談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

李文芳

摘 要：提問是教師在課堂上傳授知識(shí)過程中經(jīng)常使用的一種方法，為教師與學(xué)生之間搭建了溝通的橋梁。教師提出一個(gè)好的問題，既可以有效抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以像一盞明燈，為小學(xué)生點(diǎn)亮前行之路。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文課堂提問的方法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 藝術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.019

新課改一再提倡學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。好的問題可以有效提升小學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，以此來為小學(xué)生創(chuàng)造出適合思考的學(xué)習(xí)氣氛，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷上升，共同完成教師與學(xué)生的目標(biāo)。

小學(xué)語文教師要想激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要引導(dǎo)小學(xué)生如何去學(xué)習(xí)以及如何思考問題。高效課堂的提問模式應(yīng)當(dāng)以開拓小學(xué)生的邏輯思維、幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，經(jīng)過教師科學(xué)、合理的提問，可以促使教師與學(xué)生進(jìn)入更深層次的對(duì)話，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，更可以將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效融合。小學(xué)語文教師在講解知識(shí)時(shí)，想要掌握小學(xué)生的接受程度就需要依靠課堂提問的方法，教師經(jīng)過對(duì)小學(xué)生的提問，就可以掌握他們?cè)谡n堂上吸收了多少知識(shí)，還有哪些不懂、不清楚的地方，教師掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為優(yōu)化教學(xué)策略打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日后的課堂上，教師就會(huì)提出更加合理的問題，促使小學(xué)生可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

一、掌握最佳提問的時(shí)機(jī)

想要提出有效問題，就需要掌握最佳時(shí)機(jī)，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出問題，小學(xué)生們才會(huì)進(jìn)行更加深入的思考，這樣才可以獲得良好的教學(xué)成果。教學(xué)需要與教學(xué)視角二者進(jìn)行有效融合，這就是最佳的提問機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教師還需要重視激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維，經(jīng)過教師有效的提問，就能夠讓小學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑的現(xiàn)象，然后使用所學(xué)知識(shí)去尋找答案，在質(zhì)疑時(shí)開展深入探究，最終獲得答案，打消質(zhì)疑。在這一過程中，小學(xué)生們不斷去發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題，學(xué)習(xí)能力也不斷獲得提升。

雖然小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)過程中可以隨時(shí)進(jìn)行課堂提問，但是時(shí)機(jī)不一樣，提問結(jié)果就不一樣。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不是什么時(shí)間都可以被提問的，小學(xué)語文教師必須掌握提問的時(shí)機(jī)，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提問，才可以獲得最優(yōu)的教學(xué)成果。小學(xué)生在剛剛接觸課文時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)的問題具有一定的難度，小學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生不知所措的現(xiàn)象，很難對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。假如小學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)被教師有效激發(fā)，回答問題的積極性很高，在此時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)的問題非常簡(jiǎn)單，或者教師并沒有設(shè)計(jì)問題，那么就會(huì)產(chǎn)生資源浪費(fèi)的情況，無法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，更加無法進(jìn)行深層次的思路拓寬。不管是有機(jī)會(huì)不問的情況，還是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問的情況，都不可以有效實(shí)現(xiàn)提問的目的。

1.在學(xué)生新舊知識(shí)遷移的過程中開展提問

小學(xué)語文教師在講解知識(shí)前，可以用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來引出新的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過設(shè)置導(dǎo)向性問題，促使新舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系與遷移，讓小學(xué)生理解新的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建一系列認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)開展思考，讓他們更好地去處理其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

比如，小學(xué)語文教師在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，就可以在課前對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們誰知道描寫春天景色的古詩(shī)呢？”此時(shí)，小學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行思考。然后教師繼續(xù)提問：“你們知道的古詩(shī)表達(dá)出來的情感是高興的還是傷心的呢？”小學(xué)生就會(huì)得出答案。教師繼續(xù)說：今天讓我?guī)銈円黄饘W(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩(shī)《詠柳》，讓我們看一看這首古詩(shī)向我們展示了春天的哪些景色。小學(xué)生對(duì)描寫春天的古詩(shī)有很多積累，也可以經(jīng)過分析古詩(shī)里的關(guān)鍵詞來感受作者想要表達(dá)的情感，提出后面問題的目的主要就是讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較，以此更加深刻地感受《詠柳》的特別之處。在課前進(jìn)行提問，可以幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，他們也可以在問題當(dāng)中掌握對(duì)比閱讀的學(xué)習(xí)方法。

2.當(dāng)小學(xué)生在注意力分散時(shí)進(jìn)行提問

小學(xué)生的年紀(jì)小，注意力集中的時(shí)間是非常短暫的，在一堂語文課程上能夠保持高度集中的精力是有限的。小學(xué)語文教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，當(dāng)他們一旦出現(xiàn)注意力分散的時(shí)候，教師就可以使用提問的方式，以此來引起他們的重視，提高注意力。除此以外，教師還可以使用激發(fā)小學(xué)生好奇心的方式，促使他們的注意力可以完全集中在所學(xué)知識(shí)上，這種教學(xué)模式才可以更加有效地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但是，小學(xué)語文教師需要注意一點(diǎn)，就是不可以讓提問成為一種懲罰。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師通常都是對(duì)正在做一些小動(dòng)作的孩子進(jìn)行提問，這樣的教學(xué)方法是不對(duì)的。站在教師的角度考慮，提問是讓小學(xué)生將注意力回歸到課堂上。但是，站在小學(xué)生們的角度進(jìn)行思考，他們就會(huì)認(rèn)為提問是對(duì)自己的一種懲罰。如果小學(xué)生在這一過程中無法回答教師提出的問題，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)產(chǎn)生一種反感的心理。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生們就會(huì)對(duì)教師的提問出現(xiàn)害怕的心態(tài)。導(dǎo)致提問不再是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)的橋梁，提問也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、設(shè)計(jì)問題的層次

由于小學(xué)生的年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備能力、邏輯思維能力以及歸納總結(jié)能力等都還沒有完全獲得開發(fā)，只是初步地對(duì)社會(huì)以及知識(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)理解。這就導(dǎo)致小學(xué)生們?cè)谔幚韱栴}時(shí)無法做到一步到位。因此，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然后再不斷提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，最后再學(xué)習(xí)一些比較難的知識(shí)。這樣有層次的學(xué)習(xí)，才可以促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更加有信心去學(xué)習(xí)知識(shí)。假如教師在傳授知識(shí)的過程中只是一味追求答案，無法做到循序漸進(jìn)，就會(huì)降低小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

使用什么樣的教學(xué)方法才可以將教材當(dāng)中的重難點(diǎn)全部講解給小學(xué)生，就需要采用細(xì)化思維的過程，將完整的思維過程細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的思維過程。只有經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)的細(xì)化設(shè)計(jì)，將疑難問題逐漸分解成簡(jiǎn)單的問題，經(jīng)過問題與問題之間的邏輯關(guān)系，就可以不斷引導(dǎo)小學(xué)生去思考，教師在這一過程中需要留給小學(xué)生思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力，還講解了教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。比如，總結(jié)文章的中心思想，因?yàn)樾W(xué)生們的歸納能力還沒有完全形成，無法獨(dú)立總結(jié)中心思想。此時(shí)，教師就可以對(duì)問題開展細(xì)分，并使用臺(tái)階式的指引，不斷解決各個(gè)小問題。伴隨著小問題不斷獲得處理，小學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的掌握也就越來越多，對(duì)中心思想的掌握也會(huì)逐漸全面。

例如，小學(xué)語文教師在講解部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，此篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是弄清楚爬山虎的腳的特征以及作者使用什么樣的語言描述爬山虎的腳。教師在這一過程中就可以使用梯度細(xì)化的模式進(jìn)行講解，第一，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)腳的概念的理解，比如向小學(xué)生們提問：“爬山虎是怎樣爬到墻面上的？”此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)腳產(chǎn)生想法。第二，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)腳的特點(diǎn)。最后一步就是指導(dǎo)小學(xué)生掌握爬山虎爬的過程。這種臺(tái)階式不斷細(xì)化的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生在大腦中產(chǎn)生一定的邏輯性。教師再使用多媒體的教學(xué)方法，將爬山虎攀爬的過程與腳的形象特點(diǎn)用圖片或者視頻的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。這種教學(xué)模式不僅可以提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠促使他們?nèi)嬲莆张郎交⒌哪_的特點(diǎn)。這時(shí)，讓小學(xué)生總結(jié)這篇課文的中心思想就簡(jiǎn)單多了。

除此以外，教師在課堂上講解知識(shí)時(shí)，還可以多設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題。其一，開放性的問題能夠激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維;其二，教師可以通過開放性問題了解小學(xué)生們的認(rèn)知能力，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)具有一定作用。此前，老式的教學(xué)屬于是封閉式教學(xué)，教師在提問的過程中只有對(duì)與錯(cuò)，并沒對(duì)與錯(cuò)之間的答案，而且對(duì)的答案基本上都是唯一的。假如小學(xué)生的答案與正確答案不一致，教師都是經(jīng)過引導(dǎo)并間接否定他們答案的正確性，并告訴正確的答案。這種教學(xué)模式雖然可以讓小學(xué)生緊跟教師的步伐，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，但卻約束了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致小學(xué)生的思維沒有獲得很好的鍛煉與培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，將發(fā)散性教學(xué)模式納入教學(xué)中，并在傳授知識(shí)時(shí)有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.根據(jù)小學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的過程中，需要面對(duì)情況是，小學(xué)生所掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)興趣等都具有一定的差異性。即使在一個(gè)均等的學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣等也具有很大的差異。小學(xué)生因?yàn)樗幁h(huán)境的不同，導(dǎo)致他們之間具有很大的差異性，這是教師在傳授知識(shí)時(shí)需要面對(duì)與思考的重要問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)選取平均值，對(duì)這一情況沒有重視，這種教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生在接受知識(shí)的過程中參差不齊。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小學(xué)生來講，每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)根本無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生來講，他們對(duì)課堂上的知識(shí)很難完全理解。只有中等學(xué)生才可以在正常的情況下學(xué)完知識(shí)。這種教學(xué)是一種非常低效的模式。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，我們需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促使小學(xué)生們都可以根據(jù)自身的能力去學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的普及。這就需要小學(xué)語文教師在課堂上講解知識(shí)的過程中，高度重視小學(xué)生們的個(gè)體差異性。根據(jù)他們的差異性設(shè)計(jì)出不同的問題，使每一個(gè)小學(xué)生都能夠融入課堂學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)他們的差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求。只有開展這樣的教學(xué)模式才可以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

小學(xué)生們的水平與能力也都是不一樣的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生是動(dòng)手能力非常強(qiáng)，還有的反應(yīng)比較快，等等。面對(duì)這一情況，就需要教師充分發(fā)揮提問這一利器。當(dāng)然，如果對(duì)中等生提一些比較簡(jiǎn)單的問題，也是不符合教學(xué)規(guī)律的?？茖W(xué)、正確、合理的做法就是將問題進(jìn)行臺(tái)階式細(xì)化，由簡(jiǎn)單逐漸到困難，以此來解決小學(xué)生們能力與水平的差異性。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生，教師就需要向他們提一些比較簡(jiǎn)單的問題，然后問題的難度不斷上升。這樣的提問方法能夠使所有小學(xué)生都融入課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓知識(shí)可以從基礎(chǔ)到創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方法可以促使學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用有所掌握，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以在基礎(chǔ)之上開發(fā)他們的發(fā)散性思維。整體來講，小學(xué)生們的能力與水平大致可以分成四個(gè)階段：弱、普通、良好、優(yōu)秀，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就可以根據(jù)這四個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)記憶、理解、應(yīng)用以及拔高。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的提問，回答完畢以后，教師需要對(duì)小學(xué)生做出肯定與表?yè)P(yáng)。基礎(chǔ)知識(shí)的理解需要挑選普通的學(xué)生回答。良好的學(xué)生就需要回答基礎(chǔ)應(yīng)用問題。優(yōu)秀的小學(xué)生回答拔高的問題。這種提問模式既可以讓小學(xué)生們獲得知識(shí)，又能夠滿足他們的自尊心。不斷提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，打造優(yōu)秀的教學(xué)氣氛，促使小學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度在某種程度上能夠直接影響課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的過程中，與學(xué)生創(chuàng)建良好的關(guān)系、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及為學(xué)生提供思考時(shí)間等，都有助于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索與分析。因?yàn)橥ㄟ^這些方法創(chuàng)建出來的教學(xué)環(huán)境對(duì)增強(qiáng)語文課堂提問質(zhì)量具有一定的意義。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師需要高度重視提問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的推進(jìn)作用，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生被約束、被規(guī)范是當(dāng)下普遍存在的情況，過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文教師產(chǎn)生害怕的心理。因此，在語文課堂上會(huì)出現(xiàn)年級(jí)越高，學(xué)生越缺少學(xué)生的現(xiàn)象。除此以外，對(duì)小學(xué)生的課堂發(fā)言，教師想要獲得的答案與學(xué)生的理解并不是完全符合的，特別是對(duì)一些具有靈活性的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期下去，學(xué)生在語文課堂上的主體性就會(huì)逐漸缺失。為了能夠真實(shí)有效地提升課堂提問的質(zhì)量，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造最佳的提問環(huán)境，為他們營(yíng)造適合提問的氣氛，并且還需要提高互動(dòng)性的空間，促使小學(xué)生可以在此種氣氛中體會(huì)到教師的尊重，并有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的參與積極性。

綜上所述，課堂提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中占據(jù)非常主要的作用，這也是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)技能。新課改要求教師重視優(yōu)化溝通與雙向交流的作用，脫離單向的教學(xué)模式，促使課堂教學(xué)效果顯著提升。

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