鳥(niǎo)，表達(dá)自己對(duì)鳥(niǎo)朋友的喜愛(ài)。在戶外美工區(qū)，孩子們用陶泥塑造出了各種形態(tài)的鳥(niǎo)，還自己設(shè)計(jì)圖紙，收集干草、樹(shù)枝等自然材料，為小鳥(niǎo)制作鳥(niǎo)窩……在開(kāi)放、自由的環(huán)境中，孩子們通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)，拓展了有關(guān)鳥(niǎo)類的知識(shí)，對(duì)鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)關(guān)懷的情感，其認(rèn)知、情感和多種技能都在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到了新的建構(gòu)和提升。

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)自然環(huán)境，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在自由、輕松的環(huán)境中，開(kāi)拓視野，汲取知識(shí)，感知人與自然的和諧美，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。E98E0BA2-5639-48F9-9054-6ED2F1E3F7D2