談趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

鄭鑫

摘 要：趣味教學法是指教師根據(jù)教學目標，靈活采用不同的教學手段，引發(fā)學生高度關(guān)注教學內(nèi)容的一種綜合教學方法。將其應用于小學語文教學閱讀教學，不僅可以提升教學效益，更可以有效實現(xiàn)師生情感層面的相互溝通。本文在探討小學語文閱讀教學中趣味教學法運用意義的基礎上，分析了趣味教學法存在的問題，并提出了相應的措施。

關(guān)鍵詞：趣味教學法 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.003

隨著時代的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，各種新型教學方式也應運而生，對于小學語文閱讀教學而言，亦是如此。閱讀教學不僅能夠讓學生開闊視野，文化修養(yǎng)得到提升，更能讓學生的語文綜合學習能力得到培養(yǎng)。相較其他的新型教學手段，趣味教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用，能夠讓學生的學習狀態(tài)得到進一步提升，讓學生的學習體驗得到進一步完善。基于此，將趣味閱讀教學法應用于小學語文閱讀教學，既有必要性，更有實用價值。

一、小學語文閱讀教學中運用趣味教學法的意義

1.有利于學生閱讀興趣的激發(fā)

大部分小學生都處于心智水平成長、發(fā)展的初級階段，因此他們對學習的重要意義沒有正確的認知，在開展閱讀活動時自然難以實現(xiàn)個人精力的進一步集中，以致單位閱讀時間內(nèi)的閱讀效果無法達到理想狀態(tài)。在這種情況下，要使用更為合適的教學方法來解決小學生閱讀過程中存在的障礙，趣味教學法便是符合該類教學情境的重要教學方式。趣味教學法能夠讓學生在閱讀的過程中體會到閱讀的魅力，能夠讓學生意識到閱讀活動本身是一件很有意思的事，這樣一來，學生便會以更為積極的心態(tài)參與到日常閱讀活動中，即便是缺乏自律的學生，在教師的有效引導下，也能夠主動進行閱讀，這便是趣味教學法在小學語文閱讀環(huán)節(jié)中起到的良好作用。

2.有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

小學生想要使自身的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，是需要花費較長時間的。換句話說，小學生在短時間內(nèi)所進行的閱讀活動，并不一定能夠取得較為明顯的成效，只有將閱讀內(nèi)化為一種行為習慣，才能夠讓自身的知識儲備得到進一步夯實，閱讀能力才能得到較為明顯的提升。在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師習慣以強制性的方式引導學生進行閱讀，這種教學方法固然能在短時間內(nèi)取得成效，然而并不有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。趣味教學法能夠讓學生在閱讀中感受到樂趣，這就使學生即便脫離了教師的管控和引導，也會不由自主地來展開閱讀活動，久而久之學生便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而使得學生的閱讀素養(yǎng)實現(xiàn)自我提升，同時也能夠使得學生的閱讀能力得到進一步提升。

3.有利于師生間的良好互動

良好而有效的師生互動及溝通，是小學語文閱讀教學開展的前提條件，教師在小學語文閱讀教學中所創(chuàng)設的各種良好互動，不僅拉近了師生間的距離，更可以讓學生放下“戒備”心理，全身心投入教學活動中。趣味教學法通常以“你問我答”“成語接龍”等小游戲的形式出現(xiàn)在教學中，在游戲過程中不僅可以拉近師生間的心理距離，更可以創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，從而讓全體學生都能“樂在其中”，進而讓學生所學的語文知識得到靈活運用，在培育學生語言運用能力及語文思維能力的同時，實現(xiàn)閱讀教學效益的有效提升。

二、在小學語文閱讀教學運用趣味教學法存在的問題

1.教師對教材內(nèi)容的開發(fā)不夠科學

雖然在語文教學中，大部分教師都已經(jīng)意識到通過趣味教學法來提升學生的學習質(zhì)量，卻由于自身對趣味教學法的不同理解，而未能基于兒童心理對教學內(nèi)容進行科學開發(fā)。很多教師在日常課程教學中認為，教材中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容難以通過較為有趣的方式來進行，因此趣味教學法的運用只能夠通過課外閱讀活動來進行;還有部分教師認為，小學語文課文大多篇幅較短，故事結(jié)構(gòu)較為簡單，因此無法進行相應的教學遷移，只能夠照本宣科。究其原因，是教師在語文閱讀教學中對趣味閱讀教學法的認知不足，以致未根據(jù)教材內(nèi)容設置有效的趣味教學活動。實質(zhì)上，即便是教材中的內(nèi)容，教師也完全可以通過趣味閱讀教學法來進行教學。但之所以會出現(xiàn)這類現(xiàn)象，大體是由于教師的目光一直停留在課本本身，并沒有跳出課本而以更為寬廣的視域來進行相應的教學設計，以致趣味教學法在小學語文閱讀教學中的實用價值未能得到體現(xiàn)。

2.教師所選課外閱讀材料的趣味性不足

雖然目前許多教師已經(jīng)意識到通過閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，并希望通過課外閱讀活動讓學生在閱讀活動過程中得到更為良好的體驗。然而現(xiàn)實情況卻是許多教師并未對課外閱讀材料進行擇優(yōu)選擇，并未在從趣味性的角度出發(fā)，選擇更符合小學生興趣的閱讀材料，引導其進行閱讀。這種現(xiàn)狀導致許多學生對課外閱讀并不感興趣，更不會對教師所布置的課外閱讀活動有過多的關(guān)注。究其原因，大體是因為小學語文教師在開展課外閱讀活動之前，并未與學生進行交流與溝通，并未按照學生的喜好來進行相應閱讀書目選擇。與此同時，還有一部分小學生在閱讀過程中需要花費很大的時間與精力，才能夠完成相應的閱讀任務，而課內(nèi)的閱讀活動已經(jīng)耗費了其大部分時間和精力，因此他們沒有多余的精力來進行課外閱讀，自然不會主動開展課外閱讀活動。

3.家長與教師的配合存在不足

許多家長在對待語文時往往存在這樣的認知誤區(qū)：僅僅將關(guān)注重點放在學生課內(nèi)語文的學習，而對于課外閱讀并未引起足夠的重視，在部分家長眼中，課外閱讀活動相當于引導學生放松與玩耍，并不能夠讓學生的學習成績得到進一步提升。究其原因，是由于許多家長沒有認識到課外閱讀的重要性，因而不會全心全意配合教師開展趣味性的教學活動，甚至會主動限制學生在課余時間進行閱讀，久而久之，學生就很可能喪失閱讀的興趣。在這種情況下，即便教師將趣味教學法運用到閱讀教學中，也難以取得較為良好的效果。

三、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用措施

1.使用多種方式實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效導入

教師在開展教材內(nèi)的閱讀活動時，可以通過與課文主題相關(guān)聯(lián)的圖片信息和視頻，來引導學生進行相應的準備工作，讓學生自然而然地進入課文的學習狀態(tài)中。為了能夠使相應的課堂教學導入環(huán)節(jié)變得更為生動有趣，教師可以依托信息技術(shù)，播放制作精良的教學課件，或者播放與課程主題相關(guān)的視頻，從而創(chuàng)設與教學內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的教學情景，吸引學生參與到課堂教學中。為了提升學生的課堂體驗和課堂參與感，教師還可以以全開放的方式來進行導入環(huán)節(jié)的設計，將課堂設計的主動權(quán)交給學生，讓學生在課下時間進行與課文主題相關(guān)聯(lián)的文字資料和圖片信息的查詢和搜集。為了將課堂導入環(huán)節(jié)設計得更為有趣，學生便會主動使用課下時間來進行閱讀，這樣一來，學生的閱讀能力便能夠得到大幅度提升，學生也能在相應的導入環(huán)節(jié)活動設計中體會到閱讀的樂趣。

例如，教師在開展部編版二年級下冊第7單元的教學時，需要引導學生進行《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等童話故事的學習，但在學習之前，學生需要對有關(guān)動物的生活習性進行了解。為此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，有意識地引導學生進行相應資料的查找和閱讀，從而讓學生快速進入課堂學習情景中來。而實際上，在進行與課文相關(guān)聯(lián)的資料查找的過程中，學生便已經(jīng)在進行閱讀活動了，這種自我閱讀活動雖然是在教師引導下開展的，卻能夠起到良好的效果。與此同時，學生在自我閱讀活動開展的環(huán)節(jié)，還能夠進行自然科普類知識的學習，這對學生進行跨學科知識的理解和融合也能夠起到一定的促進作用。

2.通過提問來提升學生的閱讀效果

閱讀這一過程本身是學生與閱讀作品之間的雙向互動，學生通過作品所呈現(xiàn)的信息來進行有效的學習和關(guān)鍵信息的獲取，作品通過學生的不斷閱讀和瀏覽來體現(xiàn)其的價值。由于小學生的閱讀能力比較低下，在進行文本信息獲取的過程中，可能會存在一定的困難，因此需要通過教師作為媒介，才能實現(xiàn)與目標閱讀作品間進行無障礙式的溝通。這也是為什么小學語文教師要通過閱讀教學活動來引導并培育小學生閱讀能力的重要緣由。在閱讀教學活動中，教師常常采用提問的方式來實現(xiàn)與學生的交流與溝通。由于提問是教師考查學生現(xiàn)階段學習狀態(tài)的常用手段，因此許多學生害怕被提問，也害怕通過提問來與教師進行必要的交流。但實際上課堂提問的主要功能是讓學生學會闡述和感悟分享。教師只有通過提問，才能對現(xiàn)階段的教學進度進行一個大致把控，才能對學生在閱讀過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)有進一步的了解。基于此，教師在提問環(huán)節(jié)的設計過程中，既要讓學生感受到提問環(huán)節(jié)的善意，讓學生以更為輕松平和的心態(tài)抒發(fā)個人意見，又要注意提問時機的確切把控，讓學生在提問環(huán)節(jié)可以放松，這樣才能達到理想的提問效果。

例如，教師在引導學生開展《曹沖稱象》這篇課文的學習時，便可以根據(jù)課文內(nèi)容的層層講述來進行提問，進而培育學生的閱讀能力及語言表達能力。比如，在課文開頭進行大象重量的稱量時，教師便可以讓學生們基于自己的生活經(jīng)驗，大膽分析和論證“什么方式可以用來稱大象的重量？”這樣的提升方式自然可以提起學生閱讀的興趣，學生想要知道這一問題的答案，就會不由自主地進行閱讀。而在閱讀全文后，教師可以通過有針對性的課堂提問讓學生評價曹沖的稱量計劃，并將自己所想的辦法與曹沖想的辦法進行對比，看看自己的想法是否更具優(yōu)勢。這樣一來，學生便深入到課文分析當中，自然不再覺得閱讀是一件枯燥乏味的事情。

3.積極給予學生正向反饋

處于小學階段的學生在日常閱讀訓練的過程中，亟須通過教師的評價來證明個人能力。他們希望在日常的閱讀訓練過程中得到教師的正面評價，但又害怕在日常的閱讀訓練過程中，由于自身表現(xiàn)不佳而受到教師的批評。這就導致許多學生在閱讀訓練活動中，不會、不敢也不愿意積極主動進行個人意見的表達。教師想要在日常的閱讀教學活動中達到良好的教學效果，就需要對小學生的心理變化有更為深入的了解，貼合學生的心理狀態(tài)給出正面的教學評價，從而讓學生有更為充分的自信參與日常的閱讀活動，進而提升個人的閱讀能力。教師在進行閱讀活動評價時，要擺正自己的心態(tài)，不能以發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中存在的缺點和弊病為主旨來進行評價活動，而應當善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，通過更為正向的角度來鼓勵學生、表揚學生，讓學生能夠以更為積極向上的心態(tài)參與日常的閱讀活動。

例如，教師在引導學生開展部編版一年級下冊《靜夜思》的閱讀時，需要讓學生通過朗讀來開展閱讀活動。由于大部分學生都缺乏古詩朗讀的實際經(jīng)驗，因此在朗讀過程中很可能會出現(xiàn)不理想的狀況。但如果教師在閱讀評價過程中執(zhí)意指出學生朗讀過程中的缺點，并以嚴肅的語氣進行批評，那么很有可能會讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生畏懼心理，以致學生不再愿意大聲朗讀古詩，進而影響到學生未來的古詩詞學習。因此，教師應當在趣味教學法運用的過程中，以更為生動有趣的評價語言來激勵學生，鼓舞學生。比如，有的學生在朗讀時有抑揚頓挫，那么教師可以從韻律美的角度來夸贊學生。又如，有的學生在朗讀時內(nèi)容流暢，聲音洪亮，教師便可以從朗讀專業(yè)性的角度來夸贊學生。只有積極給予學生正向反饋，才能夠讓閱讀活動的質(zhì)量得到提升。

4.布置有趣的閱讀任務

只有學生本身具備濃厚的閱讀興趣，才能使得閱讀活動順利完成。因此教師在開展課外閱讀活動過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容布置極為有趣的閱讀任務，讓學生帶著“閱讀任務”來開展閱讀活動，這樣的閱讀方式這能夠有效提升學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。實際上，在“雙減”政策頒布與實施的過程中，大多數(shù)小學生都需要通過課后托管時間來進行課外娛樂活動。教師可以充分利用這一時間段組織開展課外閱讀活動，組織學生在同一時間、同一地點閱讀同一本課外讀物，并在學生閱讀課外時予以必要的指導，進而提升學生的自主閱讀能力。

例如，教師在引導學生閱讀課外古典名著《紅樓夢》時，可以先運用多媒體設備來播放《紅樓夢》中關(guān)于美食介紹的紀錄片，從而讓學生通過有關(guān)紀錄片了解《紅樓夢》中所出現(xiàn)的美食，在此基礎上，再讓學生自行選擇一個自己最喜歡的《紅樓夢》中描繪美食的片段進行摘抄，并在下次課外閱讀活動中與同伴進行交流互動。這樣一來，單純的課外閱讀便與美食文化進行了結(jié)合，這樣的閱讀方式能夠使得學生的閱讀興趣得到進一步提升。對于這樣“帶著任務”的閱讀活動，學生更有興趣完成，并且為了完成有關(guān)的閱讀任務，必然會仔細認真地閱讀文章。這樣極富“趣味性”的閱讀活動，還有助于學生知識面的進一步拓寬，同時學生的綜合閱讀能力也能得到進一步提升。

總而言之，將趣味教學法應用于小學語文閱讀教學，既有其必要性，又有其實用價值。小學語文教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容及閱讀目標，選擇合適的教學方式開展具有“趣味性”的閱讀活動，在培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的同時，促進學生語文綜合能力的有序養(yǎng)成。

參考文獻：

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