找準(zhǔn)契合點(diǎn)，有效促銜接

徐詠梅 周曼華

摘 要：針對不少準(zhǔn)初一新生學(xué)習(xí)積極性不高、投入度不夠的現(xiàn)狀，作為初一年級的語文教師，要有意識地結(jié)合此階段學(xué)生年齡、心理的特點(diǎn)，從師生心態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以銜接，找準(zhǔn)“學(xué)”與“教”的契合點(diǎn)，開展起始階段的教學(xué)工作。這既是形勢所需，更是教者的責(zé)任所在。

關(guān)鍵詞：起始階段 師生心態(tài) 教學(xué)方法 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.027

教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，表面上看起來僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變，但對于剛剛具備一定自我意識，并開始形成人生觀和價(jià)值觀的準(zhǔn)初一學(xué)生來說，卻并非如此。很多自我約束力不強(qiáng)的孩子，秋季開學(xué)后容易心態(tài)浮躁，不適應(yīng)新學(xué)段知識容量增大、教學(xué)進(jìn)度加快、思考程度加深的要求，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為，初中學(xué)段的起始教學(xué)作為小初銜接的關(guān)鍵期，要特別考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，找到“學(xué)”與“教”的最佳契合點(diǎn)，幫助學(xué)生順利渡過可能出現(xiàn)的短暫學(xué)習(xí)困境。筆者結(jié)合多年初一起始階段語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及名師課例，在找準(zhǔn)“學(xué)”與“教”最佳契合點(diǎn)方面不斷探索，獲得了較為豐富的感悟，同時(shí)也取得了令人欣慰的成效。在此，愿意分享如下經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉，并求教于方家。

一、要關(guān)注師生心態(tài)的銜接

1.要有教學(xué)過渡的意識

在長期形成的傳統(tǒng)教學(xué)中，相對于小學(xué)的就近入學(xué)，初中階段以中考為目標(biāo)的教學(xué)本身就帶有顯著的功利色彩。所以，當(dāng)初中教師看到新一屆初一學(xué)生時(shí)，總會自覺或不自覺地運(yùn)用中考標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。暫且不論是否符合新一輪課程改革的精神，僅從教學(xué)實(shí)際效果看，這種心態(tài)也是存在問題的。原因在于，對于剛進(jìn)入初一的學(xué)生來說，他們雖已升入初中，但心智還處在小學(xué)高年級階段。他們的感受力、自控力、邏輯思維較小學(xué)高年級階段有所增強(qiáng)，但是仍然表現(xiàn)為自控力不足，自我學(xué)習(xí)意識薄弱，缺乏獨(dú)立思維能力，并且特別容易受到外界新鮮事物的影響，所以，不能自然而然地適應(yīng)初中階段的教學(xué)要求。所以，作為起始階段教學(xué)的初一教師，應(yīng)該有意識地及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，放緩節(jié)奏，與此同時(shí)，重視激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。

以識字教學(xué)為例，小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識漢字大約3000個(gè)，從字形、字音到字義，語文教師都會進(jìn)行反復(fù)詳細(xì)的講解，也會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀、書寫、組詞、造句等練習(xí)。但是進(jìn)入初中階段后，識字教學(xué)任務(wù)在課堂所占比重開始下降，并且主要以學(xué)生預(yù)習(xí)為主。這就需要語文教師從初中的起始階段起，手把手地“攙扶”學(xué)生走過一段學(xué)習(xí)成長期。尤其是從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，語文教師應(yīng)該重視對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，盡量做到尊重學(xué)情，即根據(jù)學(xué)生的接受能力安排教學(xué)節(jié)奏，在這個(gè)過程中還要注意激發(fā)興趣，多進(jìn)行方法的傳授和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)段的跨越。

2.提供適宜的學(xué)習(xí)支架

從意識出發(fā)，落實(shí)在教學(xué)行為上，就是教師要向?qū)W生提供適宜的學(xué)習(xí)支架。在初一起始階段，在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)課之漢字積累趣味多”的活動(dòng)中，筆者就通過教研協(xié)作，進(jìn)行以“提供支架、激發(fā)興趣”為主的嘗試。

以對“?！弊值恼J(rèn)知為例，指導(dǎo)活動(dòng)之初，教師先出示“?！钡闹T多書體（甲骨文、金文、楷書、隸書、草書），讓學(xué)生根據(jù)字形猜字義，初步感受漢字形意結(jié)合、以形表意的特點(diǎn)。

在成功激發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知興趣后，作為支架，再出示不同造字法的更多漢字。比如，象形字“魚、羊、鳥”，指事字“上、下、刃”，會意字“暮、明、采”，形聲字“酒、灸、固”，等等。學(xué)生通過對這些熟悉的字形進(jìn)行分析，學(xué)會深入辨別字義，開始從字源的角度理解漢字文化，從而強(qiáng)化自己對漢字不同形式結(jié)合的認(rèn)知。

在對漢字進(jìn)行上述文化引領(lǐng)之后，順勢引入對“漢字造字六法”知識的介紹，可以自然而然地帶動(dòng)學(xué)生形成對造字法知識的認(rèn)知，從而有效消除他們心理上對“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”等概念的違和感。此外，在實(shí)際指導(dǎo)活動(dòng)中，除常用字外，為拉近書面知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，特別是做到學(xué)以致用，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用造字知識來探究自己姓氏的來源和含義，推動(dòng)學(xué)生將自身成長根植到博大精深的中華文化之中。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通過重點(diǎn)舉例，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，在預(yù)習(xí)課文詞語時(shí)，一定要利用漢字形意結(jié)合的特點(diǎn)，養(yǎng)成理解、積累和運(yùn)用詞語的習(xí)慣。

整個(gè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，學(xué)生們大都能夠主動(dòng)參與，課堂氣氛活躍，態(tài)度積極，學(xué)習(xí)效果也非常好。

正如老子在《道德經(jīng)》中所講：“知人者智，知己者明。”在初中起始階段的課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)中的過渡性問題，厘清現(xiàn)狀，主動(dòng)去了解學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，才能做好初一起始階段教學(xué)的銜接工作，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中自主學(xué)習(xí)的需要。

二、要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

1.一個(gè)不容忽視的問題

由于歷史原因，中小學(xué)語文教材在編寫與使用時(shí)，可能在局部存在各自為戰(zhàn)、各成體系的問題。其中一個(gè)表現(xiàn)，就是有些小學(xué)階段已經(jīng)選入的課文，會再次出現(xiàn)在初中教材上。即便是最新的部編版全國統(tǒng)一教材，也存在這樣一種現(xiàn)象，如白話散文《珍珠鳥》《少年閏土》，古代詩歌《迢迢牽牛星》《天凈沙·秋思》《過零丁洋》等篇目，在小學(xué)、初中教材中均有呈現(xiàn)?；蛟S，作為經(jīng)典篇章需要反復(fù)學(xué)習(xí)，也是可以說得通的。但是，身為初一的教師，如果沒有關(guān)注教材銜接中的這一特點(diǎn)，以為教學(xué)都要從零開始，僅憑著“老習(xí)慣”來設(shè)計(jì)，勢必會讓已熟知相關(guān)課文內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

此外，由于語文為母語文化學(xué)科，入門幾乎不需要臺階，對于那些稍有課外閱讀行為的學(xué)生來說，好多語文課文其實(shí)都已經(jīng)讀過了。

所以，一個(gè)問題自然而然地出現(xiàn)了：該如何用好學(xué)生已熟知的“舊文”，讓學(xué)生在新學(xué)段學(xué)習(xí)中學(xué)有所得呢？

2.吸收名師對經(jīng)典作品的教法

以七年級上學(xué)期第一單元（起始單元）中《天凈沙·秋思》為例，這首元小令收錄在小學(xué)階段部編版六下第三單元“學(xué)習(xí)園地”部分。作為一篇小學(xué)已經(jīng)學(xué)過且文字簡單、意境優(yōu)美的小詩，如何針對剛剛升入初中的學(xué)生展開教學(xué)呢？

筆者通過多方搜尋，發(fā)現(xiàn)特級教師余映潮的課例就很值得借鑒。余教師先從介紹作者、散曲等知識入手，引導(dǎo)學(xué)生開展“運(yùn)用想象，描繪詩意，創(chuàng)作微型散文”的微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)筆中想象和體會意象組合的精妙。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生們交流體驗(yàn)，著重對文中精彩的詞句進(jìn)行賞析。最后，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“意象”的四大特點(diǎn)——借景抒情、寄情于物、寓情于景、情景交融。在筆者看來，這樣的課堂教出了令初中生神往的新意和高度。

這種課堂設(shè)計(jì)超越了小學(xué)階段較為膚淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避開了碎問碎答的教學(xué)方式，做到了以讀促寫，以寫促思，以思悟知，巧妙地激發(fā)出學(xué)生動(dòng)腦的熱情，使他們在重溫詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感性而深入地了解到意象，更培養(yǎng)了他們讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)課文的好習(xí)慣。對此，筆者在自己的教學(xué)中進(jìn)行了積極借鑒，都取得了較為理想的效果。

3.將“舊知”的學(xué)習(xí)提高到新水平

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，新初一的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語法和修辭等知識。初中學(xué)段會與這些知識以新的方式再次“相遇”，存在著“舊知”需要新學(xué)的問題。在初一語文課堂上，如果教師還停留在小學(xué)層次的教學(xué)上，學(xué)生勢必容易產(chǎn)生倦怠的心理，達(dá)不到提升能力的目的。

以初一上學(xué)期第一周修辭教學(xué)中的“比喻”為例，如明喻、暗語、本體、喻體、喻詞等知識，學(xué)生已在小學(xué)三年級下學(xué)期《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》“課后練習(xí)5——處處留心”部分學(xué)習(xí)過。如何讓學(xué)生在升入初中后開展更有深度的學(xué)習(xí)？筆者在多方借鑒的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)摸索，為這節(jié)課設(shè)計(jì)出如下三個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一，“比喻·尋美”，比一比，看誰找的比喻句又快又準(zhǔn)。

活動(dòng)二，“比喻·選美”，要求同學(xué)找出五個(gè)比喻句，并進(jìn)行一個(gè)高分到低分的選美排序，并闡述理由。

活動(dòng)三，“比喻·創(chuàng)美”，請同學(xué)用一個(gè)比喻句描繪身邊的景物。

通過這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步體會出比喻的意義不在于形式本身，而在于本體、喻體之間的內(nèi)在聯(lián)系，正是這種有機(jī)的聯(lián)系，才可能使得原本平常的表達(dá)變得生動(dòng)、形象（神形兼?zhèn)洌┡c新奇。

筆者從自己的課堂實(shí)踐中體會到，只有掌握了初一學(xué)生知識體系的構(gòu)成狀況，加以巧妙引導(dǎo)，才能化解學(xué)生特定階段的浮躁，形成兩個(gè)學(xué)段之間的有效銜接。

三、要關(guān)注教法的銜接

1.要研究初中階段的課程演進(jìn)

小學(xué)階段特別是在六年級的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于按照形象思維的套路進(jìn)行教學(xué)。其表現(xiàn)通常是，為了能讓學(xué)生聽得懂，并且易于理解和接受，教師們往往采用四、五年級教學(xué)中通行的方法，花費(fèi)較多的時(shí)間，以生動(dòng)的語言、抑揚(yáng)的語調(diào)、細(xì)致的提問、反復(fù)的識記，來吸引學(xué)生不斷保持注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，有效完成教學(xué)。

而在客觀上，初中階段的課程設(shè)置并不會刻意照顧與小學(xué)階段的自然銜接。最直接的表現(xiàn)是科目顯著增多，整體教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)較小學(xué)階段為繁，語文課時(shí)隨之大幅度減少，已經(jīng)不允許語文課堂教學(xué)再像小學(xué)階段那樣“精耕細(xì)作”。

再從教學(xué)專業(yè)性的角度看，與小學(xué)語文教材相比，初中語文教材已經(jīng)不再停留在認(rèn)識基礎(chǔ)常用字、學(xué)習(xí)篇幅較小的文章、寫淺近的句子和作文等層次，比如選文更注重讀寫體系的建構(gòu)和學(xué)生的思維發(fā)展，語文知識系統(tǒng)也呈現(xiàn)出抽象性和工具性的特征。

受如上因素的影響，初中一年級的語文教學(xué)一開始就具有顯著的抽象思維傾向，課堂提問也不再像小學(xué)那樣設(shè)置很多階梯式的問題，而是更關(guān)注思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，教師的教學(xué)語言也更有針對性，更加凝練和簡潔。

2.要注意新《課標(biāo)》的不同要求

由于學(xué)情、課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容的差異，語文新《課標(biāo)》針對初中階段的教學(xué)要求也與小學(xué)階段有所不同。

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）》小學(xué)六年級寫作要求與初一寫作要求為例，同樣涉及“觀察能力”與“修改習(xí)慣”的培養(yǎng)，第三學(xué)段（5—6年級）是這樣要求的：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”

而在屬于初中階段的第四學(xué)段（7—9年級），則是這樣要求的：“能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄案鶕?jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相批改作文以分享感受，溝通見解?！?/p>

從以上文字表述中，不難看出小學(xué)階段注重感性的觀察、積累，而在修改作文方面，也僅僅是文從字順等起始層次的要求;初中階段則更注重對學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生從主觀意識出發(fā)，進(jìn)行多角度的觀察和發(fā)現(xiàn)，以及“抓住事物的特征”“有創(chuàng)意”“與他人交流”等。這里既包含對更高年齡階段孩子生理特征的關(guān)照，又具有引導(dǎo)意義的理性思維要求。

3.在情境教學(xué)中引導(dǎo)思維發(fā)展

作為初一起始階段教學(xué)的語文教師，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注不同學(xué)段和新《課標(biāo)》的變化，積極適應(yīng)其中提出的教學(xué)要求，并且盡可能避免教學(xué)方法的機(jī)械與保守。從小初銜接的原則出發(fā)，適宜多進(jìn)行情境教學(xué)，做到巧設(shè)情境，同時(shí)還要滿足新《課標(biāo)》的要求，做到增進(jìn)互動(dòng)，促進(jìn)交流。

針對七年級的寫作起始課，筆者重點(diǎn)學(xué)習(xí)了著名特級教師袁源教師的“我有一支棒棒糖”課例，并學(xué)以致用，改用更適合初中生的蘋果和梨子這樣的水果切塊，在自己的課堂上也進(jìn)行了有益的嘗試。

在這節(jié)課中，筆者結(jié)合七上一單元寫作教學(xué)目標(biāo)——“認(rèn)識生活的豐富多彩;學(xué)習(xí)觀察，在觀察中思考”，明確教學(xué)任務(wù)，比較精巧地開展了一個(gè)以學(xué)生觀察促寫作能力提升的教學(xué)活動(dòng)。其步驟如下：

首先，先請同學(xué)從帆布做成魔法袋中隨機(jī)抽出一塊包裝好的水果切塊。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官來感受：第一步，隔著包裝摸一摸，用一句話寫出摸上去的感覺;第二步，打開包裝，看看水果的形狀和顏色，用一個(gè)比喻句表達(dá)出自己的感受;第三步，用鼻子聞一聞水果切塊的氣味;第四步，用舌尖嘗一嘗，用一個(gè)比喻寫出自己的感受;第五步，咬一咬水果切塊，聽一聽咬碎的聲音;第六步，閉上眼睛想一想，這塊水果讓你想到什么;第七步，把感受依序?qū)懴聛恚瑓s不能寫出水果名。最后的交流環(huán)節(jié)，再根據(jù)水果口味分組，學(xué)生們創(chuàng)作小詩，彼此評價(jià)和修改。

上述教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，在于營造一種新鮮的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過饒有趣味的生活化互動(dòng)，從中充分認(rèn)識到對事物要做到細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)得體表達(dá)的重要性。

每個(gè)事物的發(fā)展，都離不開起始階段的細(xì)節(jié)培養(yǎng)。在初一階段，語文教師只有關(guān)注師生心態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，從細(xì)處入手，巧妙誘導(dǎo)，相機(jī)激趣，逐步引領(lǐng)，增進(jìn)交流，才能真正尋找到“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，從而幫助初一學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)。作為初一的語文教師，這是職責(zé)所在，更是責(zé)任擔(dān)當(dāng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 余映潮《中學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評》，中國人民大學(xué)出版社2017年。

[2] 袁源《我有一支棒棒糖》，《新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究）》2016年第1期。