微課在小學(xué)語文教學(xué)中的問題及應(yīng)用策略探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，教育工作者也愈發(fā)重視對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，并取得了一系列可觀的成果。小學(xué)語文是塑造學(xué)生基礎(chǔ)語言知識體系和社會情感的主要課程，對教學(xué)信息的容量、獲得速率和展現(xiàn)方式有較高的要求，是落實各項教學(xué)改革的熱門陣地之一?；谝陨险J(rèn)識，筆者將從微課教學(xué)入手，圍繞微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶?，以期對教育工作者有所借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.018

所謂“微課”，是指以短視頻為主要載體，突出對課程重點知識進(jìn)行集中講解和多元表現(xiàn)的一種授課模式，是課堂教學(xué)和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，這就意味著他們普遍具有兩大特點：首先，對外界信息的獲取和處理具有濃厚的感性色彩，不善于也不樂于學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的理論知識;其次，注意力容易分散，無法保持對課程知識內(nèi)容的全程高質(zhì)量學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要尊重這兩條客觀事實，在教學(xué)中利用微課的獨特優(yōu)勢來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。要想真正做到這一點，小學(xué)語文教師首先要深入分析當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的微課應(yīng)用問題，而后應(yīng)結(jié)合實際需求制定科學(xué)的解決策略。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

小學(xué)語文教學(xué)的歷史是非常長的，這從某種程度上意味著在推進(jìn)微課教學(xué)應(yīng)用的過程中難免會需要更長時間的磨合，也會存在更多的問題。很多小學(xué)語文教師的教學(xué)思維還比較傳統(tǒng)，對微課的應(yīng)用層級相對膚淺，沒有真正將微課教學(xué)的價值體現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)。具體來說，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的微課應(yīng)用問題主要有以下幾點：

（一）應(yīng)用形式過于單一

根據(jù)實際情況不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師對“微課”的理解還停留在“視頻教學(xué)”的層級，并將其作為一種通過視頻形式展現(xiàn)知識內(nèi)容、獲取網(wǎng)絡(luò)資源的工具，而對微課在教學(xué)場景營建、知識脈絡(luò)梳理、課內(nèi)外教學(xué)資源整合與互動活動優(yōu)化等方面的價值未能形成清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致微課教學(xué)在本質(zhì)上矮化為了“視頻觀看教學(xué)”。

這一問題的存在，首先會讓微課教學(xué)所能帶來的價值大大縮水，無法讓微課的優(yōu)化作用得到進(jìn)一步發(fā)揮;其次，也會讓學(xué)生對微課的認(rèn)識產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，不利于提高學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的積極性和能動性，間接削弱了微課教學(xué)的效力;最主要的則是阻礙了小學(xué)語文教師綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。

（二）應(yīng)用環(huán)節(jié)過于集中

微課教學(xué)的內(nèi)涵是非常廣泛的，它獨特的教學(xué)形式和較高的應(yīng)用效率決定著其可以勝任多個環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)化任務(wù)。然而在實際教學(xué)中，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師對微課的利用完全集中在知識教學(xué)環(huán)節(jié)，對于微課在課程導(dǎo)入、知識訓(xùn)練、課后作業(yè)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)中的價值潛能，并沒有予以充分激活和利用。

由于這一現(xiàn)象的影響，小學(xué)語文課程的質(zhì)量和效率優(yōu)化失去了很多能量基點，使微課對語文教學(xué)的提升顯得有些“勢單力孤”;此外，這個問題的存在也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)降低，不利于學(xué)生形成完備的語文學(xué)習(xí)行為鏈條和長效的語文素養(yǎng)提成意識。

（三）應(yīng)用模式缺乏特征性

從某種意義來說，這是當(dāng)前微課應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中所存在的最嚴(yán)重的一個問題。不少小學(xué)語文教師在制作或選擇微課資源時，只是簡單地將原本通過口頭或板書形式表現(xiàn)出來的內(nèi)容原封不動地移植到微課視頻中，讓學(xué)生換了一種形式去接受傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有真正彰顯微課在擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)涵、提高知識精度和豐富知識形式上的優(yōu)勢特征。

這就代表著學(xué)生們對于微課的“新鮮感”僅僅局限在表面的形式，而他們所能獲得的學(xué)習(xí)成果也將和傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾無二致，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)破壁式提升的真正實現(xiàn)，也不利于課堂模式綜合改革的真正達(dá)成，同時也造成了微課教學(xué)資源的巨大浪費。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率時，必須要嚴(yán)格遵循“契合學(xué)生特點、彰顯課堂趣味、優(yōu)化教學(xué)效率”的總體原則，重點將微課教學(xué)在信息形式、課堂活力和知識精度方面的優(yōu)勢資源發(fā)掘出來，并予以充分利用，這樣才能真正取得良好的成效。要達(dá)成這些目標(biāo)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)以以下幾方面作為切入點：

（一）利用微課優(yōu)化課程教學(xué)效果

1.注重對抽象知識概念的具象體現(xiàn)

正如筆者在前文中所提到的，小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，對于較為抽象的知識尚不具備足夠的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用微課的視頻形式，通過動態(tài)影像這種頗具感官效力的渠道，將一些抽象的概念具象化，讓學(xué)生能夠以符合自己認(rèn)知層級的方式去理解這些知識，進(jìn)而取得更好的課堂教學(xué)成果。

例如，不少小學(xué)生對于“主語”“謂語”和“賓語”這三個基本語法概念缺乏清晰的認(rèn)知，那么教師就可以在微課視頻中讓它們分別具化成學(xué)生們所熟悉的事物，如讓“主語”變成一位小朋友，讓“謂語”變成一根魚竿，讓“賓語”變成一條被釣上來的魚，那么“小朋友釣魚”這句話就成了一段具體的視頻，這三個概念的“動作實施者”“動作本身”和“動作承受者”的定義也就變得易懂了。

2.注重對單體知識內(nèi)容的系統(tǒng)呈現(xiàn)

雖然小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容并不十分豐富，但對于小學(xué)生來說這些知識點的分布還是比較分散的，且在量上也具有一定的規(guī)模。為了提高學(xué)生對既有學(xué)習(xí)成果的記憶水準(zhǔn)和應(yīng)用水平，小學(xué)語文教師可以在微課視頻中以動態(tài)的形式展現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和作用，帶領(lǐng)學(xué)生制作一幅完整的思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)對學(xué)生知識系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建。

比如對于“病句”專題的教學(xué)，教師可以按照教學(xué)次數(shù)和難度的順序，先后在微課視頻中展現(xiàn)出“成分缺失/錯位”“語義重復(fù)/矛盾”“歧義”“主語錯位”以及“句式雜糅”這幾種常見的病句類型，再于每種類型模塊周圍添加這些病句的特征和常規(guī)修改方法，最后以一些經(jīng)典例題作為“引線”，將幾個模塊傳來起來，以此來帶領(lǐng)學(xué)生對病句方面的內(nèi)容形成深刻記憶和清晰認(rèn)知。

3.注重對結(jié)論性知識內(nèi)容的過程展現(xiàn)

教育既要讓學(xué)生“知其然”，更應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。小學(xué)語文中有一些知識或技能的得出是需要經(jīng)過一定推導(dǎo)和分析過程的，這些過程也許不會出現(xiàn)在考點中，但是對于學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用卻有著很重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在微課的動態(tài)教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對知識的形成過程和應(yīng)用流程展開系統(tǒng)了解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更具完整性和結(jié)構(gòu)性。

例如，對于環(huán)境描寫所具有的“渲染氣氛、烘托氛圍”的好處，很多學(xué)生都能背得滾瓜爛熟，卻對這種好處的體現(xiàn)缺乏深刻的認(rèn)知。這時，教師就可以在微課視頻中先展示出一個小女孩的形象，而后在這個形象后分別加上草長鶯飛和落葉紛飛的背景，分別向?qū)W生談?wù)勛约涸谟^看這幾個鏡頭時內(nèi)心的不同感受，從而讓學(xué)生對環(huán)境描寫的好處和具體的效果產(chǎn)生深刻的理解和體會。

（二）利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.在微課資源中加入卡通元素

小學(xué)生對于卡通角色和動漫作品懷有濃厚興趣，并且常常能夠在觀看這些作品時展現(xiàn)出更豐富的想象力和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。小學(xué)語文教師要積極利用這一點，改變微課教學(xué)過于嚴(yán)肅的刻板形式，在資源當(dāng)中融入更多符合學(xué)生趣味的卡通元素，使微課內(nèi)容更加生動、精彩，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感得到進(jìn)一步激發(fā)。

比如對于《楊氏之子》這篇文言文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以從網(wǎng)上下載動畫，或者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)素材制作動畫視頻，將課文中的人物、情節(jié)以卡通的形象和動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過更為直接、有趣的途徑，了解課文內(nèi)容和人物形象，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加順利。

2.在微課資源中加入生活化元素

小學(xué)生的社會閱歷也許并不豐富，但他們的生活“圈子”卻依舊精彩，其中的人、事、物無一不對學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力?；谶@一認(rèn)識，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、要求以及學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境，在微課中加入一些生活化的場景，以這些場景作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的背景和載體，一來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到更加親切，二來也可以幫助學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在講解《唯一的聽眾》這篇課文時，教師可以先后在微課視頻中展現(xiàn)出這項幾件事：走在路上不小心丟了錢包，一位拾荒者叫住了自己，并把錢包撿起拍打干凈還給自己;來到家門口發(fā)現(xiàn)沒有帶鑰匙，父母又不在家，剛剛搬來的鄰居邀請自己去他家里吃午飯;上了公交車才發(fā)現(xiàn)自己沒帶零錢，一位同車的乘客替自己投下了一枚硬幣……這些場景在生活中并不難遇到，每一件事都和課文一樣體現(xiàn)出來自陌生人的真情。

3.在微課資源中加入互動元素

小學(xué)生渴望和他人交流，更渴望在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會。因此，小學(xué)語文教師的微課教學(xué)還要對學(xué)生這一方面的訴求予以滿足，在制作微課資源時，可以添加一些互動性的成分，給予學(xué)生更多參與課堂活動的機(jī)會和平臺，既體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，又可利用學(xué)生的表現(xiàn)欲來優(yōu)化教學(xué)成果。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“敬語”和“謙辭”時，教師可以制作一部互動微課視頻，在視頻播放到一定階段后就會彈出一個選項框，讓學(xué)生根據(jù)前段視頻內(nèi)容和自己的理解從選項框中選擇正確的答語，不同的選擇則會觸發(fā)后面不同的劇情。這種參與感和代入感很強(qiáng)的互動模式，不但能讓學(xué)生獲得更大的樂趣，還能對敬語和謙辭的使用變得更加準(zhǔn)確、熟練。

（三）利用微課拓展課程教學(xué)內(nèi)容

1.在微課中添加影視作品

看電視、看視頻早就成了很多小學(xué)生經(jīng)常開展的課余活動，學(xué)生們也大多對不少影視作品懷有濃厚的興趣，而這些影視作品中大多蘊(yùn)含著有利于課程教學(xué)的成分。據(jù)此，小學(xué)語文教師可以在微課資源中加入一些符合課程內(nèi)容、有利于學(xué)生理解知識的影視作品選段，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識形成更具體的印象，并使學(xué)生感受到語文知識的無處不在。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，教師可以根據(jù)這篇童話翻拍的同名真人電影，選擇與課文內(nèi)容相符的片段，加入微課視頻中，讓學(xué)生對靜態(tài)的課文有動態(tài)的認(rèn)知;還可以加入《灰姑娘》《美女與野獸》等其他真人童話電影的片段，從而讓學(xué)生對童話故事的表達(dá)特點有更清晰的認(rèn)識。

2.在微課中添加音樂

音樂是最富情緒感染力的藝術(shù)形式之一，而對學(xué)生良好社會情懷的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以，小學(xué)語文教師在微課里也可添加一些音樂成分，讓課程內(nèi)容借助音樂的感染力和天然魅力，更好地融入學(xué)生的主觀意識和深層情懷中，并且還能讓學(xué)生更好地體驗微課學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

比如，對《慈母情深》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在微課視頻中的范讀部分加入《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》或《云端》等輕音樂作為背景音，增強(qiáng)文章內(nèi)容的感染力;或者在微課的開端部分先播放一段《長大后我就成了你》《燭光里的媽媽》《魯冰花》等以“母愛”為題材的歌曲，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前先建立良好的感情基礎(chǔ)。

3.在微課中添加課外名著內(nèi)容

教材中課文的選擇必然具有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但這并不意味著只有課文才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、品味語文的最佳素材。小學(xué)語文教師除了要突出課文中的重點知識外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解能力和課文的題材、內(nèi)容，加入一部分課外名著內(nèi)容，一來讓學(xué)生的眼界得到實質(zhì)性的開闊，二來也可讓學(xué)生對課內(nèi)知識的理解獲得更為多元的角度。

例如，在講解《少年閏土》這篇文章時，教師可以在完成重點知識的基本串講后，在微課的末尾添加魯迅作品《故鄉(xiāng)》中涉及“閏土”這一角色的內(nèi)容，讓學(xué)生對“閏土”的形象和未來的變化形成更全面的認(rèn)知;同時還可以加入《祥林嫂》《孔乙己》《阿Q正傳》等魯迅的其他作品中對人物描寫的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會魯迅的人物塑造風(fēng)格。

（四）利用微課搭建智慧應(yīng)用平臺

小學(xué)語文教師可以在微課資料中添加一些場景性的內(nèi)容，并通過場景中人物之口提出一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或布置一些任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成基本學(xué)習(xí)之后，獲得應(yīng)用知識、運(yùn)用技能的機(jī)會。這種任務(wù)的布置常常更有真實感和代入感，能給學(xué)生更強(qiáng)的執(zhí)行興趣，也就自然會取得更好的效果。

比如在講解完關(guān)于“對仗”方面的知識后，教師可以在微課里添加一位“古人”，讓這個角色和學(xué)生進(jìn)行簡單“賽聯(lián)”，由他吟出上聯(lián)，讓學(xué)生們開動腦筋根據(jù)自己的知識儲備對出最為合適的下聯(lián)。

總之，語文是允許孩子們自由徜徉、成長的一片天地，其中所蘊(yùn)含的光芒和色彩需要由孩子們自己去真切品味。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識并踐行這一理念，在課堂教學(xué)中積極突出微課的獨特優(yōu)勢，在優(yōu)化課程教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課程教學(xué)內(nèi)容和搭建智慧應(yīng)用平臺等方面發(fā)揮出微課的顯著作用，引導(dǎo)學(xué)生從更深層面感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價值，幫助學(xué)生學(xué)會語文、用好語文、愛上語文，進(jìn)而為學(xué)生日后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)的提升提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃善之、王秋潔《打造興趣課堂，彰顯語文魅力——淺談微課模式在小學(xué)語文趣味教學(xué)過程中的應(yīng)用價值和策略》，華中師范大學(xué)2015年碩士論文。

[2] 李存義、肖體仁《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下試論小學(xué)語文教師如何通過微課教學(xué)提高課程質(zhì)量和教學(xué)效率》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2018年碩士論文。

（李銳，1972年生，男，漢族，中小學(xué)一級教師，中師學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)）