“創(chuàng)客教育”模式下中職平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

肖劍飛

◆摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”社會經(jīng)濟時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教育時代隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟而產(chǎn)生，在互聯(lián)網(wǎng)教育時代下學生的學習方式發(fā)生了較大變化，因此教師也需要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學條件變化，積極改變自身的教學方式和方法，通過積極培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念以及意識，在教學課堂實行做中學、學中做、樂于分享以及團隊合作的教學方法和模式，本文從探索“創(chuàng)客教育背景”出發(fā)，結合中職學校計算機平面設計專業(yè)教學實踐需求，通過分析中職學校計算機平面設計教學目前存在的主要問題，采取針對性的創(chuàng)新實踐策略，以利于中職學校平面設計教學過程的順利應用和施展。

◆關鍵詞：教學方式;創(chuàng)新理念;創(chuàng)客教育;中職學校;平面設計教學

一、關于中職學校計算機平面設計專業(yè)存在的主要教學問題

（一）中職學校學生就業(yè)方向的把握與教學目標設置之間存在較大差距

中職學校學生在計算機平面設計專業(yè)的學習中，不僅要學會專業(yè)設計知識，更要養(yǎng)成完美的審美標準和認識，通過審美能力提升才能有效積累和提升學生的創(chuàng)造能力、審美能力。中職學生需要在短暫的三年學習時光中，全面掌握社會發(fā)展中計算機專業(yè)的基本職業(yè)素養(yǎng)。在面對繁重的課業(yè)任務時，中職計算機專業(yè)教師需要有效提升專業(yè)知識儲備水平，由于中職學校當前缺少對學生審美能力的訓練和規(guī)劃，導致很多學生在軟件訓練中缺少相應的審美設計能力。

（二）平面設計專業(yè)教學缺少對學生計算機實際水平和接受能力的考察

第一，中職院校學生計算機基礎較差。由于這些學生的家長文化水平不高，家里基本也沒有配備家用電腦。學生們很少接觸過電腦，計算機基礎知識只是在小學初中計算機課上接觸過。第二，操作技能只是單純單個技能培養(yǎng)，各種設計軟件的教學只是介紹軟件操作技能為主，沒有將專業(yè)的基礎知識與軟件知識相結合，學生在學習專業(yè)的美術知識和計算機軟件知識相互聯(lián)系少。第三，教學中沒有融入企業(yè)文化和企業(yè)人才需求標準，只是單純的教與學，各專業(yè)課程知識沒有融合，職業(yè)綜合能力缺乏，學生在就業(yè)時顯然信心不足，不敢從事本專業(yè)相關的職業(yè)。

二、創(chuàng)客教育背景下中職學校平面計算機專業(yè)全新教學模式的創(chuàng)新策略

（一）運用項目教學法開展創(chuàng)客教育

項目教學法主要建立在構建主義教學理論基礎之上，通過學校積極選取的“工程項目”有效創(chuàng)立創(chuàng)客教學情境，在工程項目的實踐教育中有效運用“團結、協(xié)作”的教學方式開展計算機平面設計專業(yè)的學習，在實踐的“工程項目”實施過程中，逐步實現(xiàn)教學本身預期的意義構建。

（二）積極實踐“做中學”教育理論展開創(chuàng)客教育

以“從做中學”的教學理論展開學生的職業(yè)教育課堂探索，便是積極引導學生完成典型的學習和工作任務的主要活動載體。

（三）構建“以生為本”的教育理念

教師把握教育整體方向，將教學內(nèi)容和具體實施交給學生自己去選擇，最大限度地讓學生去參與和體驗。在整個教學中，以學生需求為中心，讓學生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地接觸藝術，學會設計。

（四）注重設計過程和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

運用互聯(lián)網(wǎng)最具特色的用戶思維，將藝術設計類中職教育回歸到人性需求，將“技能本位”變成“人本本位”。注重設計過程和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓每個人都能在設計專業(yè)領域找到自己不同的特點，發(fā)揮自我特色，激發(fā)自身設計潛力和創(chuàng)新能力。教育是為了讓學生自我體驗設計過程，找到自己在設計過程中所擅長的地方并將其不斷發(fā)展，努力成為自己所夢想成為的人。

（五）創(chuàng)建“多維度”的設計環(huán)境

藝術設計類中職院校是為藝術設計行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的場所，學習環(huán)境包括藝術工作坊、設計研發(fā)中心、創(chuàng)客中心、大師工作室、圖書館、計算機教室等實體空間，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用藍墨云班課、云課堂、微課等網(wǎng)絡虛擬空間，打通學生之間、學生與教師之間、學生與他人之間溝通的時空局限，憑借“虛擬網(wǎng)絡空間+現(xiàn)實創(chuàng)客空間+心理記憶空間”，創(chuàng)建人人可參與、處處可聯(lián)通的多維度設計空間互動圈。

（六）基于設計工作過程組織混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職課堂可以充分發(fā)掘和合理配置信息化教學資源，利用超星、慕課、藍墨云班課等網(wǎng)絡學習平臺輔助學生學習。首先，教師將學習資料和任務上傳至平臺，學生通過平臺進行課前線上自主學習，拓展學習的時間與空間。其次，教師針對學生的課前自主學習情況，分析學生對知識點理解的共性問題，引導學生進行課堂經(jīng)典案例分析，并以組為單位進行課堂討論，消除學生在學習中遇到的難點，提升課堂教學效率。最后，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，進一步深入知識點，將相關資料上傳至平臺，讓學生課后不斷鞏固、深化對知識點的理解，進一步充實自己，提升自我學習能力。

三、創(chuàng)客教育的實際應用效果

第一，在教學過程中順利提升了學生對計算機平面設計的學習興趣，由于創(chuàng)客教育主要采用注重學生個性發(fā)展、以人為本和貼近生活的教學策略，在教學過程中積極融入計算機前沿科技內(nèi)容，學生的創(chuàng)意和想法也會得到極大的認可、鼓勵和尊重，在開放自主的學習空間里學生能夠更好地理解教師的計算機技術職稱和引導，對學習產(chǎn)生濃厚興趣;第二，保障學生的團隊合作精神，創(chuàng)客教育能夠把支取相投的學生聚集在一起，通過交流與討論實現(xiàn)互助與合作，學生在創(chuàng)客空間里不僅能夠充分發(fā)揮學習特長，更能保障合作精神的踐行;第三，實現(xiàn)更充分的職業(yè)教育，中職學校的教學首要保障學生的職業(yè)技能教育，創(chuàng)客教育的“做中學、學中做”更能適應學生的職業(yè)能力培養(yǎng)需要，學生只有在反復的實踐過程中，才能形成努力不懈的職業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

四、結語

中職學校才能從知識的傳輸、傳送中心，真正轉變成知識的創(chuàng)造中心。當前創(chuàng)客教育不僅蘊含著深刻的教理論和廣闊的教學空間，更能從學生的實際學習需要為學生營造科學的學習情境，最終保障中職學校計算機平面教學的質量和效率。

參考文獻

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